រឿង​ពិន្ទុ​ក្នុង​សកលវិទ្យាល័យ​វៀតណាម៖ ពី​សម័យ 'ថប់​ដង្ហើម' ដល់​រឿង 'អតិផរណា​ថ្នាក់'

រឿង​ពិន្ទុ​សកលវិទ្យាល័យ​ក្នុង​ប្រទេស​វៀតណាម​បាន​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ដំណើរ​ដ៏​វែង​ឆ្ងាយ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ជាមួយ​នឹង​បញ្ហា​ដែល​ត្រូវ​ដោះស្រាយ។

រឿង​ពិន្ទុ​សាកល​វិទ្យាល័យ​ក្នុង​ប្រទេស​វៀតណាម​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ដំណើរ​ដ៏​វែង​ឆ្ងាយ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ - រូប​គំនូរ AI

អនុស្សាវរីយ៍នៃពេលវេលាមួយ "ថប់ដង្ហើម"

ចូរយើងត្រលប់ទៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យដ៏មានកិត្យានុភាពដែលមានវប្បធម៌ចាត់ថ្នាក់យ៉ាងតឹងរឹង ដូចជាស្ថាបត្យកម្ម ពហុបច្ចេកទេស វេជ្ជសាស្ត្រ និងឱសថស្ថាន។ នៅទីនោះ "ការចាត់ថ្នាក់ដ៏ក្រអឺតក្រទម" ស្ទើរតែក្លាយជាបទដ្ឋានដែលមិនអាចនិយាយបានដែលត្រូវបានរក្សាអស់រយៈពេលជាច្រើនជំនាន់។

មិនថាគម្រោងស្ថាបត្យកម្មមួយត្រូវបានវិនិយោគយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ និងប្រយ័ត្នប្រយែងប៉ុនណាក៏ដោយ វាពិតជាលំបាកក្នុងការលើសកម្រិតនៃ 7 ។ ពិន្ទុ 8 គឺជាសមិទ្ធិផលដ៏គួរឱ្យមោទនភាពមួយ ខណៈពេលដែលពិន្ទុ 9 គឺកម្រណាស់ដែលវាបានក្លាយជារឿងព្រេង ដែលជារឿយៗ "រក្សាទុក" ដោយគ្រូទុកជាសក្ខីភាពនៃស្តង់ដារឧត្តមភាពសម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយដើម្បីយោង។

នៅពីក្រោយភាពតឹងរ៉ឹងនោះ គឺជាទស្សនវិជ្ជា អប់រំ ច្បាស់លាស់៖ ជីវិតពិតគឺពិបាកជាង។ ពិន្ទុ "ពិតប្រាកដ" នឹងជួយសិស្សឱ្យទទួលស្គាល់សមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេដោយមោះមុត យកឈ្នះលើការពេញចិត្ត ដើម្បីកែលម្អខ្លួនឯងជានិច្ច។ វាជាមេរៀនសំខាន់មួយក្នុងការបន្ទាបខ្លួន និងឆន្ទៈក្នុងការរៀន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផលវិបាកនៃទស្សនវិជ្ជានេះ មិនមែនដោយគ្មានគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេទេ។ វាបង្កើតភាពចម្លែកដែលគួរពិចារណា៖ វាគឺជាប្រតិចារិក "តិចតួច" ដែលមានស៊េរី 5s និង "save" 5s ដែលក្លាយជាបន្ទុកសម្រាប់សិស្សនៅពេលចូលទីផ្សារការងារ ឬស្វែងរកអាហារូបករណ៍ទៅសិក្សានៅបរទេស។

នៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់និយោជកជាច្រើន ឬសាកលវិទ្យាល័យអន្តរជាតិ - ជាពិសេសនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុប ដែលជាញឹកញាប់មានកម្រិត GPA អប្បបរមា - ពិន្ទុទាំងនោះត្រូវបានយល់ច្រឡំយ៉ាងងាយស្រួលថាសមត្ថភាពមានកំណត់ ដោយអចេតនាបិទឱកាសដ៏មានតម្លៃជាច្រើនគួរឱ្យសោកស្តាយសម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាព។

ចំណុចរបត់នៃប្រព័ន្ធឥណទាន និងភាពខុសគ្នានៃអស្ថិរភាព

ចំណុចរបត់ដ៏ធំបានមកជាមួយការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើឥណទាន និងមាត្រដ្ឋាន 4 ចំណុច។ ថ្នាក់រៀនឆ្នាំ 2009 របស់យើងនៅសាលាស្ថាបត្យកម្ម គឺជាសិស្សដំបូងគេដែលជួបប្រទះការផ្លាស់ប្តូរនេះ។ ភាពខុសឆ្គងមួយបានកើតឡើង៖ ខណៈពេលដែលសាលារៀននៅតែរក្សាបាននូវស្តង់ដារចំណាត់ថ្នាក់ "ថប់ដង្ហើម" នៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ពិន្ទុ ដើម្បីទទួលបាន A (4.0) នៅលើមាត្រដ្ឋាន 4 ពិន្ទុ សិស្សត្រូវសម្រេចបានអប្បបរមា 8.5/10 ។

លទ្ធផលគឺអាចព្យាករណ៍បាន។ ប្រតិចារិករបស់យើងគឺគួរឱ្យអាណិត "តិចតួច" នៅពេលដែលបានបំប្លែងទៅជាចំណាត់ថ្នាក់អក្សរ។ សិស្សល្អបំផុតបានឈប់នៅ B (3.0) - ដែលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សា យោងទៅតាមតម្រូវការរបស់សាកលវិទ្យាល័យអាមេរិកមួយចំនួន (សិស្សត្រូវតែរក្សា GPA អប្បបរមានៃ 3.0/4.0 ដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សា) ។

យើងជាអ្នកខាងក្នុងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពច្របូកច្របល់៖ យើងបានព្យាយាមអស់ពីសមត្ថភាព ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៅលើប្រតិចារិកមិនអាចប្រៀបធៀបជាមួយសាលាផ្សេងទៀតបានទេ សូម្បីតែមានការលំបាកនៅពេលសិក្សានៅបរទេស ឬដាក់ពាក្យសុំការងារនៅក្រុមហ៊ុនពហុជាតិ។ គ្រូបង្រៀនមានភាពច្របូកច្របល់ស្មើគ្នា រវាងទម្លាប់ដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ចាស់ និងសម្ពាធនៃប្រព័ន្ធថ្មីមួយ។

យុគសម័យនៃ "អតិផរណាចំណុច" និងផលវិបាកដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។

ខណៈពេលដែលការចងចាំនៃពិន្ទុ "ថប់ដង្ហើម" នៃជំនាន់មុនមិនបានរសាត់ទៅ, ការពិតនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះបង្ហាញពីភាពចម្លែកមួយ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ យើងឃើញយ៉ាងងាយស្រួលនូវចំនួនដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល៖ អត្រានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាល្អ និងពូកែនៅសាកលវិទ្យាល័យធំៗជាច្រើនកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ សូម្បីតែនៅកន្លែងខ្លះនៅឆ្នាំ 2025 ចំនួននេះត្រូវបានកត់ត្រាលើសពីកម្រិត 80% ។

ការវិភាគយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃទិន្នន័យចំណាត់ថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សានៅប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបង្ហាញពីនិន្នាការដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ: ការកើនឡើងជាលំដាប់ ជួនកាលយ៉ាងខ្លាំង សមាមាត្រនៃសិស្សដែលសម្រេចបាននូវកិត្តិយសខ្ពស់។

ជាពិសេស នៅតាមគ្រឹះស្ថានបណ្តុះបណ្តាលសំខាន់ៗក្នុង វិស័យសេដ្ឋកិច្ច អត្រានៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាល្អ និងពូកែមិនត្រឹមតែខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានច្រើនលើសលប់ផងដែរ ដែលស្មើនឹងភាគច្រើននៃចំនួនបរិញ្ញាបត្រសរុបដែលបានទទួលសញ្ញាបត្រ។

ភាពខុសគ្នានេះបង្កើតជាសំណួរអំពីឯកសណ្ឋាននៃស្តង់ដារវាយតម្លៃរវាងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតអំពីអត្ថន័យពិតនៃសញ្ញាបត្រល្អនៅក្នុងទីផ្សារការងារនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ហេតុផលមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទេ។ វាស្ថិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់។ ជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិដែលសិស្សគ្រាន់តែត្រូវការពិន្ទុ 8.5/10 ដើម្បីទទួលបាន A - ថ្នាក់ខ្ពស់បំផុត - ទំនោរក្នុងការ "បន្ធូរបន្ថយ" លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយអចេតនា។ ជាលទ្ធផល ថ្នាក់ដែលមាន 50% សូម្បីតែ 70-80% នៃសិស្សដែលទទួលបាននិទ្ទេស A លែងកម្រមានទៀតហើយ។

ផលវិបាកនៃ "អតិផរណាថ្នាក់" មិនឈប់នៅប្រតិចារិកដ៏ស្រស់ស្អាតទេ។ វាក៏បំផ្លាញមុខងារស្នូលនៃថ្នាក់ផងដែរ៖ ភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពពិត។ ពេល​គ្រប់​គ្នា​ល្អ គ្មាន​អ្នក​ណា​ល្អ​ក្នុង​ក្រសែ​ភ្នែក​និយោជក​ឡើយ។

ពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យជីកជ្រៅជាងមុន ដោយប្រើឧបករណ៍ស្មុគ្រស្មាញដូចជាការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព ការសម្ភាសអាកប្បកិរិយា ឬមជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃ ដើម្បីធ្វើការសាកល្បងបន្ថែម (មជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃ ) ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការចំណាយ និងពេលវេលាជ្រើសរើសបុគ្គលិក។ ដូច្នេះតម្លៃពិតនៃសញ្ញាបត្រសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានប្រឈម។

"Bell Curve" - ​​អព្ភូតហេតុឬថ្នាំជូរចត់ចាំបាច់?

នៅក្នុងបរិបទនេះ "ខ្សែកោងកណ្ដឹង" ត្រូវបានលើកឡើងជាដំណោះស្រាយបច្ចេកទេសដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្រប់គ្រងអតិផរណា។ ស្នូល​នៃ​ខ្សែកោង​កណ្ដឹង​មិន​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​របៀប​នៃ​ការ​បង្រៀន​ឬ ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់ ​ឡើយ។ យើងក៏មិនចាំបាច់ធ្វើកំណែទម្រង់ ឬផ្លាស់ប្តូរវិធីនៃការចាត់ថ្នាក់ ឬការវាយតម្លៃដូចពីមុនដែរ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរស្ថិតនៅក្នុងការបំប្លែងចុងក្រោយ និងការចាត់ថ្នាក់។

ជំនួសឱ្យកម្រិតកម្រិត A ថេរដែលត្រូវបានបំប្លែងដោយផ្ទាល់ទៅជាថ្នាក់ A, B, C, ឬ D វិធីសាស្ត្រនេះចាត់ថ្នាក់សិស្សដោយផ្អែកលើការចែកចាយដែលទាក់ទងនៃសមត្ថភាពនៅទូទាំងថ្នាក់។ មានតែភាគរយជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះ (ឧ. 10-15%) នឹងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ A ភាគច្រើននឹងជា B ឬ C ហើយប្រភាគតូចនឹង D ។

វិធីសាស្រ្តនេះដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅសាកលវិទ្យាល័យអន្តរជាតិជាច្រើនដូចជា Stanford, Harvard ឬត្រឹមត្រូវនៅ RMIT Vietnam ជួយធានាថាពិន្ទុឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងរបស់សិស្សក្នុងក្រុមយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដោយហេតុនេះអាចគ្រប់គ្រងស្ថានភាព "A's" ទាំងអស់ ឬថ្នាក់ទាំងមូលមានត្រឹមតែ 5's, "salvage" 5's... គ្រាន់តែគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីប្រលងមុខវិជ្ជានេះ។

អត្ថប្រយោជន៍របស់វាគឺច្បាស់ណាស់៖ ការស្តារភាពខុសប្លែកគ្នា បង្កើនតម្លៃនៃគុណវុឌ្ឍិ និងផ្តល់ឱ្យនិយោជកនូវវិធានការដែលអាចទុកចិត្តបានជាងមុន។

ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ សាច់​រឿង​មិន​មាន​ភាព​រ៉ូមែនទិក​ទាំង​អស់​នោះ​ទេ។ ខ្សែកោង Bell ក៏មានគុណវិបត្តិដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ វាអាចបង្កើតការប្រកួតប្រជែងដែលមិនចាំបាច់ និងពេលខ្លះមិនយុត្តិធម៌។

នៅក្នុងថ្នាក់ដែលពេញទៅដោយសិស្សពូកែ (ដូចជាថ្នាក់ដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ឬថ្នាក់ដែលមានអំណោយទាន) សិស្សដែលមានសមត្ថភាពពិតប្រាកដ បើទោះបីជាគាត់ទទួលបានពិន្ទុល្អក្នុងការប្រលងក៏ដោយ ក៏នៅតែអាចទទួលបានត្រឹម B ឬ C ប្រសិនបើពួកគេមិនស្ថិតក្នុងថ្នាក់កំពូល ឬប្រសិនបើមានមនុស្សជាច្រើនដែលមានពិន្ទុខ្ពស់ជាងពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏មានដែនកំណត់ដែលវាអាច "ធ្វើឱ្យមានការលំបាក" សម្រាប់សិស្សល្អដែលស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសដែលពោរពេញទៅដោយសិស្សល្អ; ឬនៅពេលដែលថ្នាក់មួយមានសិស្សតិចពេក។

ដូច្នេះតើដំណោះស្រាយគឺជាអ្វី?

ខ្សែកោង Bell មិនមែនជាគ្រាប់វេទមន្តទេ ហើយការអនុវត្តវាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនឹងជំនួសតែបញ្ហាមួយជាមួយនឹងបញ្ហាមួយទៀតប៉ុណ្ណោះ។ ដំណោះស្រាយអាចស្ថិតនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជាវាយតម្លៃដែលមានតុល្យភាព និងអាចបត់បែនបាន។

ទីមួយ ត្រូវតែមានភាពបត់បែនក្នុងការអនុវត្ត។ សមាមាត្រការបែងចែកថ្នាក់នៅក្នុងខ្សែកោងកណ្ដឹងមិនគួរជាលេខរឹងទេ (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើមានការប្រឡង សិស្សតែ 10% ប៉ុណ្ណោះអាចទទួលបាននិទ្ទេស A, 30% អាចទទួលបាននិទ្ទេស B) សម្រាប់គ្រប់មុខវិជ្ជា និងគ្រប់ថ្នាក់។ ប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានកែតម្រូវ និងមានតុល្យភាពដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃវិស័យនីមួយៗ (វិស្វកម្ម សិល្បៈ អាជីវកម្ម...) ឬទំហំថ្នាក់ និងសូម្បីតែគុណភាពបញ្ចូល។

ទីពីរ ហើយប្រហែលជាសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត យើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរការគិតរបស់យើងអំពីគោលបំណងនៃថ្នាក់។ ចំណាត់ថ្នាក់មិនគួរជាគោលដៅចុងក្រោយទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃមតិកែលម្អសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ តម្លៃស្នូលនៃការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យ គឺស្ថិតនៅលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងការគិតដែលនិស្សិតទទួលបាន មិនមែនជាចំនួនដ៏ស្អាតនៅលើសញ្ញាប័ត្រនោះទេ។

ជាចុងក្រោយ ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃដែលទទួលស្គាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលធានានូវវត្ថុបំណង តម្លាភាព និងចំណាត់ថ្នាក់គឺជាគន្លឹះក្នុងការលើកកម្ពស់តម្លៃពិតនៃសញ្ញាបត្រសាកលវិទ្យាល័យវៀតណាមក្នុងយុគសម័យថ្មី។ វាជាដំណើរដែលទាមទារកិច្ចសហការពីអ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ថែមទាំងសាស្ត្រាចារ្យ សិស្សានុសិស្ស និងសហគមន៍អាជីវកម្មផងដែរ។

សមីការ

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm