イベントに参加した代表者たち
東南アジア教育大臣機構ベトナム地域研修センター（SEAMEO RETRAC）は9月28日、ビントゥアン省ファンティエット市で「AIとデジタル時代の教育と学習のための学校の革新：東南アジアの先進モデル」をテーマにした教育フォーラムを開催した。
ここで各国の代表は、フィリピンのように一時的な活動にとどまらず、AIやデジタル技術に関連した政策や一般教育プログラムを構築し、システムの一部としてこれらのツールを学校に導入するための条件を整えていると述べました。
AI、デジタルに関する政策の構築
フィリピン教育省代表のグロリア・ジュマミル＝メルカド博士は、フィリピンは2021年以降、競争力のあるAI経済の構築に向けた国家AIロードマップを発表しており、世界で初めてAI戦略と政策を策定した国の一つになったと述べました。このロードマップは、教育を含む様々な分野を網羅しています。
グロリア・ジュマミル・メルカド博士、フィリピン教育省代表
グロリア・ジュマミル＝メルカド氏はまた、あらゆる国家プログラムにおいて、教育におけるテクノロジーの重要性が常に一貫して言及されていることを強調した。特に注目すべきは、フィリピンでは今年度から、幼稚園から10年生までの生徒を対象に、情報技術といった21世紀型スキルを教育に統合する新しい一般教育プログラム（MATATAG）が導入されていることだと、ジュマミル＝メルカド氏は述べた。
「しかし、教育におけるAIとデジタルの活用を効果的に促進するには、技術的な障壁、デジタルインフラのギャップ、スキル不足といった大きな課題にも直面しています。これらの課題は、既存の法律や政府法案によって解決されています」と、同医師は断言した。
マレーシアは5月、デジタルリテラシーを備え、グローバルに競争力のある世代を育成するためのデジタル教育政策を承認しました。このビジョンを実現するため、マレーシア教育省のロハヤティ・ビンティ・アブド・ハメド代表は、政府は学習者、教育指導者などに関する4つの主要目標を設定し、6つの異なるグループを通じて18の戦略を実行すると述べました。
マレーシアのデジタル教育政策は、デジタルに適応した世代の学生の育成を目指している。
この方針は、「デジタルリテラシーを備えた学生」と呼ばれる新しい世代の学習者像も描いています。ロハヤティ・ビンティ・アブド・ハメド氏によると、これらの若者は、デジタルの知識とスキルを活用して新たなソリューションを構築し、データを創造的に収集・管理・分析・提示し、計算論的思考を用いてデジタル技術に関連する問題を解決し、デジタル環境において標準的な態度でコミュニケーションを取り、グループで作業する能力を備えています。
シンガポール教育省代表のリー・ヤン・ケン氏は、同様の動きを見せ、同国も自己学習能力の向上、個別化された学習体験の促進、学習者がテクノロジーを安全かつ責任を持って使用できるようにすることで、将来のデジタル変革に対応できる学習者世代の育成を目指していると述べた。
「国家デジタル能力プログラムでは、シンガポールのすべての中等学校の生徒に個人用学習デバイスが提供され、いつでもどこでもハイテク環境で学習できます。また、AIを活用した国家オンライン学習プラットフォームも整備されています。テクノロジーによって教室外の空間が拡大するだけでなく、学校には実生活の経験に基づいた学習プログラムを構築するためのリソースと自主性が与えられています」とリー・ヤン・ケン氏は説明しました。
シンガポール教育省代表リー・ヤン・ケン氏
教育のデジタル変革に向けて
ベトナムでは、政府が2022年に「2022～2025年、2030年までのビジョンに基づき、教育訓練における情報技術の応用とデジタル変革の強化」プロジェクトを承認した。ベトナム教育訓練省の代表者は、このプロジェクトには2つの主な目標があると述べた。デジタル環境での教育と学習を不可欠な日常活動にすることを促進すると同時に、テクノロジーとデータに基づく管理効率を向上させることだ。
「当校の一般教育データベースには現在、7,000件のオンライン講義、2,000件のテレビ講義、200件のバーチャル実験が収録されています。さらに、約2,400万人の学生と140万人の教員のデータがデジタル化されています。大学教育データベースには現在、400ユニットが登録されており、学生数は260万人、教職員と講師数は15万6,000人以上に上ります」とベトナム教育訓練省の代表者は述べた。
ブルネイ・ダルサラーム教育省代表のマスディア・ビンティ・アワン・ハジ・トゥア氏によると、デジタル変革はブルネイの教育における主要課題の一つでもある。これを受けてブルネイ・ダルサラーム教育省は、2023年から2027年までの教育におけるデジタル変革計画を発表し、テクノロジーを基盤としたオンライン教育・学習の提供プロセスを支援するため、教育技術センター（EdTech）を設立した。
ブルネイ・ダルサラーム教育省代表、マスディア・ビンティ・アワン・ハジ・トゥア氏
「私たちは、さまざまな科目やレベルに対応したオンライン学習プラットフォームに加え、高度なテクノロジーと設備を備え、インタラクティブな学習機会を創出し、学習体験をパーソナライズし、学習者を中心に据えるなどの特徴を備えたスマート教室モデルも構築しています」とマスディア・ビンティ・アワン・ハジ・トゥア氏は語った。
タイ教育省代表のポンラフィー・トゥマパン准教授は、AI・デジタル時代における教育管理の側面について言及しました。具体的には、ライセンス、研修、試験といったオンライン教育サービスを提供するためのデジタル政府とデジタルインフラの構築が求められています。「さらに、より良いサービスを提供するために、関係機関間のデータベース連携や、効果的な運営のための専門デジタル人材の確保も必要です」と、ポンラフィー・トゥマパン准教授は述べました。
カンボジア教育・青年・スポーツ省のDy Samsideth氏とPhel Phearoun氏は、カンボジアでは現在、一般教育プログラムに情報技術を統合していると発表した。具体的には、4年生から12年生までのカンボジアの生徒が、情報コミュニケーションリテラシー、生活のための情報技術、計算思考、プログラミングといったテーマについて、週1～2時間学習することになる。
カンボジア教育・青年・スポーツ省代表ディ・サムシデス氏
「生成AI全般、特にChatGPTは情報のみを生み出し、知識は生み出しません。これらのツールに騙されたくなければ、受け取った情報を評価し、自らの知識へと変換するための明確な意識を持つ必要があります。また、EdTechが教師に取って代わるのではなく、EdTechのスキルが優れている教師が、知識がほとんどない、あるいは全くない教師に取って代わるだろうという点も留意すべき点です」とカンボジアの専門家は警告した。
9月28日と29日の午前中、東南アジア教育省（SEAMEO RETRAC）は、多くの東南アジア諸国の教育省の高官や専門家の参加を得て、第26回理事会を開催しました。理事会メンバーは、近年のSEAMEO RETRACによる地域教育への迅速な取り組みと成果を高く評価するとともに、センターの今後の発展に向けた建設的な意見交換を行いました。
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