បទប្បញ្ញត្តិនៃការបណ្តុះបណ្តាលបណ្ឌិតថ្មីពង្រឹងស្មារតីនៃការប្រឡងពិតប្រាកដ និងការរៀនសូត្រពិតប្រាកដ

ថ្លែងមតិជាមួយ លោក Thanh Nien សាស្ត្រាចារ្យរង Hoang Minh Son អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានឲ្យដឹងថា យោងតាមវិធីសាស្រ្តថ្មី បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការចូលរៀន និងបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់បណ្ឌិត ដែលក្រសួងទើបបានចេញ (បទបញ្ញត្តិលេខ ១៨) បានអះអាងថា ការស្រាវជ្រាវ វិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាធាតុផ្សំសំខាន់ និងចាំបាច់ក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបណ្ឌិត ដោយតម្រូវឱ្យនិស្សិតសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតត្រូវចំណាយពេលវេលាជាផ្នែកមួយក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ជំនួយការសាស្ត្រាចារ្យ ឬអ្នកស្រាវជ្រាវអចិន្ត្រៃយ៍នៃស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាល។

លើសពីនេះ និស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិតត្រូវអនុវត្តតាមផែនការសិក្សា និងស្រាវជ្រាវពេញលេញ ដែលអនុម័តដោយគ្រូ អង្គភាពជំនាញ និងស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាល។

សេចក្តីព្រាងបន្ទាប់ពីការអនុវត្តច្បាប់ស្តីពីឧត្តមសិក្សា បទបញ្ជាលេខ ១៨ លើកកម្ពស់ស្វ័យភាពសិក្សា និងតួនាទីរបស់ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាល ជាពិសេសអង្គភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះគឺជាស្នូលនៃស្វ័យភាពសិក្សា។

ស្វ័យភាពសិក្សាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពបណ្តុះបណ្តាល

យោងតាមអ្នក ក្រៅពីការច្នៃប្រឌិតនៃទស្សនៈ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់បណ្ឌិតនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិ 18 តើកត្តាអ្វីខ្លះដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល?

គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល PhD អាស្រ័យលើសមត្ថភាព និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់និស្សិត PhD សមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការណែនាំរបស់គ្រូ។ បរិយាកាសសិក្សា និងស្រាវជ្រាវ និងសមត្ថភាពនៃអង្គភាពជំនាញ; ការវាយតម្លៃ និងការត្រួតពិនិត្យដោយសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យជំនាញ; និងជាពិសេសដំណើរការរៀបចំ គ្រប់គ្រងការសិក្សា និងស្រាវជ្រាវ។

ក្នុងនាមជាភ្នាក់ងារគ្រប់គ្រងរដ្ឋ ក្រសួងរៀបចំ គោលនយោបាយលើកកម្ពស់គុណភាពបណ្តុះបណ្តាលតាមរយៈឯកសារច្បាប់មួយចំនួន ដែលបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការចូលរៀន និងបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតបណ្ឌិត (បទប្បញ្ញត្តិ១៨) គឺគ្រាន់តែជាឯកសារមួយក្នុងចំណោមឯកសារទាំងនោះប៉ុណ្ណោះ។ ជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិ 18 ក្រសួងផ្តោតលើបទប្បញ្ញត្តិអប្បបរមា និងតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ដោយគោរពតាមស្តង់ដារកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ បទបញ្ជាលេខ 18 ក៏សង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញ វាយតម្លៃវត្ថុទាំងនេះ និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាព។ ជាងនេះទៅទៀត បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការពារនៅក្រុមប្រឹក្សាវាយតម្លៃ និក្ខេបបទរបស់និស្សិតបណ្ឌិតក៏ត្រូវបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័ររបស់ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់សហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីពិនិត្យ និងវាយតម្លៃផងដែរ។ បើចាំបាច់ ក្រសួងត្រូវអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រងរដ្ឋ តាមរយៈការត្រួតពិនិត្យដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងរៀបចំការវាយតម្លៃគុណភាពនៃឯកសារទាំងនេះ។

ថ្មីៗនេះ ក្រសួងក៏បានចេញសារាចរណែនាំលេខ ១៧ ស្តីពីនិយតកម្មស្តង់ដារកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រប់កម្រិតនៃ ការអប់រំ នៅសកលវិទ្យាល័យ ដោយកំណត់នូវតម្រូវការអប្បបរមាសម្រាប់ធាតុចូល ទិន្នផល បុគ្គលិក សម្ភារៈបរិក្ខារសម្រាប់បណ្តុះបណ្តាល និងស្រាវជ្រាវ តម្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធ បរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននោះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកជំនាញនឹងចូលរួមនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាឧស្សាហកម្ម ដើម្បីជួយក្រសួងអភិវឌ្ឍស្តង់ដារកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់វិស័យបណ្តុះបណ្តាល និងវិស័យនានា។ វាអាចទៅរួចក្នុងការកំណត់តម្រូវការ និងស្តង់ដារខ្ពស់ជាងតម្រូវការទូទៅសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗ ជាពិសេសកម្រិតបណ្ឌិត ដែលរំពឹងថានឹងបញ្ចប់នៅឆ្នាំ 2025។ ខ្លឹមសារដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល គឺជាតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់បណ្ឌិត។

គួរបន្ថែមផងដែរថា ខណៈពេលដែលស្តង់ដារកម្មវិធីនៃវិស័យនីមួយៗ និងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រូវបានចេញ បទបញ្ជាលេខ 18 បានរួមបញ្ចូលស្តង់ដារអ្នកគ្រប់គ្រង តម្រូវការ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់និស្សិត PhD ដើម្បីឱ្យនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃនៅអង្គភាពឯកទេស។

អនុរដ្ឋមន្ត្រី Hoang Minh Son

រូបថត៖ DAO NGOC THACH

តើមានការរីកចម្រើនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបណ្ឌិតទេ?

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនមានការព្រួយបារម្ភថាជាមួយនឹងស្តង់ដារលទ្ធផល PhD នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិទី 18 ការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់បណ្ឌិតនៅសាកលវិទ្យាល័យអាចរីកចម្រើនម្តងទៀត និងកាត់បន្ថយគុណភាព។ ដូច្នេះ តើនេះស្របនឹងស្មារតីនៃការរៀនសូត្រ និងការសាកល្បងពិតប្រាកដ ដែលលោកនាយករដ្ឋមន្ត្រីបានសង្កត់ធ្ងន់ដែរឬទេ?

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល PhD អាស្រ័យលើដំណើរការសិក្សាដែលភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិត PhD លើការវាយតម្លៃគោលបំណងនិងមិនលំអៀងរបស់អ្នកជំនាញ ជាពិសេសអង្គភាពជំនាញ និងក្រុមប្រឹក្សាវាយតម្លៃនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិត។

បំពេញទំនួលខុសត្រូវក្នុងការធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការសិក្សា

ចំណុចថ្មីមួយនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិ 18 គឺផ្តោតលើការបង្កើតតម្រូវការលើសុចរិតភាពនៃការសិក្សាសម្រាប់និស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិត និងថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ពួកគេ។ តើការអនុវត្តនឹងមើលទៅដូចម្តេចដើម្បីអនុវត្តលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ?

ក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈជាទូទៅ និងភាពស្មោះត្រង់ក្នុងការសិក្សា ជាពិសេសគឺជាតម្រូវការសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់រូប មិនត្រឹមតែសម្រាប់និស្សិតបណ្ឌិតប៉ុណ្ណោះទេ។ ថ្មីៗនេះ មានការលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវៀតណាមបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើប្រធានបទនៃក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ និងសុចរិតភាពសិក្សា ជាពិសេសនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបទប្បញ្ញត្តិ មានតែតម្រូវការចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាល និងនិស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិត ដើម្បីបំពេញការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេក្នុងការធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា ស្រាវជ្រាវ និងបោះពុម្ពផ្សាយលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បទប្បញ្ញត្តិក៏ផ្តល់នូវការបង្កើនតម្លាភាពក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការការពារនិក្ខេបបទ ដើម្បីឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាចចូលរួមក្នុងការត្រួតពិនិត្យ។

នេះក៏ជាបញ្ហាស្នូលមួយនៃស្វ័យភាពសិក្សា នៅពេលដែលអ្នកជំនាញអនុវត្តតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ រួមជាមួយនឹងស្មារតីសិក្សា រួមទាំងសុចរិតភាពនៃការសិក្សាផងដែរ។

តម្រូវការសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់និស្សិត PhD ក្នុងការវាយតម្លៃនិក្ខេបបទរបស់ពួកគេនៅអង្គភាពវិជ្ជាជីវៈ វាមិនមែនជាស្តង់ដារលទ្ធផលនោះទេ។ ស្តង់ដារលទ្ធផលនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបណ្ឌិតត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌគុណវុឌ្ឍិជាតិរបស់វៀតណាម បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីស្តង់ដារកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្រិតអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យនៃក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនៃវិស័យនីមួយៗ និងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល។

តម្រូវការសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិថ្មីនេះពិតជាមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយនោះទេ ប៉ុន្តែបានធ្វើឱ្យមានភាពសមហេតុផលជាងមុនសម្រាប់ឯកសារផ្លូវច្បាប់ដែលតម្រូវឱ្យមានការគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយ ធានានូវលទ្ធភាពទូទាំងប្រទេស (ស្ថាប័នអប់រំសាកលវិទ្យាល័យចំនួន 242 វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវបណ្តុះបណ្តាលបណ្ឌិតចំនួន 40) និងកម្មវិធីទូទៅចំពោះវិស័យបណ្តុះបណ្តាល (24 កន្លែងបណ្តុះបណ្តាល)។

ការតម្រូវឱ្យនិស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិតចំណាយពេលសិក្សា ស្រាវជ្រាវ និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅអង្គភាពវិជ្ជាជីវៈជាជំនួយការសាស្ត្រាចារ្យ ឬធ្វើការស្រាវជ្រាវជាប្រចាំ គឺជាការបង្ហាញឱ្យឃើញនូវស្មារតីនៃ "ការរៀនសូត្រពិតប្រាកដ"។

ការវាយតម្លៃធាតុចូលដោយក្រុមប្រឹក្សាចូលរៀន ការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពតាមកាលកំណត់ និងនិក្ខេបបទនៅអង្គភាពវិជ្ជាជីវៈ ការវាយតម្លៃនិក្ខេបបទដោយអ្នកពិនិត្យឯករាជ្យ ការវាយតម្លៃនិក្ខេបបទនៅក្រុមប្រឹក្សាវាយតម្លៃនិក្ខេបបទនៃស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាល ការវាយតម្លៃ និងពិនិត្យដោយសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូល នៅពេលដែលនិក្ខេបបទត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើគេហទំព័ររបស់ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលគឺដើម្បីអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការរៀបចំការវាយតម្លៃគុណភាពនិក្ខេបបទដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ក៏ជាវិធានការអនុវត្តស្មារតី “ការប្រឡងពិតប្រាកដ” ផងដែរ។

ស្ថិតិបច្ចុប្បន្នបង្ហាញថា មាត្រដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាល PhD ផ្អែកលើចំនួនសាស្ត្រាចារ្យដែលមានសញ្ញាប័ត្របណ្ឌិតក្នុងចំណោមវិស័យ និងផ្នែកបណ្តុះបណ្តាលគឺមានតុល្យភាពណាស់ ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់បំផុតក្នុងវិស័យគណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា។ លើសពីនេះ មាត្រដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់បណ្ឌិតបច្ចុប្បន្នរបស់យើង បើប្រៀបធៀបទៅនឹងតំបន់ និងពិភពលោកគឺនៅមានកម្រិតទាបនៅឡើយ។ ជាមួយនឹងវិធានការគ្រប់គ្រងគុណភាពខាងលើ ប្រសិនបើអនុវត្តឱ្យបានហ្មត់ចត់ វានឹងពិបាកសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល PhD រីកចម្រើន ដូចដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនព្រួយបារម្ភ។

មាត្រដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលបច្ចុប្បន្នរបស់យើងសម្រាប់និស្សិតបណ្ឌិតគឺប្រហែល 12,000 ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចំនួនសាស្ត្រាចារ្យដែលមានសញ្ញាបត្របណ្ឌិតមានចំនួន ២១,០០០ នាក់ ហើយចំនួនមនុស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់បណ្ឌិតមានច្រើនជាង ១៤,០០០ នាក់។ ចំនួនមនុស្ស 14,000 នាក់នេះមិនរាប់បញ្ចូលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាំងពីរធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនោះទេ។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/quy-che-dao-tao-tien-si-moi-thuc-thi-tinh-than-thi-that-hoc-that-1851089974.htm