2024～2025年度は、2018年度の一般教育プログラムが全国の全学年で実施される節目でもあります。
教室数とクラスの比率が増加、生徒数とクラスの比率が減少
会議で報告した一般教育局長のタイ・ヴァン・タイ氏は次のように述べた。「2024～2025年度、地方自治体は、人々の便宜を図り、学生の学習権を保障するために適切な学校・教室ネットワークの検討と計画に注力し、教育機関の改善を支援し、教育の質の向上に貢献できるよう、施設や教育設備への投資を増やしてきました。」
教育訓練省の規定に従って現在の教育プログラムを実施するための要件、地域の社会経済発展のニーズを満たすために、教室数の維持と拡大、常設教室と半常設教室の増設、臨時教室と借用教室の数の削減に重点を置き、教育の質の向上に貢献します。
平均教室比と教室統合率は上昇し、平均生徒数／教室比は低下しました。具体的には、小学校では平均教室比が1.03、統合率は87%、平均生徒数は1クラス31.8人でした。中学校では平均教室比が0.89、統合率は95.24%、平均生徒数は1クラス39.8人でした。高校では平均教室比が0.92、統合率は97.97%、平均生徒数は1クラス41.7人でした。
2024-2025年度には、全国の一般教育教員は884,764人、一般教育管理職は59,378人となる見込みです。2024-2025年度末までに、2019年教育法に基づく研修基準を満たす教員と管理職の割合は、小学校で91.9%、中学校で94.8%、高等学校で99.9%となります。
2023-2024学年度と比較して、2019年教育法による基準を満たす教員の割合は、初等教育段階で2.0％増加し、中等教育段階で1.0％増加した。
教師数/クラスの比率は、公立の一般教育機関に採用され勤務している教師の数に基づいて計算され、初等学校レベル: 1.40 教師/クラス、中等学校レベル: 1.73 教師/クラス、高等学校レベル: 2.01 教師/クラスが含まれます。
小学校、中学校、高校における1クラス当たりの教師数は依然として規定基準を下回っており、特に小学校では1日2コマの授業を確保するには教師数が不足しています。南東部地域と紅河デルタ地域では、全国の他の地域と比較して1クラス当たりの教師数が低くなっています。
一般教育の質は保証されます。
2024-2025年度には、2018年度一般教育プログラムが全国の全学年で実施されます。プログラムの実施状況に関する研修成果と学習成果の評価結果によると、生徒は比較的よく吸収し、自らの能力を伸ばし、学習と生活におけるコミュニケーションに大胆かつ自信を持っていることがわかりました。
学生は自習、調査、知識の獲得、新しい知識の応用をするよう奨励されており、授業では学生が練習、実演、発表、議論するための十分な時間が設けられています。
2020年から2021年までの学年度の最終評価結果に関する地方自治体からの結果を総合すると、プログラムの出力基準と要件に従って学生の質が保証されていることがわかります。
2025年度高校入試は、全国で完了した公式教育改革サイクルの完結となり、新たな一般教育課程に基づく教育学習の推進に貢献します。この試験は設定された目標を達成し、高校卒業資格を考慮しつつ、高校一般教育課程の教育目標に沿って学習者の学習成果を確実に評価するとともに、高校における教育学習の質と教育管理機関の方向性を評価する基礎となります。
2025年の地域および国際オリンピック大会に参加した各国代表チームは、優れた成績を収めました。米国で開催された2025年国際科学技術研究コンペティションに参加した代表団は、2位2つ、3位1つ、4位3つ、特別賞6つを獲得しました。これは、2013年以来、ベトナムの学生が獲得した賞の最多数です。
チームの優れた成果は、一般教育の質を継続的に証明するとともに、優秀な学生の発見、選抜、育成の取り組みが正しい方向性を示している。
国際学習到達度調査（PISA、TALIS、SEA-PLM）の結果によると、ベトナムの生徒は基礎知識の習得と学習内容の応用能力に優れており、開発途上国の同世代の生徒を凌駕することが多い。ベトナムの教師は、職務満足度が高く、職業への強いコミットメントを示し、専門能力開発活動への参加率も高い。良好な学校環境と良好な生徒と教師の関係は、良好な学習環境に貢献している。
さらに、2024～2025学年度の一般教育では、教育の普遍化、義務教育、国家基準を満たす学校の建設、少数民族の言語の教育、教育のデジタル化などにおいても顕著な成果を達成した。
そのため、初等中等教育の普及活動は、地方自治体から引き続き重視されており、教育水準の普遍化・維持に努め、教育の質の向上に向けて、より高い水準の達成に向けて着実に努力しています。2024～2025年度には、小学校就学年齢の児童生徒の動員率は99.7%に達し、小学校修了児童生徒の中学校就学率は98.23%に達する見込みです。
2025年6月までに、全省・市の100％が初等・中等教育の普及基準を維持・達成し、そのうち64％の省・市が初等教育第3レベルの普及基準を達成していると認められる（前年同期比6％増、省レベル4単位増）。27％の省・市が中等教育第2レベルの普及基準を達成し（前年同期比4％増）、19％の省・市が中等教育第3レベルの普及基準を達成する（前年同期比6％増）。
さらに、国家基準の学校を建設する取り組みは地方から定期的に注目と投資を受けており、全国で国家基準を満たす学校の割合の増加に貢献しており、具体的には、小学校レベルでは63％、中学校レベルでは65％、高校レベルでは48％に達しています。
2024-2025年度、全国22省・市は、2018年度一般教育計画に基づき、一般教育機関において7つの少数民族言語の教育を実施する予定です。一般教育機関における少数民族言語の教育規模は、514校、4,736クラス、132,221人です。
2025-2026年度に予想される7つの主要課題と解決策
成果はあったものの、一般教育には依然としていくつかの欠点と限界があります。そのため、学校の整理、合併、再計画、学校立地の再編により、一部の散在する住宅地では交通が遮断され、生徒の通学に影響が出ました。また、一部の学校では、管理職、事務職員、会計担当者などに関する方針や制度の策定に困難が生じ、合併後の余剰人員が有効な解決策を講じられずに困難に直面しました。
国家標準の学校の質の維持と向上は、さまざまな地域やエリア間の特有の社会経済状況により、地域間で実際には均一ではありません。
多くの教育機関において、新プログラムに基づく教育方法の革新は、特に社会経済的に困難な地域において、その効果は限定的である。授業時間中の活動の編成は、形式主義的で効果に欠け、本来の本質に忠実ではない場合が多い。その原因は、一部の管理職や教員の意識と能力が依然として低く、教育方法、試験、評価の革新を恐れていること、そして教員の質が地域間で均一ではないことにある。
少数民族の言語教育は、資格のある教師、設備、教材の不足、管理能力の弱さなど、依然として多くの困難に直面している。高等職業教育は依然として効果がなく、流動率は低く、労働市場データが不足し、専門教師も不足している。
多くの地域では、教育訓練省が定めた最低限の教育機器の購入への投資が適切に実施されておらず、教育機器の不足につながり、プログラムの効果的な実施や、教育における情報技術とデジタル変革の適用に影響を及ぼしています。
2025～2026年度は、教育分野全体が1年生から12年生までの2018年一般教育プログラムの実施サイクルを完了したという状況の中で行われます。
今年は国会決議第57/2024/QH15号と決議35-NQ/TWに基づく二層制地方政府組織モデルが実施された最初の年でもあり、組織構造、ガバナンス、行政境界の調整に大きな変化をもたらしました。
教育分野は、科学技術の発展、イノベーション、教育におけるデジタル変革を促進する文脈において、人材、施設、質の向上の要件に対する圧力に直面し続けています。
その文脈において、一般教育に関する2025～2026学年度の主要な課題と解決策がいくつか提示されており、具体的には、二階層政府の国家管理を効果的に実施すること、2018年一般教育プログラムの実施の有効性を向上させることなどである。
「2045年を目標に、2025年から2035年にかけて学校で英語を第二言語にする」プロジェクトを完了し、実施する。
1日2回の授業を効果的に実施し、すべての科目の教育への公平なアクセスを確保し、民族教育に関する政策を効果的に実施します。
出典: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html
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