មានបាតុភូតនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ និងមេកានិចនៃសាលារៀន។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៅតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការប្រុងប្រយ័ត្នត្រឹមត្រូវ។

នៅថ្ងៃទី១៩ ខែធ្នូ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានរៀបចំកិច្ចប្រជុំតាមអ៊ីនធឺណិតជាមួយមូលដ្ឋាននានា ទាក់ទងនឹងការរៀបចំ និងការរៀបចំ សាលា មត្តេយ្យសិក្សាសាធារណៈ សាលាបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងស្ថាប័នអប់រំបន្ត។

យោងតាមរបាយការណ៍មួយដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសន្និសីទរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ខេត្ត និងក្រុងចំនួន ២៣ ក្នុងចំណោម ៣៤ បានដាក់ជូនព័ត៌មាន និងរបាយការណ៍ស្តីពីស្ថានភាពនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ។ ខេត្ត និងក្រុងភាគច្រើនបានឯកភាពគ្នាលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរក្សាវិទ្យាល័យសាធារណៈ វិទ្យាល័យមធ្យមសិក្សា វិទ្យាល័យបឋមសិក្សា វិទ្យាល័យពហុកម្រិត និងសាលាមត្តេយ្យដែលមានស្រាប់។ មានតែការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងកែសម្រួលសាលាមត្តេយ្យ និងសាលាអប់រំទូទៅមួយចំនួនដែលមិនបំពេញតាមស្តង់ដារ ដើម្បីធានាបាននូវភាពងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកស្រុក និងសិស្សានុសិស្ស។

Có hiện tượng sáp nhập trường nóng vội, cơ học - Ảnh 1. — ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានរៀបចំសន្និសីទអនឡាញមួយ ស្តីពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការរៀបចំសាលាមត្តេយ្យសិក្សាសាធារណៈ សាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ព្រមទាំងស្ថាប័នអប់រំបន្ត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវាយតម្លៃថា ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈឡើងវិញនៅតែមានដែនកំណត់ជាច្រើននៅក្នុងវិស័យមួយចំនួន ដែលបង្កហានិភ័យដែលអាចកើតមានដល់ការរៀបចំការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ និងធានាសុខុមាលភាពអប់រំ ជាពិសេសនៅតំបន់ដែលមានការលំបាក និងតំបន់ទីក្រុងដែលមានប្រជាជនរស់នៅច្រើនកុះករ។

ជាពិសេស ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួនបង្ហាញពីសញ្ញានៃការប្រញាប់ប្រញាល់ និងខ្វះការប្រុងប្រយ័ត្ន។ ការអនុវត្តជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលគណៈកម្មាធិការដឹកនាំ រដ្ឋាភិបាល ចេញផែនការអនុវត្ត ដោយមិនបានសិក្សាឱ្យបានពេញលេញនូវសេចក្តីសន្និដ្ឋានរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាល និងឯកសាររបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល…

នៅក្នុងតំបន់ខ្លះ ការពិនិត្យឡើងវិញ និងការរៀបចំឡើងវិញនូវស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈត្រូវបានអនុវត្តច្រើនដង ប៉ុន្តែមូលដ្ឋានច្បាប់ និងមូលដ្ឋាន វិទ្យាសាស្ត្រ អប់រំសម្រាប់ការកែតម្រូវគោលដៅសម្រាប់កាត់បន្ថយចំនួនស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអប់រំទូទៅក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់នៅឡើយទេ។

មូលដ្ឋានមួយចំនួនបានអនុវត្តការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសាលារៀនឡើងវិញ និងការកាត់បន្ថយតាមរបៀប "មេកានិច" ដែលនាំឱ្យមានភាពមិនស្មើគ្នានៃទំហំថ្នាក់រៀន និងទីតាំងសាលារៀន ដែលបង្កហានិភ័យនៃការផ្ទុកលើសចំណុះសម្ភារៈ និងប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ។ អត្រានៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសាលារៀនគឺខ្ពស់ លើសពីអនុសាសន៍វិជ្ជាជីវៈ ដែលបណ្តាលឱ្យមានអតុល្យភាពនៃមាត្រដ្ឋាន។ ឃុំ និងសង្កាត់ជាច្រើនបានបញ្ចូលគ្នានូវសាលារៀនចំនួន 3-4 ទៅជាសាលាតែមួយ ឬរួមបញ្ចូលគ្នានូវសាលារៀនដែលមានសមត្ថភាពអតិបរមា។ បន្ទាប់ពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ ស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនមានថ្នាក់រៀន ឬទីតាំងសាលារៀនមួយចំនួនលើសពីសមត្ថភាពដែលបានកំណត់។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានេះទំនងជាប៉ះពាល់ដល់គំរូនៃសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលជនជាតិភាគតិច និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលពាក់កណ្ដាលអឌ្ឍគោល និងអ្នកទទួលផលពីគោលនយោបាយជនជាតិភាគតិច។ សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលពាក់កណ្ដាលអឌ្ឍគោលជនជាតិភាគតិចមួយចំនួន បន្ទាប់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយសាលាផ្សេងទៀត លែងបំពេញតាមភាគរយដែលត្រូវការនៃសិស្សបណ្ដុះបណ្ដាល ដែលនាំឱ្យមានការបាត់បង់ភាពជាក់លាក់ក្នុងការគាំទ្រជនជាតិភាគតិច និងតំបន់ភ្នំ ដែលប៉ះពាល់ដល់សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំសម្រាប់សិស្សនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល និងក្រុមងាយរងគ្រោះ។ បន្ទាប់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នា ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធនៅកន្លែងជាច្រើនមិនទាន់បំពេញតាមតម្រូវការនៅឡើយទេ។ ទោះបីជាចំនួនសាលារៀនបានថយចុះក៏ដោយ ការវិនិយោគលើការពង្រីកថ្នាក់រៀន និងផ្ទះបាយសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលពាក់កណ្ដាលអឌ្ឍគោលមិនទាន់ត្រូវបានអនុវត្តទាន់ពេលវេលានៅឡើយទេ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នាទ្រង់ទ្រាយធំ ដែលធ្វើឡើងក្នុងរយៈពេលខ្លី អាចរំខានដល់បុគ្គលិក សិស្ស និងឪពុកម្តាយ ដែលប៉ះពាល់ដល់សីលធម៌ គុណភាពនៃការបង្រៀន និងស្ថិរភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ។ មានហានិភ័យដែលអាចកើតមាននៃភាពខុសគ្នានៃគុណភាព និងឱកាសសិក្សារវាងតំបន់ដែលមានជីវភាពធូរធារ និងតំបន់ដែលមានជីវភាពខ្វះខាត ជាពិសេសនៅកន្លែងដែលការដឹកជញ្ជូន និងកន្លែងស្នាក់នៅមិនគ្រប់គ្រាន់។

បន្ទាប់ពីការរៀបចំឡើងវិញ សាលារៀនមួយចំនួនមានចំនួននាយករងច្រើនជាងបីដងនៃចំនួនដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត។

យោងតាមក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល សាលារៀនមួយចំនួនមានចំនួននាយករងច្រើនជាងចំនួនកំណត់ដែលបានកំណត់។ បច្ចុប្បន្នសាលារៀនមួយចំនួនមាននាយករងរហូតដល់ ៩ នាក់ (ច្រើនជាងបីដងនៃចំនួនដែលអនុញ្ញាត)។ អង្គភាពមួយចំនួនមិនទាន់បានកែសម្រួលរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិករបស់ពួកគេនៅឡើយទេ ហើយប្រព័ន្ធអង្គការរបស់ពួកគេមិនទាន់មានស្ថេរភាពនៅឡើយទេ។

គ្មានការកាត់ដោយមេកានិច

នៅក្នុងសន្និសីទនេះ តំណាងមកពីតំបន់ជាច្រើនបានសម្តែងទស្សនៈថា ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបណ្តាញសាលារៀនឡើងវិញគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ជាមួយនឹងផែនទីបង្ហាញផ្លូវ ដោយមិនរំខានដល់សកម្មភាពបង្រៀន និងរៀន ដោយធានាសិទ្ធិសិក្សារបស់សិស្ស និងស្ថិរភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

លោក ភួង ក្វឹក ឡាប អនុប្រធានមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខេត្តភូថូ ជឿជាក់ថា ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្ថាប័នអប់រំគួរតែផ្តោតលើសាលារៀនខ្នាតតូច និងសាខាសាលាដែលលែងសមស្របទៀតហើយ ហើយមិនគួរផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងពេកលើការបញ្ចប់ដំណើរការក្នុងរយៈពេលខ្លីនោះទេ។ យោងតាមលោក ឡាប ការរៀបចំបណ្តាញសាលាឡើងវិញគឺជាបញ្ហារសើបមួយដែលតម្រូវឱ្យមានផែនទីបង្ហាញផ្លូវសមស្របមួយ ដែលភ្ជាប់ទៅនឹងយុទ្ធនាការយល់ដឹងពីសាធារណជន និងការលើកកម្ពស់ការឯកភាពគ្នាក្នុងចំណោមប្រជាជន និងបុគ្គលិកបង្រៀន។

លោក ប៊ូយ ក្វាងទ្រី អនុប្រធានមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខេត្ត ទុយៀនក្វាង បានស្នើថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលគួរតែចេញសេចក្តីណែនាំជាក់លាក់អំពីការរៀបចំ ការចុះឈ្មោះចូលរៀន និងប្រតិបត្តិការសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលកុមារ និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលកុមារនៅតំបន់ព្រំដែន ដើម្បីធ្វើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់មូលដ្ឋានអនុវត្តឱ្យបានស្មើភាពគ្នា។

Có hiện tượng sáp nhập trường nóng vội, cơ học - Ảnh 2. — ឪពុកម្តាយសិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សា Trung Phuc Cuong 2 ក្នុងឃុំ Thien Nhan (ខេត្ត Nghe An) បានតវ៉ាប្រឆាំងនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសាលាបន្ទាប់ពីថ្ងៃបើកឆ្នាំសិក្សា 2025-2026។

យោងតាមតំណាងមកពីមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលខេត្តដាក់ឡាក់ និងវិញឡុង បញ្ហាប្រឈមធំបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្នគឺកង្វះការវិនិយោគលើហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខខណ្ឌដឹកជញ្ជូនសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ មូលដ្ឋានទាំងពីរបានស្នើសុំឱ្យក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងរដ្ឋាភិបាលកណ្តាលផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងការណែនាំដែលអាចបត់បែនបាន ដើម្បីធានាថាបណ្តាញសាលារៀនត្រូវបានរៀបចំឱ្យសមស្របទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃតំបន់នីមួយៗ ដោយមិនរំខានដល់សកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាបិទសន្និសីទ លោក ផាម ង៉ុក ធឿង អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបណ្តាញសាលារៀនឡើងវិញ មិនមែននិយាយអំពីការកាត់បន្ថយមេកានិច ឬការដេញតាមការកាត់បន្ថយចំនួនសាលារៀន ឬសាខាសាលារៀននោះទេ។ គោលដៅខ្ពស់បំផុតគឺដើម្បីកែលម្អគុណភាពអប់រំ ធានាសិទ្ធិរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សា និងកែលម្អលក្ខខណ្ឌបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀន។ សាលារៀនដែលមានសាខាតូចៗ ខ្ចាត់ខ្ចាយ ដែលលែងសមស្របគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ ឬបញ្ចូលគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងតំបន់ដែលមានចំនួនសិស្សច្រើនលើសពីស្តង់ដារ គួរតែពិចារណាលើការបំបែកសាលារៀន និងសាងសង់សាលារៀនថ្មី ដោយធានាការអនុលោមតាមទំហំថ្នាក់ សុវត្ថិភាពសាលារៀន និងគោលការណ៍អប់រំ។

លោក ធឿង ក៏បានកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការសំខាន់ៗចំនួនបីក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញ និងការរៀបចំបណ្តាញអប់រំឡើងវិញ៖ សាលារៀនគ្រប់គ្រាន់ ថ្នាក់រៀនគ្រប់គ្រាន់ និងគ្រូបង្រៀនគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែតម្រូវការទាំងនេះត្រូវតែសមហេតុផល និងសមស្របទៅនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនៃតំបន់នីមួយៗ។ ការរៀបចំឡើងវិញត្រូវតែបំពេញគោលដៅនៃការអប់រំជាសកល ជាពិសេសការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាសកលសម្រាប់កុមារអាយុពី ៣ ទៅ ៥ ឆ្នាំ និងការអប់រំជាកាតព្វកិច្ចនៅកម្រិតបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ។ ជាមួយគ្នានេះ ការរៀបចំសាលារៀន និងថ្នាក់រៀនត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍អប់រំ ដែលរួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រ និងអនុវត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវបទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្នស្តីពីស្តង់ដារសាលារៀន សម្ភារៈ និងបុគ្គលិកបង្រៀន។

លោក ផាម ង៉ុក ធឿង ក៏បានស្នើសុំឱ្យអង្គភាពជំនាញបន្តស្រាវជ្រាវ និងពិនិត្យឡើងវិញនូវការបញ្ចប់ស្តង់ដារទាក់ទងនឹងសាលារៀន បុគ្គលិកបង្រៀន និងចំនួនសិស្សទៅតាមលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវចងក្រងតម្រូវការវិនិយោគហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធរបស់មូលដ្ឋាន ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្តល់យោបល់លើការបែងចែកធនធានពីផែនការវិនិយោគសាធារណៈរយៈពេលមធ្យម និងកម្មវិធីគោលដៅជាតិ។

ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានបញ្ជាក់ថា ខ្លួននឹងបន្តតាមដាន និងណែនាំខេត្តនានាក្នុងការរៀបចំបណ្តាញសាលារៀនឡើងវិញ សម្របសម្រួលជាមួយក្រសួងមហាផ្ទៃក្នុងការធ្វើឱ្យយន្តការសម្រាប់ជ្រើសរើស តែងតាំង ផ្ទេរ និងបង្វិលគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកគ្រប់គ្រងកាន់តែប្រសើរឡើង ព្រមទាំងសម្របសម្រួលជាមួយក្រសួងហិរញ្ញវត្ថុ ដើម្បីបង្កើតយន្តការជាក់លាក់ និងសាកល្បងគំរូមួយចំនួនសម្រាប់ការរៀបចំស្ថាប័នអប់រំសាធារណៈឡើងវិញ។

តំបន់មួយចំនួនបានឃើញការថយចុះជិត 50% នៃគ្រឿងបរិក្ខារបន្ទាប់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នា។

របាយការណ៍ពីខេត្ត និងក្រុងចំនួន ២៣ ទៅកាន់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល សុទ្ធតែបង្ហាញថា ពួកគេបានបញ្ចប់ផែនការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ សាលាមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាភាគច្រើននឹងនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរនៅឆ្នាំ ២០២៥ ជាមួយនឹងផែនទីបង្ហាញផ្លូវសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញបន្ទាប់ពីចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា ២០២៥-២០២៦។ ខេត្តជាច្រើនបានបង្កើតផែនការសម្រាប់ការកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗក្នុងរយៈពេលទាំងមូលចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៦ ដល់ ២០៣០។

ជាពិសេស សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ខេត្តចំនួន ៦ ក្នុងចំណោម ២៣ បានរក្សាមាត្រដ្ឋាន និងចំនួនបច្ចុប្បន្ន។ ខេត្ត និងក្រុងចំនួន ១៥ ក្នុងចំណោម ២៣ បានកាត់បន្ថយចំនួនបន្តិចម្តងៗចំនួន ១,៧៦% មកនៅតិចជាង ១០% ក្នុងរយៈពេលទាំងមូល...

ទាក់ទងនឹងការអប់រំទូទៅ ខេត្តចំនួន ៧ ក្នុងចំណោម ២៣ ខេត្ត បានរក្សាទំហំ និងចំនួនស្ថាប័នអប់រំបច្ចុប្បន្ន។ ខេត្តចំនួន ១៥ ក្នុងចំណោម ២៣ ខេត្ត មានផែនការរួមបញ្ចូលគ្នាស្របតាមផែនទីបង្ហាញផ្លូវពី ០,២% មកត្រឹមតិចជាង ១០% ក្នុងរយៈពេលទាំងមូល ហើយខេត្តចំនួន ១ បានបញ្ចប់ការរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយកាត់បន្ថយចំនួនស្ថាប័នអប់រំចំនួន ៤២,៥៧%។

ទាក់ទងនឹងការអប់រំបន្ត ខេត្តភាគច្រើនបានអនុវត្តផែនការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងរឹងមាំ ដើម្បីកាត់បន្ថយចំនួនស្ថាប័ននៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបន្ត និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ដូចជា ខេត្តក្វាងនិញ (៩២,៨៦%), ខេត្តហ្វឺ (៤៤,៤៤%), ខេត្តតៃនិញ (៤៤,៤៤%), ខេត្តយ៉ាឡាយ (៣៦%), ខេត្តថាយង្វៀន (៣៥,២៩%), ខេត្តក្វាងង៉ាយ (៣៥,៧១%) ជាដើម។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/co-hien-tuong-sap-nhap-truong-nong-voi-co-hoc-185251219224306092.htm