Pertanto, una politica retributiva legata alla competenza, all'efficienza lavorativa e alla trasformazione digitale è fondamentale per motivare e sviluppare il personale docente.
Aiutare gli insegnanti a padroneggiare la tecnologia.
La signora Bui Thi Canh, insegnante presso la scuola primaria Tan Phu (quartiere Binh Phuoc, Ho Chi Minh City) e direttamente coinvolta nell'attività didattica in classe, ritiene che l'approccio all'assegnazione dei benefit debba cambiare. Gli stipendi non dovrebbero basarsi su un sistema uniforme o principalmente sulle qualifiche, ma dovrebbero essere strettamente legati alla posizione lavorativa, al rendimento e alle effettive competenze degli insegnanti, in particolare alle loro capacità di adattamento alle tecnologie digitali.
Nell'era attuale, lo sviluppo professionale deve essere strettamente legato alle competenze digitali, dimostrate dalla capacità di applicare l'intelligenza artificiale (IA) nell'insegnamento, nella progettazione di lezioni interattive e nella gestione di aule digitali, anziché concentrarsi esclusivamente su sessioni di formazione formali.
L'esperienza pratica in molte scuole dimostra che un numero significativo di insegnanti in possesso della sola laurea contribuisce positivamente alla trasformazione digitale. Consapevoli dei limiti delle proprie qualifiche, si impegnano attivamente nell'apprendimento, aggiornano le proprie competenze tecnologiche, progettano lezioni coinvolgenti e migliorano l'interazione con gli studenti. "Se le classificazioni salariali, le graduatorie e i concorsi si basassero esclusivamente sui titoli di studio, ignorando le competenze tecnologiche e l'efficacia didattica, si finirebbe inevitabilmente per favorire la stagnazione e ridurre la motivazione degli insegnanti più capaci", ha affermato la signora Canh.
Riguardo al percorso di sviluppo professionale legato alla didattica digitale, la signora Canh ha sottolineato l'importanza di un approccio pratico, evitando la formalità nel contesto dell'intelligenza artificiale e della trasformazione digitale. Gli insegnanti sono consapevoli che la mancata innovazione porterà al declino della loro professione. Tuttavia, molti insegnanti devono ancora investire personalmente in attrezzature e software, e impegnarsi nell'autoapprendimento e nella formazione continua durante il processo di trasformazione digitale.
Nel frattempo, molti corsi di formazione sono ancora prevalentemente teorici e privi di applicazione pratica; l'infrastruttura tecnologica in molte scuole non è sincronizzata, le attrezzature sono obsolete e l'accesso a Internet è instabile. Secondo la signora Canh, se questi limiti non verranno affrontati al più presto, l'applicazione della tecnologia nell'insegnamento continuerà a rappresentare un onere, anziché uno strumento efficace per supportare il miglioramento della qualità dell'istruzione e lo sviluppo del personale docente.
Per quanto riguarda i percorsi di sviluppo professionale legati all'istruzione digitale, il signor Dinh Van Trinh, preside della scuola secondaria Nguyen Hien (quartiere Tan Thoi Hiep, Ho Chi Minh City), ha osservato una notevole disparità tra le diverse località. Nelle principali città come Hanoi , Ho Chi Minh City e Da Nang, lo sviluppo professionale legato alla trasformazione digitale sta progredendo rapidamente e con forza. Al contrario, in alcune altre località, questo processo potrebbe essere ancora superficiale e non al passo con le esigenze pratiche.
La trasformazione digitale nell'istruzione non è più un'opzione, ma un requisito imprescindibile. Gli insegnanti, compresi quelli più anziani, devono adattarsi e innovare. Molti docenti, infatti, hanno già acquisito padronanza delle piattaforme tecnologiche, applicato l'intelligenza artificiale alla didattica, personalizzato i percorsi di apprendimento degli studenti e partecipato attivamente alle comunità di apprendimento digitali, sostituendo i metodi di formazione tradizionali.
Secondo il signor Trinh, le future politiche di incentivazione devono essere strettamente legate al rendimento lavorativo e alle competenze digitali degli insegnanti. I criteri per un'efficace applicazione della tecnologia e per la trasformazione digitale dovrebbero essere inclusi in modo sostanziale nelle valutazioni delle prestazioni e nei sistemi di premiazione. Tuttavia, la valutazione deve garantire flessibilità ed equità, evitando un approccio standardizzato, e deve anche prevedere adeguati meccanismi di supporto per gli insegnanti più anziani, in modo che non vengano lasciati indietro nel processo di innovazione.
"Se la politica retributiva sarà concepita in modo da essere legata alla competenza, all'efficienza lavorativa e a una reale equità, costituirà un importante motore per il miglioramento della qualità del corpo docente nel contesto dell'attuale riforma educativa fondamentale e globale", ha affermato il signor Trinh.
Problema a lungo termine
Dal punto di vista della politica macroeconomica, il signor Trinh ha espresso grande apprezzamento per l'adeguamento del livello salariale di base a partire dal 1° luglio 2024, che ha migliorato significativamente gli stipendi degli insegnanti nel 2025. In particolare, la Legge sugli insegnanti, in vigore dal 1° gennaio 2026, stabilisce che gli stipendi degli insegnanti saranno collocati al livello più alto della scala retributiva del personale amministrativo e pubblico. Secondo lui, si tratta di un importante passo avanti non solo in termini di reddito, ma anche per la creazione di un effetto psicologico positivo, il rafforzamento della fiducia e della motivazione professionale del personale docente.
Oltre allo stipendio, il signor Trinh ritiene che le politiche di indennità preferenziali per la professione stiano diventando sempre più specifiche. Gli insegnanti della scuola dell'infanzia che lavorano in aree svantaggiate e quelli delle Zone 1, 2 e 3 beneficiano di normative chiare in merito ai livelli di indennità e li percepiscono effettivamente. In precedenza, era stata avanzata una proposta per abolire le indennità di anzianità, causando preoccupazione tra gli insegnanti. "Tuttavia, la decisione dello Stato di non attuare tale proposta dimostra rispetto per gli insegnanti che si dedicano alla professione da molti anni, contribuendo alla tranquillità e alla stabilità del corpo docente", ha affermato il signor Trinh.
Tuttavia, il preside della scuola secondaria Nguyen Hien riconosce che ci sono ancora questioni che necessitano di ulteriori ricerche e miglioramenti. Una di queste è il divario salariale tra gli insegnanti delle scuole pubbliche e quelli delle scuole private, soprattutto nelle grandi città. Si tratta di un problema a livello nazionale che richiede soluzioni più flessibili.
Oltre a un meccanismo salariale generale, il signor Trinh ha suggerito di studiare forme di ricompensa appropriate in base alle condizioni socio -economiche di ciascuna località. I Consigli popolari provinciali e cittadini potrebbero istituire fondi di ricompensa separati per garantire una reale equità, poiché il costo della vita varia significativamente tra le regioni anche a parità di reddito.
Secondo il signor Trinh, il miglioramento della qualità del personale docente deve essere considerato nel quadro generale delle politiche relative a stipendi, benefit e percorsi di sviluppo professionale, in linea con le direttive e le politiche del Partito e dello Stato. Non si tratta solo di aumentare il reddito, ma di una soluzione a lungo termine volta a costruire un team di docenti motivati, socialmente stimati e pronti ad adattarsi alle esigenze della riforma dell'istruzione.
"L'attuale politica salariale e previdenziale per gli insegnanti è sostanzialmente sulla strada giusta, a testimonianza della crescente e chiara preoccupazione dello Stato. Mentre in passato le politiche si concentravano principalmente sull'aumento del reddito, ora la mentalità è radicalmente cambiata, orientandosi verso benefit completi per attrarre e trattenere i talenti e garantire un rapporto proporzionato tra reddito e ruolo e prestigio della professione docente nella società", ha affermato il signor Trinh.
Promuovere politiche volte ad attrarre studenti di corsi di formazione per insegnanti.
Secondo il signor Trinh, tale direttiva è in vigore da molti anni, come chiaramente dimostrato dal Decreto n. 116/2020/ND-CP sulle politiche di sostegno alle tasse universitarie e alle spese di soggiorno per gli studenti dei corsi di formazione per insegnanti (Decreto 116).
Di conseguenza, fin dal momento dell'ammissione agli istituti di formazione per insegnanti, gli studenti ricevono un sostegno finanziario mensile. Questo è considerato una forma precoce di incentivo, che contribuisce ad attrarre gli studenti alla professione docente fin da subito. Dopo la laurea e l'impegno nella professione, la questione degli incentivi va oltre il reddito immediato, abbracciando una prospettiva a lungo termine volta a motivare gli insegnanti a dedicarsi con tutto il cuore al proprio lavoro.
Il professor Huynh Van Son, rettore dell'Università di Educazione di Ho Chi Minh City, ha affermato che gli studenti di formazione per insegnanti beneficiano di numerose politiche di sostegno pratico durante tutto il loro percorso di studi, citando il Decreto 116, in base al quale lo Stato investe direttamente negli studenti di formazione per insegnanti, coprendo sia le tasse universitarie che le spese di soggiorno.
Gli studenti che non scelgono di beneficiare della politica prevista dal suddetto decreto possono comunque usufruire del meccanismo di sovvenzione delle tasse universitarie. Questo è considerato un importante incentivo, che contribuisce ad attrarre gli studenti a scegliere con fiducia e a intraprendere una carriera nell'insegnamento.
Inoltre, a seconda delle condizioni di ciascun istituto di formazione, molti istituti di formazione per insegnanti hanno rafforzato i loro stretti legami con i datori di lavoro. Gli studenti con buoni risultati accademici e formativi vengono inseriti nel mondo del lavoro subito dopo la laurea. In particolare presso gli istituti più importanti o quelli con investimenti consistenti, i laureati vantano un curriculum accademico di alto livello, che dimostra chiaramente la loro competenza professionale e le loro capacità lavorative, facilitando così un processo di assunzione più agevole.
In effetti, in alcune località del Sud, gli studenti dei corsi di formazione per insegnanti sono generalmente soddisfatti dei loro studi e delle opportunità di carriera dopo la laurea. Una volta laureati, i giovani insegnanti vengono assegnati a compiti specifici con descrizioni chiare delle mansioni e godono di benefit riservati ai neo-professionisti. Nel complesso, si tratta di politiche vantaggiose che creano una solida base per i giovani insegnanti.
Presso l'Università di Educazione di Ho Chi Minh City, il professor Huynh Van Son ha affermato che le politiche a favore degli studenti dei corsi di formazione per insegnanti hanno avuto un impatto positivo sulle iscrizioni. Negli ultimi cinque anni, la percentuale di candidati ai programmi di formazione per insegnanti è aumentata costantemente ogni anno. Entro il 2025, si prevede che il numero totale di domande di ammissione ai programmi di formazione per insegnanti presso l'università triplicherà rispetto al 2020.
In risposta alle nuove esigenze dell'istruzione nel contesto della trasformazione digitale e dell'intelligenza artificiale, il professor Huynh Van Son ritiene che il fulcro della formazione degli insegnanti sia garantire che questi possiedano le qualità e le competenze professionali necessarie.
La scuola sta orientando il proprio modello di sviluppo delle competenze degli insegnanti lungo un "asse a tre livelli": competenze pedagogiche di base; competenze pedagogiche moderne; e competenze pedagogiche digitali e basate sulla tecnologia. Raggiungendo questi tre livelli di competenza, gli insegnanti possono padroneggiare la tecnologia, applicare efficacemente l'intelligenza artificiale e mantenere la propria integrità professionale, l'etica e il ruolo di leadership nel moderno contesto educativo.
Nel contesto della tecnologia in continua evoluzione e rapida trasformazione, in particolare dell'intelligenza artificiale, il Professor Associato Dr. Nguyen Van Son, Rettore dell'Università Pedagogica di Hanoi, ritiene che sia fondamentale che gli insegnanti possiedano competenze sufficienti per utilizzare gli strumenti tecnologici come supporto efficace alle attività didattiche, anziché esserne controllati o dipendenti.
Di conseguenza, la tecnologia non dovrebbe essere utilizzata come sostituto dei processi di pensiero degli studenti. Al contrario, l'intelligenza artificiale dovrebbe essere sfruttata come mezzo per ampliare e potenziare le capacità di pensiero. Ad esempio, invece di assegnare agli studenti il compito di risolvere un problema specifico, gli insegnanti potrebbero chiedere loro di utilizzare l'IA per progettare esercizi o costruire scenari di apprendimento. "Questo approccio aiuta gli studenti a pensare in modo proattivo, a formulare problemi e a sviluppare capacità di pensiero di livello superiore", ha spiegato il professore associato Dr. Nguyen Van Son.
Il Rettore dell'Università Pedagogica di Hanoi ritiene che, una volta che le funzioni psicologiche degli studenti saranno pienamente sviluppate, in particolare la loro capacità di essere autonomi nell'apprendimento, il crescente numero di nuovi strumenti tecnologici non rappresenterà più una sfida importante per l'istruzione. Tuttavia, si tratta di una questione fondamentale, strettamente legata alla ricerca pedagogica, che richiede un serio investimento sia nella teoria che nella pratica.
Inoltre, le questioni etiche legate all'IA si sollevano non solo per gli studenti, ma anche per gli insegnanti. Secondo il professore associato Dr. Nguyen Van Son, per evitare il rischio che gli insegnanti diventino passivi o dipendenti dall'IA, la cosa più importante è costruire l'autonomia. Autonomia nel lavoro professionale, nelle attività professionali e nella selezione e nell'utilizzo degli strumenti tecnologici in base a obiettivi pedagogici chiaramente definiti. Questa è la base che aiuta gli insegnanti a mantenere la propria integrità professionale e i propri standard etici nell'ambiente dell'istruzione digitale.
Secondo il professore associato Dr. Nguyen Van Son, l'obiettivo principale dell'istruzione non è solo che gli studenti raggiungano risultati specifici come la padronanza delle conoscenze o la corretta risoluzione di un esercizio, ma, cosa ancora più importante, promuovere lo sviluppo delle funzioni psicologiche dell'apprendente. A tal proposito, gli insegnanti devono concentrarsi sull'utilizzo dell'intelligenza artificiale e degli strumenti digitali per supportare lo sviluppo del pensiero, in particolare del pensiero indipendente e critico, negli studenti.
Fonte: https://giaoducthoidai.vn/nang-chat-giao-vien-dong-luc-tu-chinh-sach-ben-vung-post767655.html
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