ក្របខ័ណ្ឌរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិត្រូវការរៀបចំឡើងវិញនៅដំណាក់កាលថ្មី។

(កាសែតដានទ្រី) - ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍមនុស្សដ៏ទូលំទូលាយ ដូចដែលបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងសេចក្តីព្រាងឯកសារនៃសមាជជាតិលើកទី១៤ ប្រទេសវៀតណាមត្រូវកសាងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិមួយដែលបើកចំហរ មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

នៅក្នុងសេចក្តីព្រាងរបាយការណ៍ នយោបាយ ដែលបានដាក់ជូនសមាជជាតិលើកទី១៤របស់បក្ស គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍធនធានមនុស្សដ៏ទូលំទូលាយ និងការកសាងកម្លាំងពលកម្មដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៅតែបន្តត្រូវបានបញ្ជាក់ថាជាសមិទ្ធផលយុទ្ធសាស្ត្រមួយក្នុងចំណោមសមិទ្ធផលយុទ្ធសាស្ត្រទាំងបី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វៀតណាមត្រូវការក្របខ័ណ្ឌប្រព័ន្ធអប់រំជាតិដែលស្របតាមនិន្នាការនៃការបើកចំហរ ការតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ។

តាមពិតទៅ បន្ទាប់ពីការអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចលេខ 29-NQ/TW ស្តីពីកំណែទម្រង់ជាមូលដ្ឋាន និងទូលំទូលាយ នៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលអស់រយៈពេលជាង 10 ឆ្នាំ ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិរបស់ប្រទេសវៀតណាមនៅតែបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតជាច្រើន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្រិតអប់រំ និងគុណវុឌ្ឍិបណ្តុះបណ្តាលមិនទាន់ឯកភាពគ្នា ខ្វះការតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក កំណត់សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ និងរារាំងដល់ការកសាងសង្គមសិក្សា។

ពីទស្សនៈវិជ្ជាជីវៈ ខ្ញុំជឿថានេះជាពេលវេលាដើម្បីរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធអប់រំជាតិឡើងវិញដោយក្លាហាន មិនត្រឹមតែដើម្បីឱ្យសមស្របនឹងលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវស្របតាមស្តង់ដារអន្តរជាតិផងដែរ ដោយមានគោលបំណងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សជាតិចំពោះការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាព។

ពិធីបើកបវេសនកាលឆ្នាំសិក្សាថ្មីនៅវិទ្យាល័យត្រឹនភូ ទីក្រុងហូជីមិញ (រូបថត៖ ខៅង្វៀន)។

ប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្នត្រូវបានបិទ ហើយខ្វះភាពជាប់ទាក់ទងគ្នា។

រចនាសម្ព័ន្ធបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ប្រទេសវៀតណាមត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់ចំនួនបីគឺច្បាប់អប់រំ ច្បាប់អប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងច្បាប់អប់រំឧត្តមសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅតែមានការបែងចែក និងការត្រួតស៊ីគ្នារវាងសមាសធាតុទាំងបីនេះ។

ប្រព័ន្ធទាំងមូលខ្វះភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបើកចំហ ពីព្រោះវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (VET) ត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នា។ ដោយសារវាមិនមែនជាកម្រិតអប់រំដាច់ដោយឡែកមួយ វាមិនអាចចាត់ទុកថាខ្ពស់ជាងមធ្យមសិក្សា និងទាបជាងឧត្តមសិក្សាបានទេ។ សូម្បីតែនៅក្នុងវិស័យនេះក៏ដោយ ក៏មិនមានការបង្ហាញច្បាស់លាស់រវាងកម្រិតបឋមសិក្សា កម្រិតមធ្យមសិក្សា និងកម្រិតខ្ពស់ដែរ។ ច្បាប់ VET ចែងថា ដើម្បីមានសិទ្ធិចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ បេក្ខជនត្រូវតែមានទាំងសញ្ញាបត្រកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ការផ្លាស់ប្តូរពីមហាវិទ្យាល័យទៅសាកលវិទ្យាល័យគឺកាន់តែពិបាកជាងមុនដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃស្តង់ដារអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធីសិក្សា ដែលគ្រប់គ្រងដោយភ្នាក់ងាររដ្ឋាភិបាលពីរផ្សេងគ្នា។

យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់អន្តរជាតិនៃការអប់រំរបស់អង្គការយូណេស្កូ (ISCED 2011) កម្រិតបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាបច្ចុប្បន្នមិនត្រូវគ្នានឹងកម្រិតណាមួយនៃ ISCED 2011 ទេ។

ឧទាហរណ៍ នៅកម្រិតមធ្យម អាស្រ័យលើប្រវត្តិអប់រំកម្រិតចូលរបស់អ្នករៀន ប្រសិនបើពួកគេបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាល័យបឋមសិក្សា ពួកគេនឹងសម្រេចបានត្រឹមតែកម្រិត 2/3 នៃ ISCED ប៉ុណ្ណោះ (ដោយសារតែពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលខ្លី) ខណៈពេលដែលប្រសិនបើពួកគេបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាល័យមធ្យមសិក្សា ពួកគេនឹងសម្រេចបានកម្រិត 4 នៃ ISCED។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមច្បាប់អប់រំវិជ្ជាជីវៈ ក្រុមអ្នករៀនទាំងពីរត្រូវបានចាត់ទុកថាមានកម្រិតគុណវុឌ្ឍិដូចគ្នា។

លើសពីនេះ ISCED 2011 បានចែងថា គុណវុឌ្ឍិកម្រិតមហាវិទ្យាល័យត្រូវតែជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឧត្តមសិក្សា ចំណែកឯយោងតាមច្បាប់អប់រំវិជ្ជាជីវៈ គុណវុឌ្ឍិកម្រិតមហាវិទ្យាល័យមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃឧត្តមសិក្សាទេ។

ដោយផ្អែកលើការពិតខាងលើ ការហូរចូលនៃសិស្សបន្ទាប់ពីបញ្ចប់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិគឺជាផ្លូវទាល់មួយ ពីព្រោះសិស្សគ្មានទិសដៅសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែម។

សិស្សភាគច្រើនខិតខំចូលរៀននៅវិទ្យាល័យ ដើម្បីប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ ឬយ៉ាងហោចណាស់ក៏ទៅមហាវិទ្យាល័យដែរ។ ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចចូលរៀននៅវិទ្យាល័យបានទេ ឱកាសសិក្សាបន្ថែមរបស់ពួកគេនឹងមានកម្រិត ដែលផ្ទុយនឹងស្មារតីនៃ "ការសិក្សាពេញមួយជីវិត" ដូចដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងសេចក្តីសម្រេចលេខ ២៩។

ឆ្ពោះទៅរកប្រព័ន្ធអប់រំបើកចំហរ អាចបត់បែនបាន និងរួមបញ្ចូល។

ដើម្បីជម្នះលើចំណុចខ្វះខាតដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំជាតិមួយដែលបើកចំហ មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងរួបរួម ដែលរួមបញ្ចូលកម្រិតនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដែលរៀបចំឡើងដោយសមហេតុផល និងស្របតាមការអនុវត្តអន្តរជាតិ។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនេះគឺការផ្សាយបន្តផ្ទាល់ ប៉ុន្តែមិនមែន «បិទ» ទេ៖ អ្នករៀនក្នុងទិសដៅណាមួយ មិនថាសិក្សា ឬវិជ្ជាជីវៈទេ មានឱកាសបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេទៅកម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ ប្រសិនបើពួកគេមានសមត្ថភាព។ ផ្លូវសិក្សាទាំងអស់នាំទៅរកឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ។

ជាពិសេស បន្ទាប់ពីបញ្ចប់មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ សិស្សអាចជ្រើសរើសរវាងផ្លូវពីរគឺ មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ឬវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ។

ចរន្តវិទ្យាល័យផ្តល់ជាចម្បងនូវប្រភពនៃការជ្រើសរើសបុគ្គលិកសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។ ចរន្តវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈផ្គត់ផ្គង់ជាចម្បងនូវកម្លាំងពលកម្មសម្រាប់ទីផ្សារការងារ ដោយផ្នែកសំខាន់មួយក៏បម្រើជាប្រភពនៃការជ្រើសរើសបុគ្គលិកសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យជាក់ស្តែង និងសាកលវិទ្យាល័យអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់។ ដំបូងឡើយ គេបានព្យាករថាចរន្តវិទ្យាល័យនឹងមានចំនួនមិនលើសពី 50% ទេ ហើយចរន្តវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈនឹងមានចំនួនជាង 30% នៃចំនួនសិស្សសរុបដែលបញ្ចប់ការសិក្សាពីមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ។

ស្រដៀងគ្នានេះដែរ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់វិទ្យាល័យ សិស្សមានផ្លូវពីរគឺ សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវ/សិក្សា (៤-៦ ឆ្នាំ) និងសាកលវិទ្យាល័យអនុវត្ត/ជាក់ស្តែង/វិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងមហាវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ (៣ ឆ្នាំ) និងសាកលវិទ្យាល័យអនុវត្ត (៤ ឆ្នាំ)។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ពេលវេលារចនាសម្រាប់និស្សិតដែលផ្លាស់ប្តូរពីវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈទៅមហាវិទ្យាល័យជាក់ស្តែងគឺមានរយៈពេលត្រឹមតែ 2 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ ហើយពីមហាវិទ្យាល័យជាក់ស្តែងទៅសាកលវិទ្យាល័យអនុវត្តក៏មានរយៈពេល 2 ឆ្នាំដែរ។ នេះគឺជាដំណោះស្រាយទូទៅមួយនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន ដើម្បីលើកទឹកចិត្តនិស្សិតបន្ទាប់ពីបញ្ចប់វិទ្យាល័យបឋមសិក្សា ឲ្យបន្តការសិក្សានៅវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន សមាមាត្រនៃនិស្សិតទៅនឹងវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈអាចឡើងដល់ 30:70។

ប្រព័ន្ធនេះនឹងជួយធ្វើពិពិធកម្មកម្លាំងពលកម្ម និងបំពេញតម្រូវការនៃ សេដ្ឋកិច្ច ឌីជីថល ដែលជំនាញជាក់ស្តែង និងជំនាញច្នៃប្រឌិតមានសារៈសំខាន់ស្មើគ្នា។ អ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត វាធានានូវឱកាសសម្រាប់ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត - ដែលជាគោលការណ៍ស្នូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំកម្រិតខ្ពស់ទាំងអស់។

បទពិសោធន៍អន្តរជាតិបង្ហាញថា ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍រចនាប្រព័ន្ធអប់រំបើកចំហដែលមានចំណុចចូល និងចេញច្រើន។ សិស្សអាចត្រឡប់ទៅសាលារៀនវិញដើម្បីបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅពេលណាក៏បាន ប្រមូលក្រេឌីត និងប្តូរអាជីពបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ប្រទេសវៀតណាមត្រូវរៀនពីស្មារតីនេះ មិនត្រឹមតែចម្លងគំរូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តគិតគូរដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបាន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការពិតរបស់ខ្លួន។

ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិមួយដែលបើកចំហរ ភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងរួបរួម ស្របតាមការអនុវត្តអន្តរជាតិ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឡើង (រូបថត៖ ដូ មិញ ក្វាន់)។

សំណើសម្រាប់ការកែលម្អគោលនយោបាយអប់រំ និងការបង្រួបបង្រួមការគ្រប់គ្រងអប់រំ។

ដើម្បីសម្រេចទិសដៅដែលបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងសេចក្តីព្រាងឯកសារនៃសមាជជាតិលើកទី១៤ ខ្ញុំសូមស្នើដំណោះស្រាយសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

ទីមួយ មានតម្រូវការក្នុងការបង្រួបបង្រួមការគ្រប់គ្រងការអប់រំជាតិ។ ការបំបែកការអប់រំវិជ្ជាជីវៈចេញពីប្រព័ន្ធទូទៅបានបណ្តាលឱ្យមានការបែកបាក់ និងកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រធនធានមនុស្សជាតិ។ គ្រប់កម្រិតទាំងអស់ ចាប់ពីថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សារហូតដល់ថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា គួរតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយឯកសណ្ឋានដោយស្ថាប័នតែមួយ គឺក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីធានាបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងគោលនយោបាយ លទ្ធផលសិក្សា និងការបែងចែកគុណភាព។

ទីពីរ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តយន្តការគ្រប់គ្រងវិមជ្ឈការសម្រាប់ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់មូលដ្ឋាន និងស្ថាប័នអប់រំ (ទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈ ខ្លឹមសារកម្មវិធីសិក្សា បណ្តាញស្ថាប័នអប់រំ។ល។) ដោយតាមដានយ៉ាងដិតដល់នូវការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ច និងយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច-សង្គមនៃតំបន់នីមួយៗ ក៏ដូចជានៅថ្នាក់ជាតិ។

ទីបី ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំឡើងវិញនូវក្របខ័ណ្ឌរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ ដើម្បីឲ្យស្របតាមស្តង់ដារ ISCED 2011 ដោយធានាបាននូវភាពឆបគ្នា និងការទទួលស្គាល់គ្នាទៅវិញទៅមកនៅកម្រិតតំបន់ និងអន្តរជាតិ។ នេះនឹងនាំឱ្យមានការទទួលស្គាល់សញ្ញាបត្រ ក្រេឌីត និងការផ្ទេរសញ្ញាបត្ររវាងកម្រិតនានា ប្រកបដោយតម្លាភាព និងប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។

ទីបួន ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធវិទ្យាល័យ វិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅថ្នាក់មូលដ្ឋាន ដើម្បីបង្កើតជាសាលារៀនពីរប្រភេទជាមូលដ្ឋាន៖ វិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ/បច្ចេកទេស។

ទីប្រាំ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងតាមរយៈគោលនយោបាយអនុគ្រោះលើថ្លៃសិក្សា អាហារូបករណ៍ និងឱកាសការងារ។ សង្គមត្រូវតែយល់ថា ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមានតម្លៃមិនតិចជាងការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីឱ្យអ្នកហ្វឹកហាត់វិជ្ជាជីវៈអាចបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅកម្រិតខ្ពស់ជាងមុន ដោយក្លាយជាអ្នកបច្ចេកទេស វិស្វករអនុវត្ត ឬអ្នកជំនាញបច្ចេកវិទ្យា។

ជាចុងក្រោយ ចាំបាច់ត្រូវលើកកម្ពស់ស្វ័យភាពផ្នែកសិក្សា ហិរញ្ញវត្ថុ និងអង្គការសម្រាប់ស្ថាប័នឧត្តមសិក្សា រួមផ្សំជាមួយនឹងការទទួលខុសត្រូវប្រកបដោយតម្លាភាព។ មានតែនៅពេលដែលសាកលវិទ្យាល័យមានស្វ័យភាពពិតប្រាកដប៉ុណ្ណោះ ទើបការអប់រំនឹងមានភាពច្នៃប្រឌិត និងឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការសង្គម។

ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិមួយដែលបើកចំហរ មានការតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក ធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ និងផ្តោតលើប្រជាជន មិនត្រឹមតែជាតម្រូវការរបស់វិស័យអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ប្រទេសវៀតណាម ដើម្បីសម្រេចបាននូវសេចក្តីប្រាថ្នាអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួននៅឆ្នាំ ២០៤៥។

ប្រសិនបើយើងមិនផ្លាស់ប្តូររបៀបដែលប្រព័ន្ធត្រូវបានរៀបចំក្នុងពេលឆាប់ៗនេះទេ យើងនឹងបន្តឃើញពីភាពមិនស្មើគ្នានៃធនធានមនុស្ស ការផ្តាច់ទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារ និងការធ្លាក់ពីក្រោយក្នុងការប្រកួតប្រជែងជាសកល។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើយើងរចនារចនាសម្ព័ន្ធសមហេតុផលមួយដែលប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់មានឱកាសសម្រាប់ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត នោះនឹងជាកំណែទម្រង់ជាមូលដ្ឋាន ប្រកបដោយចីរភាព និងមនុស្សធម៌បំផុតសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ប្រទេសវៀតណាម។

នៅទីបំផុត កំណែទម្រង់អប់រំមិនមែនគ្រាន់តែជាការកែទម្រង់កម្មវិធីសិក្សា ឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូង និងសំខាន់បំផុតគឺការកែទម្រង់ផ្នត់គំនិតទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធសិក្សា និងមាគ៌ាសម្រាប់ប្រជាជនវៀតណាមនៅក្នុងសតវត្សរ៍ទី ២១។

លោកបណ្ឌិត ឡេ វៀត ឃូយៀន – អតីតអនុប្រធាននាយកដ្ឋានឧត្តមសិក្សា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល

ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/can-to-chuc-lai-khung-co-cau-he-thong-giao-duc-quoc-dan-trong-giai-doan-moi-20251030192059077.htm