ភាសាអង់គ្លេសគឺជាភាសាទីពីរ ប៉ុន្តែការរៀនគឺជាភាសាទីមួយ។

ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់និស្សិតវៀតណាមជាច្រើនមិនត្រឹមតែជាមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាស្ពានទៅកាន់ពិភពលោក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្វីដែលធ្វើឱ្យខ្ញុំមានការរំខានអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការបង្រៀនមិនមែនជាចំនួនសិស្សប៉ុន្មាននាក់ដែលសម្រេចបាន IELTS 7.0 នោះទេ ប៉ុន្តែតើមានសិស្សប៉ុន្មាននាក់ដែលស្វែងរកសំឡេងរបស់ពួកគេជាភាសាទីពីរពិតប្រាកដ។

គ្រូបង្រៀន ភាសាអង់គ្លេស មិនគ្រាន់តែបង្រៀនភាសាទេ។

ខ្ញុំចាំបានថា សិស្សក្រីក្រម្នាក់នៅ Tay Ninh ធ្លាប់និយាយថា៖ "ខ្ញុំខ្លាចនិយាយភាសាអង់គ្លេស ព្រោះខ្ញុំខ្លាចធ្វើខុស"។ ខ្ញុំ​បាន​ត្រឹម​តែ​ញញឹម ហើយ​ឆ្លើយ​ថា៖ «មិន​អី​ទេ ព្រោះ​ការ​រៀន​ភាសា​ថ្មី​ក៏​រៀន​ភាព​ក្លាហាន​ដែរ»។

តាំងពីពេលនោះមក ខ្ញុំបានដឹងថាគ្រូភាសាអង់គ្លេសមិនត្រឹមតែបង្រៀនភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្រៀនភាពជឿជាក់ បង្រៀនសិស្សឱ្យមានភាពជឿជាក់ របៀបគិត និងរបៀបភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង។

ភាសានៅក្នុងថ្នាក់រៀនមិនត្រឹមតែជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមធ្យោបាយសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្កើតការយល់ឃើញ ស្វែងយល់ពីខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត Vygotsky (1896-1934) ធ្លាប់បានសរសេរថា "ភាសាគឺជាឧបករណ៍នៃការគិត" ។ ហើយនៅពេលដែលគ្រូជួយសិស្សប្រើភាសាក្នុងការគិត សួរសំណួរ បញ្ចេញមតិ ពួកគេលែងគ្រាន់តែជាគ្រូទៀតហើយ។ ពួកគេក្លាយជាអ្នកដឹកនាំអប់រំ។

លោក Le Hoang Phong (អាវយឺតក្រហម កណ្តាល) អំឡុងពេលលោកចូលរួមក្នុងកម្មវិធីសហគមន៍នៃការអនុវត្តរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំសាលានៃបណ្តាញ Teach For All នៅប្រទេសឈីលី ខែសីហា ឆ្នាំ 2025

រូបថត៖ NVCC

ខ្ញុំ​ប្រាប់​មិត្ត​រួម​ការងារ​ជា​ញឹក​ញាប់៖ "យើង​មិន​គ្រាន់​តែ​បង្រៀន​មេរៀន​ទេ យើង​ដឹក​នាំ​ការ​រៀន"។

ពីព្រោះ ការអប់រំ មិនមែនត្រឹមតែជាការចែករំលែកចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការដាស់សមត្ថភាពក្នុងការសិក្សា និងទំនុកចិត្តលើអ្នកដទៃផងដែរ។ ក្នុងយុគសម័យសកលភាវូបនីយកម្ម ភាសាអង់គ្លេសអាចជាភាសាទីពីរ ប៉ុន្តែការរៀនតែងតែជាភាសាដំបូងនៃបេះដូង។ ហើយ​គ្រូ​ដោយ​ការ​អត់​ធ្មត់ ប្រាជ្ញា​និង​ការ​តាំង​ចិត្ត ជា​បង្គោល​ដែល​នាំ​ផ្លូវ​នោះ។

"ការបង្រៀនមិនមែនគ្រាន់តែជាវិជ្ជាជីវៈនោះទេ វាជាការសន្យាថានឹងជឿជាក់លើអ្នកដទៃ រហូតដល់ពួកគេអាចជឿជាក់លើខ្លួនឯង"។

រឿង C HILE

ខែសីហានេះ ខ្ញុំមានឱកាសចូលរួមក្នុងសហគមន៍បង្រៀនសម្រាប់អ្នកដឹកនាំសាលាទាំងអស់ក្នុងប្រទេសឈីលី ដែលជាគំនិតផ្តួចផ្តើមមួយដែលប្រមូលផ្តុំនាយកសាលា និងអ្នកអប់រំមកពីជាង 60 ប្រទេស និងដែនដីដើម្បីស្វែងយល់អំពីសិល្បៈនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងការរៀនសូត្រ។

ព្រឹកដ៏ត្រជាក់មួយនៅជើងភ្នំ Andes ខ្ញុំបានស្តាប់នាយកសាលាជនជាតិឈីលីម្នាក់និយាយថា "រៀងរាល់រសៀលថ្ងៃសុក្រ ខ្ញុំចំណាយពេលពីរម៉ោងពិនិត្យមើលមេរៀនប្រចាំសប្តាហ៍ជាមួយគ្រូក្មេងៗ មិនមែនដើម្បីដាក់ពិន្ទុឱ្យពួកគេទេ ប៉ុន្តែដើម្បីសួរថាតើសិស្សបានរៀនអ្វីខ្លះ ហើយយើងបានរៀនអ្វីខ្លះពីពួកគេ?"

សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍​សាមញ្ញ​នោះ​ធ្វើ​ឲ្យ​ខ្ញុំ​គិត​ជា​យូរ​មក​ហើយ។ នៅក្នុងប្រទេសឈីលី ភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់សាលាមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអំណាចរដ្ឋបាលនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌សិក្សាដែលគ្រូ និងសិស្សរីកចម្រើនជាមួយគ្នាក្នុងចន្លោះនៃការជឿទុកចិត្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការរៀនសូត្រ។

ខ្ញុំត្រូវបានគេរំឮកអំពីក្របខណ្ឌទ្រឹស្តីរបស់លោក Kenneth Leithwood សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកអប់រំនៅប្រទេសកាណាដា ដែលបានអះអាងថា ឥទ្ធិពលរបស់នាយកសាលាមកលើសិស្ស ភាគច្រើនមកពីរបៀបដែលពួកគេលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ នាយកសាលាដ៏ល្អមិនត្រឹមតែជួយសិស្សឱ្យរៀនកាន់តែល្អប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំរុញទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យក្លាយជាអ្នកសិក្សាពេញមួយជីវិតទៀតផង។ នោះគឺជាស្មារតីនៃការដឹកនាំអប់រំ ដែលនាយកសាលា និងគ្រូរួមគ្នាសួរសំណួរ មិនមែនអំពីថ្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែអំពីអត្ថន័យ និងគុណភាពនៃការរៀន។

នាយកសាលាគឺជាអ្នកមើលម៉ែត្រ គ្រូគឺជាអ្នកភ្លេង

ខ្ញុំកាន់តែធ្វើដំណើរទៅៗ ខ្ញុំកាន់តែជឿថា នាយកសាលាជាអ្នករក្សាចង្វាក់នៃវង់ភ្លេងការរៀន ហើយគ្រូគឺជាអ្នកលេងភ្លេងដែលបង្កើតសំឡេងនៃចំណេះដឹង។ នៅពេលដែលគ្រូគ្រប់រូបត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យរៀន ព្យាយាមបង្រៀនដោយចង់ដឹងចង់ឃើញ និងស្រលាញ់ សាលារៀនក្លាយជាសហគមន៍សិក្សារស់នៅដោយធម្មជាតិ ដែលការបង្រៀនក៏ជាទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ ហើយការរៀនគឺជាដំណើរនៃការបង្រៀនខ្លួនឯង។

ក្រឡេកទៅមើលដំណើរនោះវិញ ខ្ញុំចាំបានថាកាលពីមួយឆ្នាំមុន ក៏មាននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីបង្រៀនសម្រាប់សហគមន៍នៃការអនុវត្តសម្រាប់អ្នកដឹកនាំសាលា ដែលនៅពេលនោះនៅទីក្រុងបុមបៃ ប្រទេសឥណ្ឌា។ នៅក្នុងសាលារដ្ឋតូចមួយក្នុងតំបន់លំនៅដ្ឋានដែលមានប្រជាជនរស់នៅច្រើន ខ្ញុំបានជួបគ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសវ័យក្មេង ដែលគ្មាននរណាម្នាក់បានកាន់តំណែងជាអ្នកគ្រប់គ្រងនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗបាននាំមុខគេតាមរបៀបរៀងៗខ្លួន។

លោក Phong និងនាយកសាលាមកពីបណ្តាញ Teach For All ធ្វើទស្សនកិច្ចនៅសាលាមួយក្នុងទីក្រុង Mumbai ប្រទេសឥណ្ឌា។

រូបថត៖ NVCC

ពួកគេមិនត្រឹមតែបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ ឬអនុវត្តជំនាញទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំប្រធានបទសិក្សាជាក់ស្តែងសម្រាប់មិត្តរួមការងារផងដែរ៖ ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសតាមរយៈភាពយន្តឯកសារ តាមរយៈគម្រោងសហគមន៍ តាមរយៈប្រធានបទសង្គមដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍។ រៀងរាល់ខែពួកគេរៀបចំ "ការបង្ហាញការរៀនសូត្រ" ដើម្បីណែនាំគំនិតថ្មីៗ ចែករំលែកស្នាដៃរបស់សិស្ស និងអញ្ជើញសហការីឱ្យផ្តល់មតិកែលម្អ។ សាលាតូចមួយនោះស្ទើរតែក្លាយជា "បន្ទប់ពិសោធន៍សិក្សា" ដែលគ្រូជាអ្នកបង្កើត មិនមែនគ្រាន់តែជាអ្នកអនុវត្តកម្មវិធីនោះទេ។

ខ្ញុំបានដឹងថាវាគឺជាស្មារតីនៃ "ការដឹកនាំរបស់គ្រូ"។ ដូចដែលសាស្រ្តាចារ្យ Alma Harris ដែលជាអ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកអប់រំឈានមុខគេរបស់ពិភពលោក ធ្លាប់បានអះអាងថា៖ "នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់អំណាចឱ្យដឹកនាំ ពួកគេនឹងក្លាយជាភ្នាក់ងារនៃការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដ" ។

នៅទីក្រុងបុមបៃ នាយកសាលាមិនមែនជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការច្នៃប្រឌិតទាំងអស់នោះទេ ប៉ុន្តែបម្រើជា "អ្នកកាន់លំហ" សម្រាប់ក្រុមឱ្យបញ្ចេញពន្លឺ។ វាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលជំរុញការច្នៃប្រឌិត ចាប់ពីការបង្កើតសម្ភារៈសិក្សាដែលតម្រូវតាមសិស្សដែលជួបការលំបាក ដល់ការរៀបចំក្រុមសិក្សាជំនាញ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ CLIL (ការរៀនតាមគម្រោង)។ គ្រូបង្រៀនចែករំលែកមេរៀនរបស់ពួកគេជាសាធារណៈសម្រាប់ការវិភាគពីមិត្តភ័ក្តិ ហើយពួកគេមើលឃើញវឌ្ឍនភាពរបស់សាលាទាំងមូលថាជាការទទួលខុសត្រូវរួមគ្នា មិនមែនសម្រាប់តែខ្លួនឯងនោះទេ។ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងការសហការនេះបានប្រែក្លាយសាលាទៅជាសហគមន៍សិក្សាពិតប្រាកដ។

វៀតណាម ត្រួសត្រាយផ្លូវសម្រាប់ អ្នកដឹកនាំ អប់រំជំនាន់ថ្មី ។

យើងកំពុងប្រឈមមុខនឹងឱកាសជាប្រវត្តិសាស្ត្រជាមួយនឹងច្បាប់គ្រូបង្រៀនឆ្នាំ 2025 និងយុទ្ធសាស្រ្តភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីពីរនៅក្នុងសាលារៀន ដែលទាំងអស់នេះត្រួសត្រាយផ្លូវសម្រាប់អ្នកដឹកនាំជំនាន់ថ្មីនៃការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់គោលការណ៍ទាំងនេះដើម្បីធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការសរសេរកម្មវិធីសិក្សាឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវសរសេរឡើងវិញនូវវិធីដែលយើងដឹកនាំការសិក្សា។

វាដល់ពេលហើយដែលយើងផ្លាស់ប្តូរពី "ការបង្រៀនដើម្បីសម្រេចគោលដៅ" ទៅជា "ការបង្រៀនដើម្បីរៀន" ដែលសាលារៀនទាំងអស់ក្លាយជាសហគមន៍សិក្សា ដែលអ្នកដឹកនាំ និងគ្រូបង្រៀនរីកចម្រើនជាមួយគ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងសិក្សាទៅវិញទៅមក។

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm