ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនតាមវិធីសាស្រ្តពហុជំនាញ។

នេះទាមទារឱ្យការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនមានភាពចម្រុះ និងអាចបត់បែនបានកាន់តែច្រើន។

ការគិតតែពីមុខវិជ្ជាតែមួយរារាំងដល់កំណែទម្រង់អប់រំ។

ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដោយឡែកពីគ្នាមានគុណសម្បត្តិក្នុងការផ្តល់ឱ្យអ្នករៀននូវប្រព័ន្ធចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងឡូជីខលនៅទូទាំងវិស័យផ្សេងៗគ្នា ដោយហេតុនេះជួយសម្រួលដល់ទាំងការបង្រៀន និងការរៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀបចំ កម្មវិធីសិក្សា ទៅជាមុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាធ្វើឱ្យអ្នករៀនពិបាកទទួលស្គាល់ទំនាក់ទំនងរវាងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា និងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតពិតដែលតែងតែតម្រូវឱ្យមានការកៀរគរចំណេះដឹង និងជំនាញពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់ ​វិទ្យាសាស្ត្រ ។

យោងតាមអ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលកំណែទម្រង់អប់រំទូទៅបន្ទាប់ពីឆ្នាំ ២០០០ មនុស្សជាច្រើនបានស្នើឱ្យរចនាមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលប្រទេសជាច្រើនដែលមានប្រព័ន្ធអប់រំជឿនលឿនធ្វើ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលស្ទង់មតិរបស់សាលារៀន និងគ្រូបង្រៀន ភាគច្រើនបានជំទាស់នឹងរឿងនេះ។

ផ្នត់គំនិត​នៃ​មុខវិជ្ជា​តែមួយ​ក៏​ប៉ះពាល់​ដល់​ការបណ្តុះបណ្តាល​គ្រូបង្រៀន​ចម្រុះ​មុខវិជ្ជា​ផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ ២០០៥ សាកលវិទ្យាល័យ​អប់រំ Thai Nguyen បានផ្តល់ជូន​កម្មវិធី​បរិញ្ញាបត្រ​ពេញម៉ោង​រយៈពេល ៤ ឆ្នាំ​សម្រាប់​បណ្តុះបណ្តាល​គ្រូបង្រៀន​មធ្យមសិក្សា ដែលហៅថា "សាកលវិទ្យាល័យ​ពីរមុខវិជ្ជា"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្មវិធីនេះ​បានបញ្ឈប់​ការចុះឈ្មោះ​ចូលរៀន​នៅឆ្នាំ ២០១១ ហើយនៅឆ្នាំ ២០១៤ មហាវិទ្យាល័យ​អប់រំ​មធ្យមសិក្សា​នៅសាកលវិទ្យាល័យ​ត្រូវបាន​រំលាយ​ជាផ្លូវការ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនត្រូវមានភាពចម្រុះ និងអាចបត់បែនបាន។

ចាប់តាំងពីការអនុវត្តទូទាំងប្រទេសនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងគុណសម្បត្តិរបស់សិស្ស មុខវិជ្ជាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបរួមបញ្ចូលគ្នាខ្ពស់នៅថ្នាក់ និងកម្រិតទាបៗ ដោយកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នាបន្តិចម្តងៗនៅថ្នាក់ និងកម្រិតខ្ពស់។ នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ មុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នារួមមាន វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ ការអប់រំក្នុងស្រុក សកម្មភាពពិសោធន៍ និងការណែនាំអាជីព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអប់រំ STEM (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម និងគណិតវិទ្យា) ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់កម្រិតទាំងបី៖ បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ និងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។

ដោយ​ផ្អែក​លើ​តម្រូវការ​ខាងលើ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនក្នុងវិធីសាស្រ្តពហុជំនាញ និងរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ និងបន្ទាន់។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ ២០១៩ សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនបានបើកកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងមុខវិជ្ជា "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" "ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ" និងបានផ្តល់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលកំពុងបង្រៀនរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។ និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រនៅវិទ្យាល័យកម្រិតមធ្យមសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនេះនៅតែយឺតយ៉ាវជាងតម្រូវការជាក់ស្តែង។

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងពហុជំនាញនៅសាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់សាលាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងវិទ្យាល័យខ្នាតតូចផងដែរ ដោយតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនបង្រៀនមិនត្រឹមតែមុខវិជ្ជាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពីរទៅបីមុខវិជ្ជាទៀតផង។ លើសពីនេះ នៅកម្រិតវិទ្យាល័យ សិស្សនឹងមានមុខវិជ្ជាចាំបាច់ចំនួនប្រាំពីរ និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសចំនួនបួន (ពីរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភូមិសាស្ត្រ សេដ្ឋកិច្ច និងការអប់រំច្បាប់ បច្ចេកវិទ្យា តន្ត្រី និងវិចិត្រសិល្បៈ)។ នេះនាំឱ្យមានចំនួនគ្រូបង្រៀនលើសលប់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដូចជា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ សេដ្ឋកិច្ច និងការអប់រំច្បាប់ និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ដែលមិនសូវមានប្រជាប្រិយភាពក្នុងចំណោមសិស្ស។ បន្ទាប់មក គ្រូបង្រៀនទាំងនេះនឹងត្រូវបង្រៀនការអប់រំក្នុងស្រុក ឬរៀបចំសកម្មភាពបទពិសោធន៍ និងការណែនាំអាជីព ដែលជាវិស័យដែលពួកគេមិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន បន្ថែមពីលើមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាពីរនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ គួរតែអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាដូចជា រូបវិទ្យា-គីមីវិទ្យា គីមីវិទ្យា-ជីវវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ-ពលរដ្ឋវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ-ភូមិសាស្ត្រ ព័ត៌មានវិទ្យា-បច្ចេកវិទ្យា។ល។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ មុខវិជ្ជាទីមួយគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលសំខាន់ ខណៈពេលដែលមុខវិជ្ជាទីពីរតម្រូវឱ្យសិស្សបំពេញចំនួនក្រេឌីតជាក់លាក់មួយ។ បន្ទាប់មក សាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ ចេញវិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់មុខវិជ្ជាទីពីរ។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល អនុញ្ញាតឱ្យវិទ្យាល័យចាត់តាំងគ្រូបង្រៀនឱ្យបង្រៀនមុខវិជ្ជាពីរ ប្រសិនបើពួកគេមានវិញ្ញាបនបត្របណ្តុះបណ្តាលក្នុងមុខវិជ្ជាទីពីរដែលចេញដោយសាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។

សៀវភៅសិក្សារូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាពីមុនៗ

លោកគ្រូបង្រៀន ប៊ូយ ក្វាង ហាន អតីតប្រធានផ្នែករូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យជំនាញឡេហុងផុង (ទីក្រុងហូជីមិញ) បាននិយាយថា លោកបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យអប់រំសៃហ្គន ដោយទទួលបានសញ្ញាបត្រផ្នែករូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាក្នុងឆ្នាំសិក្សា ១៩៦២-១៩៦៥។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា លោកបានបង្រៀនរូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាចាប់ពីថ្នាក់ទី៦ ដល់ទី១២។ នៅឆ្នាំ១៩៨១ លោកបានចាប់ផ្តើមបង្រៀនគីមីវិទ្យានៅវិទ្យាល័យជំនាញឡេហុងផុង បន្ទាប់មកបានប្តូរទៅបង្រៀនរូបវិទ្យា ហើយបានក្លាយជាប្រធានផ្នែករូបវិទ្យា។

ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនត្រូវមានភាពចម្រុះ និងអាចបត់បែនបានកាន់តែច្រើន មិនត្រឹមតែដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីបំពេញតម្រូវការជាក់ស្តែង និងតម្រូវការបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនតាមរបៀបពហុវិញ្ញាសា និងរួមបញ្ចូលគ្នាក៏រៀបចំពួកគេសម្រាប់អនាគតផងដែរ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើងឆ្ពោះទៅរកកម្មវិធីអប់រំដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នាខ្ពស់ (ដូចប្រទេសហ្វាំងឡង់បច្ចុប្បន្ន)៖ កម្មវិធីអប់រំដែលគ្មានមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

តំណភ្ជាប់ប្រភព: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm