インドの農村部に住む女子学生にコンピュータサイエンス、インターネット、そしてコンピュータに関する新たな発見について教える - 写真：PHUC MINH
そのため、インドでの研修旅行はメルボルン（オーストラリア）の学生たちにとってさらに刺激的なものとなりました。広大な国を探検できただけでなく、現地の田舎の子供たちの間でコンピューターリテラシーを普及させることにも貢献できたからです。
学生たちが携帯電話を見たことがない場所。
最初に訪れた小さな村は、パルという名前ですぐに覚えられました。インド最大の都市ムンバイから500キロ以上離れた、マハラシュトラ州北部に位置しています。そこでの生活は農業と手工芸が中心です。最初に目にしたのは、波形鉄板の屋根の低地の家々、灰色の畑、そしてゆったりとした生活様式でした。
貧困に苦しむパル村では、多くの家庭にとって、子どもたちを学校に通わせること自体が大変な負担となっている。ほとんどの生徒たちは、コンピューターや携帯電話について「聞いたこと」はあっても、都市部では当たり前のこれらのテクノロジーを「見たことも触ったことも」ない。
チームリーダーのジェイソン・サージェント先生は、学校にはコンピューターもWi-Fiもインターネット回線も一切ないことを事前に伝えていました。そのため、私たちは自前でノートパソコンを持参しました。そこには、コンピューターサイエンスの授業に必要な資料、画像、ソフトウェアが既にダウンロードされていました。
私たちが訪れた教室は、薄っぺらな扉がついた小さな部屋で、隙間から光と風が漏れていました。机、椅子、黒板はすべて簡素な木で作られており、壁には生徒たちが作った面白い英語のポスターが飾られていました。
私たちは中学校のクラスに配属されました。各クラスには約40人の生徒がおり、4人の大学生が各クラスを担当しました。学生は交代で30分間講義を行い、授業後は生徒たちと同じテーブルに着き、放課後のディスカッションを続けました。
生徒たちはとてもフレンドリーで、教室に入るとすぐに名前を尋ねられ、どこから来たのか尋ねられました。ノートパソコンを開けて、画面、キーボード、タッチパッドの基本的な構成と機能を説明し、ペイントを使って画面に絵を描いてみるように指導しました。画面に描かれた落書きに生徒たちはすぐに興味を持ち、ワープロ、情報保存、画像保存など、他の機能にも興味を持つようになりました。
データを見た多くの生徒たちは、次から次へと質問をしました。中には、高層ビルや道路、港の写真を指差して、それらがどこにあるのか、何のためにあるのかと興味深そうに尋ねる生徒もいました。スクリーンに映し出された映像を見て、すぐにオーストラリアの動物、自然、代表的な食べ物、人種、宗教などについて質問しました。コンピューターに関する話だけでなく、カンガルー、コアラ、シドニータワーなどについても触れられ、新入生たちは頷きながら大笑いしていました。
生徒たちが携帯電話を取り出して機能について説明し、使い方を見せ始めると、教室は和やかになりました。最初は、落としたり間違ったボタンを押したりしないかと、両手で持つ生徒たちはためらいがちでした。しかし、携帯電話で遊べるゲームの遊び方を教えると、すぐに自信と熱意が湧いてきました。
好奇心を持ってテクノロジーを探求しましょう。
インドの田舎の村の学生たちが、オーストラリアからの学生の指導を受けながら、好奇心からコンピューターやテクノロジーを探求している - 写真：PHUC MINH
パル村から、旅の次の目的地であるヒロダ、ジャムニャ、モハマンダリなどの辺鄙な村々へとインスピレーションが広がりました。
これらの村々の学校も同様に物資が限られていました。しかし、学校に足を踏み入れた瞬間、生徒たちが整然と並び、胸の前で手を合わせ、厳粛な「ナマステ」の儀式で頭を下げる姿は、誰もが忘れられない光景です。
生徒たちは先生や村人たちからも歓迎を受け、地元の花で作った花輪をそれぞれの首にかけてくれました。
コンピュータの授業は依然として簡素な環境で行われていますが、生徒たちの熱意と学習意欲が衰えることはなく、知識にアクセスしたいという欲求は地理や状況によって制限されないことがさらに証明されています。
ここでは、ほとんどの生徒がマラーティー語を話し、英語でもコミュニケーションを取ることができますが、表現力は限られています。これは学習環境や教育へのアクセスの違いによるところが大きいです。私たちが最も感銘を受けたのは、彼らが経験を通していかに早く学習したかということです。
説明は必要ありませんでした。隣の人が先にプレイしているのを見ているだけで、他の人は理解できました。ゲームを終えた友達の中には、自分のスマホを別の友達に渡し、自分が覚えた通りに使い方を教える子もいました。その瞬間、テクノロジーはもはや馴染みのない、あるいはアクセスが難しいものではなく、好奇心と笑いが学びのプロセスを導く、共有する喜びとなったのです。
授業の後、私たちはクラスメイトに、それぞれが持参した学用品や本と一緒に、お菓子をあげることがよくありました。生徒たちは両手でプレゼントを受け取り、満面の笑みで、いつも感謝の気持ちを忘れませんでした。こうしたささやかなひとときが、どんな講義よりも深い印象を残しました。
この旅で最も印象に残ったのは、おそらくジャムニャ村でしょう。勉強だけでなく、豊かな文化的アイデンティティを持つ伝統的な祭りの活気に満ちた雰囲気に浸りました。村の広場の真ん中には音楽が響き渡り、村人たちが集まって伝統的なカラカッタムの踊りに誘ってくれました。新鮮でありながら親しみやすい体験で、ゲストとホストの間の橋渡しとなりました。
子供たちの群れがだんだん大きくなっていることに気づき、私たちはシンプルながらも笑いに満ちたサッカーで子供時代を思い出すことにしました。フィールドでボールを蹴り合うと、年齢、言語、地理、国籍といったあらゆる壁が消え去りました。
実習学校
言葉の壁はあったものの、インドではどこへ行っても皆から温かく迎えられ、話しかけられました。ここの学生のほとんどは細身で、肌は浅黒いけれど明るい顔立ちをしています。ピンクのシャツを制服として着こなし、いつもきちんとした姿勢で座り、講義に真剣に耳を傾けています。このような困難な状況でも、学生一人ひとりが勉学に励めば、家族も国も貧困と後進性から抜け出すチャンスは必ずある、とふと気づきました。
そう思いながら、私はこの旅に心の中で感謝し、国内外を問わず、より多くのベトナムの学生が僻地への旅に参加することを願った。そうすれば、農村部の子どもたちに読み書き、知識、そして技術を伝えることができるだけでなく、一人ひとりが農村への「スタディーツアー」を通して、実践的な経験から貴重な教訓を学ぶことができるだろう。
インドの田舎の村でコンピュータサイエンスを教えるこの旅は、テクノロジーの物語であるだけでなく、人々と教育の物語でもありました。この旅を通して、インドであれベトナムであれ、田舎の子どもたちの学びへの欲求は常に存在し、実現する機会を待っているのだということを確信しました。
コミュニティと経験を共有する。
私にとって、この旅は多くのことを考えさせてくれました。村々の生徒たちの姿は、ベトナムの田舎の生徒たちの典型的なイメージを思い出させました。彼らは常に礼儀正しく、勉強熱心で、新しいことを学ぶことに熱心です。そして何よりも、彼らが丁寧に、そして敬意を持って勉強する姿に心を打たれました。
キー操作やマウスカーソルの動き一つ一つが、まるで一瞬たりとも逃したくないかのように、非常に集中して行われている。ベトナムの農村部とインドの農村部の学生の違いは、テクノロジーへのアクセスにある。ベトナムの学生は農村部であってもインターネットやスマートデバイスに慣れ親しんでいるのに対し、インドの農村部の多くの学生にとって、テクノロジーは未だに新しく、馴染みのないものだ。
もう一つの深く心に残る経験は、研修に参加した学生一人ひとりが示した責任感でした。様々な分野の学生たちが、この教育経験を単なる娯楽と捉えることはなく、全員が綿密に準備をし、一人ひとりの学生を辛抱強く指導し、学生が完全に理解するまで何度も繰り返し説明をしてくれました。簡素なトタン屋根の教室で、私たちはコンピュータサイエンスを教えるだけでなく、人々の声に耳を傾け、共有し、責任を持って地域社会と協力することを学びました。
出典: https://tuoitre.vn/day-tin-hoc-o-lang-que-an-do-20260225095729551.htm
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