2024～2025年度は、2018年度の一般教育プログラムが全国の全学年で実施される節目の年でもあります。
教室数とクラスの比率が増加、生徒数とクラスの比率が減少
会議で報告した一般教育局長のタイ・ヴァン・タイ氏は次のように述べた。「2024～2025年度、地方自治体は、人々の便宜を図り、学生の学習権を保障するために、適切な学校および教室ネットワークの検討と計画に注力しています。また、教育機関がますます充実し、 教育の質の向上に貢献できるよう、施設や教育設備への投資を増やしています。」
教育訓練省の規定に従って現在の教育プログラムを実施するための要件、地域の社会経済発展のニーズを満たし、教育の質の向上に貢献するために、教室数の維持と拡大、常設教室と半常設教室の増設、臨時教室と借用教室数の削減に重点を置きます。
平均教室数比と教室統合率は増加し、平均生徒数比は減少しました。具体的には、小学校では平均教室数比が1.03、統合率は87%、平均生徒数は1クラス31.8人でした。中学校では平均教室数比が0.89、統合率は95.24%、平均生徒数は1クラス39.8人でした。高校では平均教室数比が0.92、統合率は97.97%、平均生徒数は1クラス41.7人でした。
2024-2025年度には、国内の一般教育教員数は884,764人、一般教育管理者数は59,378人となる見込みです。2024-2025年度末までに、2019年教育法に基づく研修基準を満たす初等教育機関の教員と管理者の割合は、初等教育で91.9%、中等教育で94.8%、高等教育で99.9%となります。
2023-2024学年度と比較して、2019年教育法に基づく基準を満たす教師の割合は、初等教育レベルで2.0％増加し、中等教育レベルで1.0％増加しました。
教師数/クラス比率は、公立一般教育機関に採用され勤務する教師の数に基づいて計算され、初等学校レベル: 1.40 教師/クラス、中等学校レベル: 1.73 教師/クラス、高等学校レベル: 2.01 教師/クラスが含まれます。
小学校、中学校、高校における1クラス当たりの教師数は依然として規定基準を下回っており、特に小学校においては1日2コマの授業を確保するには教師数が不足しています。南東部地域と紅河デルタ地域では、全国の他の地域と比較して1クラス当たりの教師数が低くなっています。
一般教育の質は保証されます。
2024-2025年度には、2018年度一般教育プログラムが全国の全学年で実施されます。プログラムの実施状況に関する研修成果と学習成果の評価結果によると、生徒は比較的よく吸収し、自らの能力を伸ばし、学習と生活におけるコミュニケーションに大胆かつ自信を持っていることがわかりました。
学生は自習、調査、知識の獲得、新しい知識の応用をするよう奨励されており、授業では学生が練習、実演、発表、議論するための十分な時間が設けられています。
2020年から2021年までの学年度の最終評価結果について地方自治体からの結果を総合すると、生徒の質がプログラムの成果基準と要件を満たしていることがわかります。
2025年度高校入試は、全国で完了した公式教育改革サイクルの完結となり、新たな一般教育課程に基づく教育学習の推進に貢献します。この試験は設定された目標を達成し、高校卒業資格を考慮しつつ、高校一般教育課程の教育目標に沿って学習者の学習成果を確実に評価するとともに、高校における教育学習の質と教育管理機関の方向性を評価する基礎となります。
2025年オリンピックの地域大会および国際大会に出場した各国代表チームは、優れた成績を収めました。米国で開催された2025年国際科学技術研究コンペティションに参加した代表団は、2位2つ、3位1つ、4位3つ、特別賞6つを獲得しました。これは、2013年以降、ベトナムの学生が獲得した賞の最多数です。
チームの優れた成果は、一般教育の質を継続的に証明するとともに、優秀な学生の発見、選抜、育成の取り組みが正しい方向性を示している。
国際学習到達度調査（PISA、TALIS、SEA-PLM）の結果によると、ベトナムの生徒は基礎知識の習得と学習内容の応用能力に優れており、開発途上国の同世代の生徒を凌駕することが多い。ベトナムの教師は職務満足度が高く、職業への強いコミットメントを示し、専門能力開発活動への参加率も高い。良好な学校環境と良好な生徒と教師の関係は、好ましい学習環境に貢献している。
また、2024～2025年度の一般教育では、教育の普遍化、義務教育の実現、国家基準を満たす学校の建設、少数民族の言語の教育、教育のデジタル化などにおいても目覚ましい成果を達成した。
そのため、初等中等教育の普及活動は、地方から引き続き重視され、普及教育の水準を強化・維持し、より高い水準の達成を目指して教育の質の向上に努めています。2024～2025年度には、小学校就学適齢期の児童生徒の就学率は99.7%に達し、初等教育修了者の中学校就学率は98.23%に達する見込みです。
2025年6月までに、すべての省・市が初等・中等教育の普及の基準を維持し、満たし、そのうち64％の省・市が初等教育3レベルの普及の基準を満たしていると認められる（4省レベル単位増加、前年同期比6％増）。27％の省・市が中等教育2レベルの普及の基準を満たし（前年同期比4％増）、19％の省・市が中等教育3レベルの普及の基準を満たす（前年同期比6％増）。
さらに、国家基準の学校の建設は地方から定期的に注目され、投資され、全国で国家基準を満たす学校の割合の増加に貢献しており、具体的には、小学校レベルでは63％、中学校レベルでは65％、高校レベルでは48％に達しています。
2024-2025年度、全国22省・市は、2018年度一般教育計画に基づき、一般教育機関における7つの少数民族言語の教育を実施する。一般教育機関における少数民族言語の教育規模は、514校、4,736クラス、132,221人となる。
2025-2026年度に予想される7つの主要課題と解決策
成果に加えて、一般教育にはいくつかの欠点と限界もあります。そのため、学校の整理、合併、再計画、学校立地の再編により、住宅地が散在する地域では交通が遮断され、生徒の通学に影響が出ました。また、一部の学校では、管理職、事務職員、会計担当者などに関する方針や制度の策定に困難をきたし、合併後の余剰人員に対する有効な解決策が見つからなかったことも問題となりました。
国家標準の学校の質の維持と向上は、さまざまな地域やエリア間の特有の社会経済状況により、地域間で実際には均一ではありません。
多くの教育機関において、新カリキュラムに基づく教育方法の革新は、特に社会経済的に困難な状況にある地域では、あまり効果的とは言えません。授業時間中の活動の編成は、形式主義的で効果に欠け、本来の本質に忠実ではない場合が見られます。その理由は、多くの管理者や教員の意識と能力が依然として限られており、教育方法、試験、評価の革新に抵抗感を抱いていること、そして教員の質が地域間で均一ではないことにあります。
少数民族の言語教育は、資格のある教師、設備、教材の不足、管理能力の弱さなど、依然として多くの困難に直面しています。高等職業教育は依然として効果がなく、流動率が低く、労働市場データが不足しており、専門教師が不足しています。
多くの地域では、教育訓練省が定めた最低限の教育機器の購入への投資が適切に実施されておらず、教育機器の不足につながり、プログラムの効果的な実施や教育における情報技術とデジタル変革の応用に影響を及ぼしています。
2025-2026 学年度は、教育分野全体が 1 年生から 12 年生までの 2018 年一般教育プログラムの実施サイクルを完了した状況で行われます。
今年は国会決議第57/2024/QH15号および決議35-NQ/TWに基づく二層制地方政府組織モデルが実施された最初の年でもあり、組織構造、ガバナンス、行政境界の調整に大きな変化をもたらしました。
教育分野は、教育における科学技術の発展、イノベーション、デジタル変革を促進する文脈において、人材、施設、質の向上の要件に対する圧力に直面し続けています。
その文脈において、2025～2026年度の一般教育に関するいくつかの重要な課題と解決策が提示されており、具体的には、二階層政府における国家管理の効率的な実施、2018年一般教育プログラムの実施の有効性の向上などである。
「2045年までのビジョンを掲げ、2025～2035年に学校で英語を第二言語にする」プロジェクトを完了し、実施する。
1日2回の授業を効果的に実施し、すべての科目の教育へのアクセスの公平性を確保し、民族教育に関する政策を効果的に実施します。
出典: https://giaoducthoidai.vn/chuyen-bien-giao-duc-pho-thong-sau-mot-chu-trinh-doi-moi-post741725.html
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