子どもたちは生まれたときから祖父母と一緒に暮らし、両親は生計を立てるために都会へ出かけます。
現実には、農村部の多くの親は都市部で働くか海外に出稼ぎに行くことを余儀なくされ、子どもの世話を祖父母に任せている。
ダクラク省イーカル村では、多くの農村家庭がこのような状況に直面しています。両親は生計を立てるために働きに出ており、子どもたちは主に祖父母と暮らしています。 経済状況が限られているため、多くの祖父母は依然として畑仕事をせざるを得ず、孫たちを朝に学校へ送り、夕方に迎えに行くことしかできません。
子どもの教育と日常の活動はほぼ完全に学校に依存しており、祖父母は孫を経験に基づいて教えるか、あるいは孫の世話や指導に十分な時間をかけられない状況にあります。多くの祖父母は基本的な養育義務を果たすだけで、子どもの発達を細かく見守ることが困難になっています。
ダクラク省イーカルコミューンのグエン・ヴァン・クー小学校の子どもたちは、文明的な教育環境で勉強しています。
写真：学校提供
ファム・ティ・トゥイさん（ ダクラク省エアカー村クニ3村）は、「母は私を産んだ後、仕事を見つけるためにホーチミン市へ行かなければならなかったので、私は生まれたときからずっと母と一緒にいました。今も昔と同じように子供を育てています。時々母が恋しくなり、申し訳なく思いますが、状況を考えると受け入れざるを得ません」と語った。
子どもの精神的健康と社会情緒的発達に多くの影響を与える
子どもを親ではなく祖父母に預けることは、子どもの精神的健康や社会情緒的発達に悪影響を及ぼす可能性があります。特に、感情的なつながり、自尊心、親からの定期的なサポートといった保護要因が欠如している場合、その影響は大きくなります。さらに、長期間親と離れて暮らす子どもは、愛着が薄れ、他者との共有が困難になることが多く、子どもが成長するにつれて、親が子どもの内面を理解することが難しくなります。
「ベトナム北部農村部における出稼ぎ労働者の親に育てられた子どもたちの心理的幸福度」（グエン・ヴァン・ルート、グエン・バ・ダット、ベトナム国家大学人文社会科学大学心理学部、ハノイ、ベトナム、2017年）の研究によると、親元から離れて暮らす子どもたちは、多くの心理的・行動的な問題に直面することが多い。子どもたちは気が散りやすく、多動性が高く、悲しみ、不安、孤独感を抱きやすい。また、友達作りが難しく、孤立しやすく、教室では衝動的、反抗的、あるいは騒ぎ立てる傾向がある。
教師は生徒を気遣い、世話をする
写真：学校提供
この問題は、子どもたちの生活や学習にも明確な影響を及ぼしています。ダクラク省イーカル村グエン・ヴァン・クー小学校のファム・ティ・ニエン教諭は、「両親が遠方で働いており、祖父母と暮らしている生徒たちには本当に同情します。友達に比べて経済的に恵まれている子もいますが、より総合的に成長するために両親の支えが本当に必要です。多くの子どもたちは授業に集中できず、授業を忘れ、いたずらや多動に陥ることがよくあります」と述べています。
ニエンさんはさらにこう付け加えた。「地方の祖父母の多くは高齢で、電話を使うことはほとんどありません。デジタル時代では、教師が送る情報のほとんどはオンラインで届きますが、祖父母が子供たちの状況を把握し、常に最新の情報を把握するのは難しい場合があります。時には、子供たちの学習について直接保護者と電話で話し合うこともありますが、地理的な距離や保護者の勤務時間の問題で、必ずしも都合が良いとは限りません。」
心理的な側面に加え、親からの直接的なサポートが不足しているため、多くの子どもたちは祖父母の世話の下で日常生活を送らざるを得ません。環境や世代間のギャップにより、学習に役立つテクノロジーにアクセスする機会も少なく、同年代の子どもたちのように知識面で綿密な指導を受けることもできません。栄養管理も基本的なレベルにとどまっています。さらに、楽しい活動、経験、そして社会的な交流も不足しています。
ファム・ティ・イエンさん（ダクラク省エアカーコミューン、クニ4村）はこう語った。「一緒に暮らしている孫は主に学校に通っていて、午後は迎えに行って料理や洗濯をしています。孫は子供の頃から、家族が何を食べていても同じものを食べているので、私は孫のために何も作っていません。休みの日には一人で遊びに行ってしまうので、私も忙しいので勉強を手伝う時間はほとんどありません。」イエンさんの話は、祖父母に育てられている多くの子供たちが、食事や日常生活といった基本的なニーズしか提供されていないという現実を反映しています。
「栄養特有のモデルを超えた子どもの発達：心理社会的刺激による経路の橋渡し Blessy」（E David、Sanjay Kumar、2023 年）というテーマの研究（大まかに翻訳すると「子どもの総合的な発達：心理社会的刺激による栄養モデルを超えて」）では、物語、遊び、芸術や工芸への参加などの心理的および社会的支援要因が伴う場合にのみ、栄養が実際に肯定的な発達結果をもたらすことも示されています。
これは、栄養価の高い食事の提供に加えて、子どもたちには社会性の面でも育成する必要があることを示しています。両親が遠く離れて働いている子どもたちにとって、この交友関係やケアのギャップを埋めることはしばしば困難であり、子どもたちの総合的な発達に永続的な影響を与えます。
ダクラク省イーカルコミューン、グエン・ヴァン・クー小学校の生徒の素敵な瞬間
写真：学校提供
このような状況において、学校の役割は特に重要になります。教師は教えるだけでなく、子どもたちの行動や心理を注意深く観察し、子どもたちが安心して感情を共有できる環境を整えなければなりません。ニエン氏は次のように述べています。「私たちは子どもたちを観察し、学習をサポートすることに時間をかけるように努めています。学習への興味を維持するために、日々の励ましが必要な子どもたちもいます。」
ダクラク省エアパル村レディンチン小学校のトラン・ヴァン・カン副校長は次のように語りました。「このような状況下では、両親が遠く離れて働くことを望む人はいません。そのため、学校は常に教師に対し、生徒の学習状況を注意深く見守る責任感を育み、保護者の皆様に安心感を与えています。実際、多くのクラスでは、担任教師が祖父母や親戚と定期的に連絡を取り合い、子どもたちの生活状況を把握しています。こうした綿密な見守りのおかげで、多くの子どもたちが学習意欲を維持し、学校への愛着を深めています。」
学校や教師の責任に加えて、親も遠く離れて働いている場合でも子供たちと定期的に連絡を取り合うことが推奨されます。
この点について、カン氏は次のように付け加えた。「私の意見では、親は毎日定期的に連絡を取り合い、状況を把握し、子供とより親密な関係を築くべきです。両親が仕事の調整ができるなら、子供と過ごす時間を作るようにしてください。同時に、親は祖父母とも話し合い、子供たちの世話、気遣い、教育の方法について合意し、感情面でも教育面でも調和がとれるように支援すべきです。」
親が遠くからでも子どもに付き添うことは、責任であるだけでなく、子どもの総合的な発達を助ける基本的な要素でもあります。
出典: https://thanhnien.vn/cuoc-song-nhung-dua-tre-o-lang-que-khi-ong-ba-kiem-cha-me-185251002094119655.htm
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