លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអនុវត្តការងារជាក់លាក់។

នៅព្រឹកថ្ងៃទី ២១ ខែតុលា នៅទីក្រុងហាណូយ សហភាពពាណិជ្ជកម្មអប់រំវៀតណាម សហការជាមួយសមាគមចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម បានរៀបចំសិក្ខាសាលាមួយដើម្បីប្រមូលមតិយោបល់លើសេចក្តីព្រាងសារាចរស្តីពីស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យដែលបង្រៀននៅស្ថាប័នឧត្តមសិក្សា និងស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាលាមត្តេយ្យសិក្សា។

សិក្ខាសាលានេះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅកាន់ទីតាំងចំនួនបីគឺ ទីក្រុងហូជីមិញ ទីក្រុងកឹនថូ និងទីក្រុងង៉េអាន ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកគ្រប់គ្រង អប់រំ មកពីសាលាមធ្យមសិក្សា ថ្នាក់ដឹកនាំនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាមួយចំនួន គ្រូបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ រូបថត៖ ថាញ់ទុង/TTXVN

សន្និសីទនេះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅកាន់ទីតាំងចំនួនបីគឺ ទីក្រុងហូជីមិញ ទីក្រុងកឹនថូ និងទីក្រុងង៉េអាន ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំមកពីសាលាមធ្យមសិក្សា ថ្នាក់ដឹកនាំនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាមួយចំនួន គ្រូបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យ និង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាបើកសិក្ខាសាលា លោក ង្វៀន ង៉ុកអាន ប្រធានសហភាពអប់រំវៀតណាម បានចែករំលែកថា៖ ការខិតជិតគោលគំនិតនៃស្តង់ដារ និងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ និងផ្សព្វផ្សាយស្តង់ដារទាំងនោះ គឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញ និងលំបាកមួយ។ ក្រៅពីតម្រូវការទាក់ទងនឹងបទប្បញ្ញត្តិ និងបទដ្ឋាន ដំណើរការនេះទាមទារការចូលរួមពីអ្នកជំនាញអប់រំ អ្នកជំនាញវាយតម្លៃ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ និងអ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំ ដែលមានការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីនិន្នាការ សកល ក្នុងការវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះ សហភាពអប់រំវៀតណាមជឿជាក់ថា ការរួមចំណែកមតិយោបល់ទៅក្នុងសេចក្តីព្រាងនៃសារាចរទាំងបីនេះ តម្រូវឱ្យមានការចូលរួមពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្លាប់ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងធ្វើការលើឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងជាពិសេសគ្រូបង្រៀនដែលកំពុងធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

ប្រធានសហជីពអប់រំវៀតណាម លោក Nguyen Ngoc An ថ្លែងសុន្ទរកថា។ រូបថត៖ Thanh Tung/TTXVN

លោក ផាំ ទួន អាញ អនុប្រធាននាយកដ្ឋានគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកគ្រប់គ្រងអប់រំ (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) បានមានប្រសាសន៍ថា៖ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍដ៏លេចធ្លោក្នុងវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល រួមជាមួយនឹងការប្រកាសឱ្យប្រើច្បាប់ស្តីពីគ្រូបង្រៀន បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបច្ចុប្បន្នមិនទាន់បំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកបង្រៀននៅឡើយទេ។ នៅតែមានស្ថានភាពមួយដែលគ្រូបង្រៀនកាន់តំណែងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ប៉ុន្តែគុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេមិនសមស្រប ហើយការជ្រើសរើស និងការអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀនមិនទាន់សម្រេចបានប្រសិទ្ធភាពដែលចង់បាននោះទេ។

ដូច្នេះ ការប្រកាសឱ្យប្រើស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនស្របតាមច្បាប់ស្តីពីគ្រូបង្រៀន និងច្បាប់ពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀតនាពេលបច្ចុប្បន្ន នឹងរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ លើសពីនេះ ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបម្រើជាមូលដ្ឋានច្បាប់សម្រាប់ការកសាង ការគ្រប់គ្រង និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកបង្រៀន។ ទីភ្នាក់ងារគ្រប់គ្រងអប់រំ និងស្ថាប័នអប់រំប្រើប្រាស់ស្តង់ដារទាំងនេះសម្រាប់ការជ្រើសរើស ការដាក់ឱ្យដំណើរការ ការវាយតម្លៃ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ចំណុចថ្មីមួយចំនួននៅក្នុងសេចក្តីព្រាងសារាចរលេខ ៣ រួមមាន៖ វិសាលភាពនៃការអនុវត្តសារាចរត្រូវបានពង្រីកដើម្បីរួមបញ្ចូលគ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនសាធារណៈ។ ខ្លឹមសារមួយចំនួនទាក់ទងនឹងកាតព្វកិច្ច និងស្តង់ដារសម្រាប់មុខតំណែងគ្រូបង្រៀននីមួយៗត្រូវបានកែសម្រួល និងបំពេញបន្ថែមដើម្បីធានាបាននូវការអនុលោមតាមឯកសារ និងការអនុវត្តការបង្រៀនដែលទើបចេញថ្មី។ ការទទួលខុសត្រូវរបស់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យរៀបចំ ចាត់តាំង និងផ្ទេរភារកិច្ចដល់គ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើស្តង់ដារសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈនៃក្រមវិជ្ជាជីវៈ។ និងផ្តល់ដំបូន្មានដល់ភ្នាក់ងារគ្រប់គ្រងជាន់ខ្ពស់ និងអាជ្ញាធរមូលដ្ឋានលើការគ្រប់គ្រង និងការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីកែលម្អសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន…

ដោយធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអប់រំទូទៅ លោក វូ ត្រុងរី អនុប្រធានសមាគមចិត្តវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម បានថ្លែងថា សេចក្តីព្រាងបច្ចុប្បន្នមានភាពត្រួតស៊ីគ្នា ហើយស្ទើរតែមិនអាចប្រើប្រាស់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនតាមស្តង់ដារបាន។ ភាពខុសគ្នានៃស្តង់ដាររវាងគ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ និងគ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់នៅកម្រិតអប់រំនីមួយៗគឺមិនច្បាស់លាស់ទេ។ ឧទាហរណ៍ មិនមានភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពលេខសម្រាប់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ និងគ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់នៅកម្រិតអប់រំនីមួយៗនោះទេ។

យោងតាមលោក Vu Trong Ry ការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយចេញពីទស្សនៈផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ស្តង់ដារទាំងនេះគួរតែរួមបញ្ចូលផ្នែកដូចខាងក្រោម៖ គុណភាពសីលធម៌របស់គ្រូបង្រៀន; គុណវុឌ្ឍិអប់រំ; និងសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈអាចរួមមាន៖ ស្តង់ដារស្តីពីក្រមសីលធម៌ ឯកសណ្ឋានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគ្រប់ប្រភេទ; ស្តង់ដារស្តីពីគុណវុឌ្ឍិអប់រំ ដែលប្រែប្រួលនៅកម្រិតនីមួយៗ និងសម្រាប់មុខតំណែងគ្រូបង្រៀននីមួយៗ; ស្តង់ដារស្តីពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ (សមត្ថភាពបង្រៀន; សមត្ថភាពអប់រំ; សមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ក្រុមមុខវិជ្ជា និងសាលារៀន; សមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពសង្គម និងសេវាកម្មសហគមន៍; សមត្ថភាពក្នុងការរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង; សមត្ថភាពក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យអនុវត្ត; និងសមត្ថភាពឌីជីថល)។ ការរៀបចំ និងការបង្ហាញប្រព័ន្ធស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនគួរតែមានលក្ខណៈសង្ខេប ជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់ដែលអាចបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃ។

ទាក់ទងនឹងមតិយោបល់លើស្តង់ដារសាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ អ្នកតំណាងម្នាក់មកពីសាកលវិទ្យាល័យវិញបានស្នើថា៖ មានតម្រូវការសម្រាប់គោលការណ៍ណែនាំអន្តរកាលសម្រាប់មុខតំណែងជំនួយការបង្រៀន។ ការកែសម្រួលស្តង់ដារបោះពុម្ពផ្សាយអន្តរជាតិសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ ធានាការកែតម្រូវដែលអាចបត់បែនបានដើម្បីឱ្យសមស្របនឹងសាស្ត្រាចារ្យនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវ សាកលវិទ្យាល័យអនុវត្ត ឯកទេសក្នុងស្រុក សាកលវិទ្យាល័យសិល្បៈ។ល។

តាមទស្សនៈរបស់គ្រូបង្រៀន មតិមួយចំនួនបានស្នើឱ្យបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើផលិតផលជាក់លាក់ ដែលអាចវាស់វែងបាន ការលុបចោលវិញ្ញាបនបត្របណ្តុះបណ្តាល និងធ្វើឱ្យរយៈពេលរក្សាទុកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានទេពកោសល្យពិសេសអាចបត់បែនបានកាន់តែច្រើន...

ប្រភព៖ https://baotintuc.vn/giao-duc/tieu-chi-danh-gia-chuan-nghe-nghiep-nha-giao-can-gan-voi-hieu-qua-cong-viec-cu-the-20251021125349551.htm