小学1年生向けベトナム語レッスン
教育訓練省は、2022～2023年度の初等教育総括会議で、5万2000人以上の1年生が「未完了」と分類されたことを示す統計を発表した。
これは、生徒の評価がより充実し、「間違ったクラスに座っている」という現象が回避されたことを示す前向きな兆候だとする意見もある。
また、新しいカリキュラムや教科書は知識重視型すぎて、生徒にプレッシャーを与えるのではないかという懸念もある。
2022-2023学年度、全国でプログラムを修了していない小学生は105,734人で、小学生総数920万人余りの1.14％を占めている。
このうち、未修了と分類された１年生は５万２４５６人で、全国の１年生総数１７６万３９６１人の２．９％を占めた。
具体的には、ベトナム語が科目別でトップで、49,702人の生徒が未完了と評価されています。続いて数学が39,022人の生徒が同様に分類されています。
これらの数字は、2018年の新一般教育計画の実施時に、1年生の指導と学習について国民の懸念を引き起こしました。
真の評価
教育訓練省初等教育局長のタイ・ヴァン・タイ氏によれば、この評価数値は前年とそれほど変わらないとのことだ。
具体的には、1年生が「未修了」が最も多く、次いで2年生、3年生、4年生、5年生と徐々に減少しています。
1 年生が「未完了」と評価されることが多いのは、この学年が教育の最初の年であり、達成すべきスキルや能力に対する要件が多く、また、その後の学年で生徒が学習するための強固な基盤を築く年でもあるためです。
教育訓練省の見解は、学校レベルの第 1 学年を厳格に管理することである。なぜなら、それが緩いと、後で再識字のリスクを含む取り返しのつかないリスクにつながる格差が生じるからである。
さらに、昨年度の前の調査結果では、5歳児の約2％がまだ幼稚園に通っておらず、その多くは遠隔地、孤立した地域、特に恵まれない地域の子どもたちで、疫病要因の影響も一部受けていることがわかった。
幼稚園に行かなければ、子どもたちは小学1年生のときにさらに多くの困難に直面することになります。
幼稚園がなければ、子どもたちは小学1年生でより多くの困難に直面することになります。昨年、小学1年生の成績が低かった5万人以上の子どもの数は、幼稚園に通ったことのない子どもの2%に相当します。
2022-2023年度は、新型コロナウイルス感染症のパンデミック後、全国の生徒が直接学校に通うことができる最初の学年でもあり、全体的な質に多かれ少なかれ影響を与えるでしょう。
初等教育省の長官は、学年末に生徒が評価され「不完全」と分類されるという事実はカリキュラムや教科書に起因するものではないと断言した。
なぜなら、新しい一般教育プログラムを設計および構築する際に、専門家と教育管理者は、適切な調整を行うために 1 年生に細心の注意を払うからです。
例えば、ベトナム語科目は1学年あたり350コマから420コマに増加するように調整されましたが、知識の内容は増加していません。
つまり、文字と音の数は同じですが、生徒が知識を習得しやすいように練習時間を増やします。
「不完全」と判断された生徒については、学校は生徒が目標を達成できるよう、未履修の知識と内容を補うための計画を立てなければなりません。これは生徒の権利を保障し、「間違ったクラスに座っている」ことを防ぐためです。
タイ・ヴァン・タイ氏は、地方自治体は5～6歳の生徒全員、特に遠隔地の子供たちが就学前プログラムを利用できるような条件を整える必要があると強調した。
ライチャウ省フォントー郡のトゥン・クア・リン小中学校の生徒たちがベトナム語のリスニングとライティングの授業を受けている。
現在、5歳児の約2％が幼稚園に通っておらず、小学校1年生に入学することが非常に困難になっています。
教育訓練省は、小学校1年生になる前の少数民族の子供たちにベトナム語を教えるという通達の草案について意見を求めている。それに応じて、知識を補足し、就学前教育プログラムを初等教育に結び付ける内容が含まれ、この作業は新学期が始まる前に小学校で実行される予定である。
パーソナライズされた教育モデルに向けて
ベトナム国家大学ハノイ校教育大学教育科学学部長のトラン・タン・ナム准教授は、教育界は上記の状況につながる原因を説明してきたが、効果的で長期的な政策と解決策を講じるためには、依然として問題の本質を明らかにする必要があると述べた。
通達 27 による小学生の評価には、優秀な完了、良好な完了、完了、未完了の 4 つのレベルがあります。
2022-2023年度末時点で、全国の小学生10万5,700人以上が「不完全」と評価され、今夏の補習試験に不合格の場合、来年度留年となる可能性があり、これは全体の約1.2%に相当します。このうち、約5万2,500人が1年生です。
トラン・タン・ナム准教授は次のように分析しています。「5歳児の約2%が幼稚園に通っていないため、今年1年生を「修了しなかった」生徒の数が多いと仮定すると、幼稚園に通っていない児童の割合と前年の1年生を「修了しなかった」割合の相関関係が同等であるかどうかを確認するために、前年の率と比較する必要があります。」
なぜなら、基本的に過去数年間、幼稚園に通っていない5歳児の割合は同じレベルに留まっていたからです。
それに伴い、1年生を「修了していない」生徒の割合、特に恵まれない地域の僻地の児童生徒や障害のある生徒の割合を分析すると、1年生で習得すべき技能や能力の要件が代表的ではなく、各地域の特性を反映していないのではないか。
あるいは、遠隔地、孤立した地域、特に恵まれない地域の生徒を支援するために、追加的な支援策が必要でしょうか？学習障害のある生徒には、他にどのような支援・評価策が必要でしょうか？
一方、トラン・タン・ナム准教授によると、今年の1年生の評価が実際には成績ではなく、生徒が「間違ったクラスに座っている」という事態を避け、上級学年でも効果的に勉強を続けるために流暢に読み書きするという目標を達成する生徒の権利を保証するためのものであると仮定すると、公平性を保証する基準で、前年はどのように実施され、どのように要件を満たしていたのでしょうか。
新しいプログラムでは、教師は学期末や年度末までに生徒が達成すべき目標を達成できるよう、柔軟な指導を行う権限を与えられます。では、生徒が基準を満たさない場合、誰が責任を負うのでしょうか？教師は生徒が基準を満たせるよう追加の研修を行う必要があるのでしょうか？それとも、留年する生徒の責任になるのでしょうか？
トラン・タン・ナム准教授は、多くの生徒が様々な必修内容や活動のうちの1つでも達成しておらず、夏の間にそれを補うことができなければ1年生のままでいなければならないと述べた。
この方針は、生徒の強みと可能性を最大限に引き出す「多重知能」アプローチと一致していますか?
社会的コストの観点から見ると、ある科目の学習が困難な生徒は丸一年留年して、すでに基準を満たしている科目を再度履修しなければなりません。これは経済的には最適ですが、個人や家族にとっては時間のかかる作業です。
失読症、数学の困難、または綴りの困難を抱える子どもたちは、他の能力がずっと基準を超えているにもかかわらず、1 つの科目または活動で基準を満たしていないというだけで、2 ～ 3 年学年を落とさなければならないのでしょうか。
この方針を制定する際に、学習障害や個別指導の精神病理学的側面が考慮されなかったようです。
トラン・タン・ナム准教授は、今日研究できる、柔軟で個別化された教育モデルという解決策を提案しています。
たとえば、生徒は基準を満たしたすべての科目の授業には引き続き他の生徒と一緒に出席し、教師の評価によって「完了していない」科目や活動については、追加の授業を受けるために下校することになります。
このモデルは、才能のある生徒の教育に非常に適しています。数学の天才児は、数学では上級生と一緒に学びながら、同級生と一緒に授業に戻り、年齢に応じた生活スキルを学ぶことができ、子供時代を奪われることはありません。
VNAによると
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