តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើតសញ្ជាតិឌីជីថល៖ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូក្នុងយុគសម័យឌីជីថល

GD&TĐ - នៅក្នុងយុគសម័យនៃបញ្ញាសិប្បនិមិត្ត តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនបានផ្លាស់ប្តូរពីការចែកចាយចំណេះដឹងទៅជាការណែនាំ រំដោះ និងបំផុសគំនិតក្នុងការសិក្សាពេញមួយជីវិត។ ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យ ទាមទារឱ្យមានកំណែទម្រង់ជាបន្ទាន់។

ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Bui Dinh Hoi សាស្ត្រាចារ្យនៃមហាវិទ្យាល័យរូបវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យអប់រំ Hue បានអធិប្បាយថា បញ្ញាសិប្បនិមិត្ត (AI) កំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវរបៀបដែលយើងបង្រៀន និងរៀន។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនមិនបាត់បង់ទេ ប៉ុន្តែកំពុងត្រូវបាន "កំណត់ឡើងវិញ"។

ប្រសិនបើកាលពីអតីតកាល គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនផ្តល់ចំណេះដឹង ពេលនេះពួកគេបានក្លាយជាមគ្គុទ្ទេសក៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា ជួយសិស្សក្នុងការគិត ជ្រើសរើស និងវាយតម្លៃព័ត៌មាននៅក្នុង ពិភព ដែលពោរពេញដោយទិន្នន័យ។ គ្រូក៏បណ្តុះនូវអារម្មណ៍នៃការសិក្សា ជម្រុញទឹកចិត្ត បណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងតម្លៃជីវិត។ AI អាចបង្រៀនសិស្ស "ចំណេះដឹង" ប៉ុន្តែមានតែមនុស្សទេដែលអាចបង្រៀន "ពីរបៀបក្លាយជាមនុស្ស" ។

ក្នុងបរិបទដែល AI អាចជួយក្នុងការធ្វើផែនការមេរៀន ការធ្វើតេស្ត វាយតម្លៃ និងសូម្បីតែការបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Bui Dinh Hoi ជឿជាក់ថា តម្លៃស្នូលដែលមិនអាចជំនួសគ្រូបានគឺមនុស្សធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ AI ពូកែខាងដំណើរការព័ត៌មាន ប៉ុន្តែមិនមានការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ ឬសេចក្តីស្រឡាញ់ដែលគ្រូមានចំពោះសិស្សរបស់គាត់ទេ។

មានតែគ្រូបង្រៀនម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងស្រលាញ់វិជ្ជាជីវៈ ទើបអាចយល់បាននូវចំណុចខ្លាំង ចំណុចខ្សោយ ក៏ដូចជាកាលៈទេសៈ និងគំនិតរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលគាត់បង្រៀនដោយផ្ទាល់។ លើសពីនេះ គ្រូមិនត្រឹមតែបង្រៀនចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំរុញទឹកចិត្ត ជម្រុញទំនុកចិត្ត និងជួយសិស្សឱ្យដឹងពីតម្លៃខ្លួនឯងផងដែរ។ អាចនិយាយបានថា AI ជួយសិស្សឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង ប៉ុន្តែមានតែគ្រូទេដែលអាចជួយសិស្សឱ្យក្លាយជាមនុស្សល្អជាង។

ចែករំលែកទស្សនៈដូចគ្នា សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Tran Thanh Nam - នាយករងនៃសាកលវិទ្យាល័យ អប់រំ (សកលវិទ្យាល័យជាតិហាណូយ) បានអះអាងថា យុគសម័យ AI គឺជាឱកាសសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនដើម្បីវិលត្រលប់ទៅរកតម្លៃស្នូលនៃការអប់រំ។ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនបានផ្លាស់ប្តូរពីការបង្រៀនបែបប្រពៃណីទៅ "បង្កើតដំណើរសិក្សា" "ការណែនាំអារម្មណ៍" និង "ការបំផុសគំនិត" ។ AI បាននិងកំពុងផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងប្រពៃណី "គ្រូ - សិស្ស" ទៅជាគំរូ "គ្រូ - AI - សិស្ស"; តម្រូវ​ឱ្យ​គ្រូបង្រៀន​សហការ​ជាមួយ AI ដោយ​ប្រើប្រាស់​ថាមពល​របស់ AI ប្រកបដោយ​ប្រសិទ្ធភាព។

“គុណតម្លៃស្នូលរបស់គ្រូមេកានិចមិនអាចជំនួសបានឡើយ ជាពិសេសក្នុងកិច្ចការ “បង្រៀនមនុស្ស”។ គ្រូបង្រៀនបណ្តុះបុគ្គលិកលក្ខណៈ បំផុសគំនិត និងរៀបចំសិស្សតាមបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគំរូរបស់ពួកគេ។ តម្លៃដូចជា មហិច្ឆិតា ក្តីសុបិន ឧត្តមគតិ ស្នេហាមាតុភូមិ ឬសាមញ្ញក្តីមេត្តា និងការរួបរួមសហគមន៍ ទាំងនេះគឺជារបស់ដែលមនុស្សអាចឆ្លងកាត់បាន។

គ្រូបង្រៀនក៏មានតួនាទីជាអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា និងជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្សផងដែរ។ ការផ្តល់ការយល់ចិត្ត ការស្តាប់ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការតម្រង់ទិសសិស្សអំពីតម្លៃជីវិត ការបណ្តុះបណ្តាលការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង... ទាំងអស់នេះបង្ហាញថា តួនាទីស្នូលរបស់គ្រូបង្រៀនមិនអាចជំនួសដោយ AI ឬបច្ចេកវិទ្យាណាមួយឡើយ”។

សាកលវិទ្យាល័យអប់រំ (សាកលវិទ្យាល័យ Hue) បានអញ្ជើញអ្នកជំនាញមកបណ្តុះបណ្តាល "កម្មវិធីបញ្ញាសិប្បនិមិត្ត (AI) ក្នុងការរៀន និងស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យ សិក្ខាកាម និងនិស្សិត"។ រូបថត៖ NTCC

តម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលច្នៃប្រឌិត

ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនដោយជៀសមិនរួចតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ អនុបណ្ឌិត Cao Hong Hue - សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៃវិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន នាយករងមជ្ឈមណ្ឌលទំនាក់ទំនង និងផលិតសម្ភារៈសិក្សា សាកលវិទ្យាល័យ Hanoi National Education 2 បានសង្កត់ធ្ងន់លើការផ្លាស់ប្តូរពី “ការផ្ទេរចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ” ទៅជាការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពឌីជីថល និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់និស្សិត។

សារាចរលេខ 02/2025/TT-BGDDT ការផ្សព្វផ្សាយក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពឌីជីថលសម្រាប់អ្នកសិក្សាកំណត់ដែនសមត្ថភាពចំនួន 6៖ ការកេងប្រវ័ញ្ចទិន្នន័យ និងព័ត៌មាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងបរិយាកាសឌីជីថល; ការបង្កើតមាតិកាឌីជីថល; សុវត្ថិភាពឌីជីថល; ការដោះស្រាយបញ្ហា; ការអនុវត្តបញ្ញាសិប្បនិម្មិត។ ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានដែលសិស្សគរុកោសល្យត្រូវបង្កើត និងអភិវឌ្ឍក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវសារាចរលេខ ០២/២០២៥/TT-BGDDT ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានចេញឯកសារណែនាំសំខាន់ៗចំនួនពីរ៖ ការបញ្ជូនផ្លូវការលេខ ៣៤៥៦/BGDDT-GDPT (សម្រាប់ការអប់រំទូទៅ) ការបញ្ជូនផ្លូវការលេខ ២៩៥៧/BGDDT-GDĐH (សម្រាប់ឧត្តមសិក្សា)។ ឯកសារទាំងពីរនេះបង្ហាញពីផ្នត់គំនិតស្របគ្នា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពឌីជីថលត្រូវតែចាប់ផ្តើមពីការអប់រំទូទៅ ហើយត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងលើកកម្ពស់នៅក្នុងឧត្តមសិក្សា ជាពិសេសនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន ដែលគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Bui Dinh Hoi ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងពីគំរូនៃ "ការផ្ទេរចំណេះដឹង" ទៅជា "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងការបន្សាំបច្ចេកវិជ្ជា"។ នោះមានន័យថា សាលាបណ្តុះបណ្តាលគ្រូត្រូវតែពង្រឹងការអនុវត្តគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល ចាប់ពីការរចនាការបង្រៀនតាមអេឡិចត្រូនិក រហូតដល់ការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀនតាមអ៊ីនធឺណិត។ ភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយវិទ្យាល័យ ដើម្បីឱ្យសិស្សានុសិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងយល់ច្បាស់អំពីរបៀបអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការបង្រៀន។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត គឺត្រូវជំរុញការគិតគូររៀនសូត្រពេញមួយជីវិតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសិស្ស ពីព្រោះគ្រូបង្រៀនសតវត្សទី 21 ត្រូវតែត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីរៀនឡើងវិញ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងច្នៃប្រឌិតខ្លួនឯង។

ដោយចែករំលែកជំនាញ និងគុណសម្បតិ្តដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបំពាក់ ដើម្បីជំនាញបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Bui Dinh Hoi បានសង្កត់ធ្ងន់លើក្រុមជំនាញសំខាន់ៗចំនួនបី។ ទីមួយ គឺសមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល ដោយដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់ និងអនុវត្ត AI ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព មានក្រមសីលធម៌ និងច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន។ ទីពីរ គឺសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួន និងរៀនពេញមួយជីវិត។ ទីបំផុត និងសំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពមនុស្សធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ អមដំណើរ និងបំផុសគំនិតសិស្ស។

សូមចំណាំថា អ្នកប្រើប្រាស់ រួមទាំងសិស្សានុសិស្ស ត្រូវការទាញយកប្រយោជន៍ពីការគាំទ្ររបស់ AI ដោយហេតុផល និងជៀសវាងការរំលោភបំពាន។ អ្នកជំនាញមួយចំនួនបានព្រមានថា AI អាចធ្វើឱ្យមនុស្សធ្លាក់ចូលទៅក្នុង "អន្ទាក់សមត្ថភាពជាមធ្យម" ពីព្រោះការពឹងផ្អែកលើ AI ច្រើនពេកអាចធ្វើអោយការគិត និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ខួរក្បាលមានគាំង។

បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់ចំពោះបញ្ហានេះ សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Tran Thanh Nam បានលើកឡើងនូវបញ្ហាមួយចំនួនដែលស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលគ្រូត្រូវបង្កើតជាមូលដ្ឋាន និងបន្តច្នៃប្រឌិត។

ទីមួយ កសាងក្របខណ្ឌសមត្ថភាពគ្រូថ្មី និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវសមត្ថភាពដែលគ្រូបង្រៀនក្នុងសម័យ AI ត្រូវតែមាន ដោយហេតុនេះរៀបចំឡើងវិញនូវកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលសមស្រប។ អង្គការយូណេស្កូបានស្នើឡើងនូវក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាព AI សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងសមត្ថភាពស្នូលចំនួន 15 នៅក្នុង 5 ផ្នែក (ការគិតផ្តោតលើមនុស្ស ក្រមសីលធម៌ AI មូលដ្ឋានគ្រឹះ AI និងចំណេះដឹងអំពីកម្មវិធី ការគរុកោសល្យរួមបញ្ចូល AI ការប្រើប្រាស់ AI សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ) ។ នេះគឺជាឯកសារយោងដ៏សំខាន់សម្រាប់ប្រទេសនានាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសមត្ថភាព និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូក្នុងយុគសម័យឌីជីថល។

វៀតណាមក៏មានកម្មវិធីដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពឌីជីថល និង AI សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ហើយបានកសាងផែនទីបង្ហាញផ្លូវដើម្បីបំពាក់ឱ្យពួកគេនូវជំនាញក្នុងការបញ្ចូល AI ទៅក្នុងការគ្រប់គ្រងការបង្រៀន និងអប់រំ។ សាលាគរុកោសល្យត្រូវតែបង្កើតក្របខណ្ឌសមត្ថភាព AI ឱ្យបានឆាប់រហ័ស បញ្ចូលតម្រូវការសមត្ថភាពថ្មីទាំងនេះទៅក្នុងស្តង់ដារលទ្ធផល និងខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាល និងជៀសវាងស្ថានភាពដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាខ្វះជំនាញចាំបាច់របស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប។

ទីពីរ បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យា និង AI ទៅក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល។ សាលារៀនត្រូវវិនិយោគលើហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យា និងឧបករណ៍ទំនើបដើម្បីឱ្យសិស្ស និងសាស្ត្រាចារ្យអាចចូលប្រើឧបករណ៍ឌីជីថលដោយផ្ទាល់។ រៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងលើកកម្ពស់សមត្ថភាព AI សម្រាប់ទាំងសាស្ត្រាចារ្យ និងនិស្សិត។ កម្មវិធី AI គួរតែត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងវគ្គសិក្សា និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ - ពីការរចនាមេរៀន ការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀន រហូតដល់ការវាយតម្លៃសិស្ស - ដូច្នេះសិស្សអាចអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។

ទី​៣ បង្កើត​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន និង​ការគិត​អប់រំ​ក្នុង​សាលា​បណ្តុះបណ្តាល​គ្រូ​។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនសតវត្សទី 21 ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យហួសសម័យ។ កម្មវិធីនេះត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងទៅកាន់ទស្សនវិជ្ជាអប់រំដែលផ្តោតលើអ្នកសិក្សា លើកកម្ពស់ការរៀនសូត្រដោយស្វ័យភាព និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ លើកទឹកចិត្តដល់គំរូសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍ចម្រុះ និងជួយសិស្សបណ្តុះបណ្តាលគ្រូឱ្យយល់ពីរបៀបរៀបចំសកម្មភាពបង្រៀនដែលសមស្របនឹងសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់អ្នកសិក្សា។

គោលនយោបាយរបស់វិស័យអប់រំក៏សង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឆ្លាតវៃ ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការបន្សាំ AI ។ ទាំងនេះត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិធីដែលមហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។

ទី​៤ ធ្វើ​សមាហរណកម្ម​ការអប់រំ​សីលធម៌​បច្ចេកវិទ្យា និង​ធានា​បាន​នូវ​ច្រករបៀង​ផ្លូវច្បាប់។ បន្ថែមពីលើជំនាញ និស្សិតគរុកោសល្យត្រូវតែបំពាក់ដោយការយល់ដឹងអំពីក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈក្នុងបរិបទនៃបច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល។ ទាក់ទងនឹងគោលនយោបាយ រដ្ឋត្រូវចេញក្របខណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្ត AI ក្នុងវិស័យអប់រំឱ្យបានឆាប់។

ទី៥ អភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអេកូបណ្តុះបណ្តាលដោយបើកចំហ និងពហុភាគី។ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូមិនអាចជោគជ័យបានទេ ប្រសិនបើសាលារៀនដំណើរការតែម្នាក់ឯង។ វាចាំបាច់ក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីបើកចំហមួយដែលសាលារៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយប្រព័ន្ធសាលារៀនទូទៅ សហគ្រាសបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ អង្គការអន្តរជាតិ និងសហគមន៍ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនិន្នាការ និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។

ស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនីមួយៗក៏គួរតែបង្កើតទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិយ៉ាងសកម្ម ចូលរួមក្នុងបណ្តាញស្រាវជ្រាវ និងប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំបើកចំហដើម្បីបន្តបង្កើតថ្មីដោយខ្លួនឯង។

សាកលវិទ្យាល័យ Hue នៃការអប់រំពិភាក្សាអំពីកម្មវិធី AI ក្នុងការបង្រៀន។

ស្នើផែនទីបង្ហាញផ្លូវសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សាលាបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ

ការផ្តល់ជូននូវដំណោះស្រាយ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍អន្តរជាតិ និងស្តង់ដារអង្គការយូណេស្កូ លោក ង៉ោ ហ៊ុយ តាំ អ្នកជំនាញផ្នែកអប់រំ អនុបណ្ឌិតផ្នែករចនាកម្មវិធីសិក្សា សាកលវិទ្យាល័យហ៊ូស្តុន (សហរដ្ឋអាមេរិក) បានស្នើផែនទីបង្ហាញផ្លូវនៃការច្នៃប្រឌិតដ៏ទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធសម្រាប់សាលាបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលមានបីដំណាក់កាលសំខាន់ៗ។

ដំណាក់កាលទី 1 (2025 - 2027)៖ បង្កើនការយល់ដឹង និងការធ្វើតេស្តសាកល្បង។ ដំណាក់កាលនេះផ្តោតលើការបង្កើតមូលដ្ឋានការយល់ដឹងរួម។ សាលាគរុកោសល្យត្រូវរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យ និងសិស្សអំពីគោលគំនិត ឱកាស និងបញ្ហាប្រឈមនៃ AI ក្នុងការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គម្រោងសាកល្បងត្រូវបានដាក់ពង្រាយនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋានមួយចំនួន ដើម្បីសាកល្បងឧបករណ៍ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។

ដំណាក់កាលទី 2 (2028 - 2030)៖ សមាហរណកម្មដ៏ទូលំទូលាយ និងការសម្របកម្មវិធី។ នេះគឺជាដំណាក់កាលដែលត្រូវការការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធ។ សាលាគរុកោសល្យត្រូវពិនិត្យឡើងវិញ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល ដើម្បីរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារស្តីពីសមត្ថភាពឌីជីថល និងគរុកោសល្យ AI ដែលសមស្រប។ នេះ​ជា​ជំហាន​ចាំបាច់​មួយ​ដើម្បី​បណ្តុះបណ្តាល​គ្រូបង្រៀន​ជំនាន់​មួយ​ដែល​អាច​បំពេញ​តាម​តម្រូវការ​នៃ​បដិវត្តន៍​ឧស្សាហកម្ម 4.0។

ដំណាក់កាលទី 3 (ក្រោយឆ្នាំ 2030)៖ ការច្នៃប្រឌិត និងភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ សាលាគរុកោសល្យឈានមុខគេរបស់វៀតណាមមិនត្រឹមតែចាប់បានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដឹកនាំការច្នៃប្រឌិតទៀតផង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស ផ្តល់វិញ្ញាបនបត្រ ឬសូម្បីតែថ្នាក់អនុបណ្ឌិតផ្នែក AI in Education (AIED) ស្រដៀងនឹងគំរូរបស់ NIE Singapore។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ជំរុញយ៉ាងខ្លាំងក្លានូវគម្រោងស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ បង្កើតឧបករណ៍ និងវេទិកា AI "Made in Vietnam" ដែលត្រូវបានរចនាឡើងយ៉ាងពិសេសឱ្យសមស្របទៅនឹងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ និងបរិបទវប្បធម៌របស់វៀតណាម។

"ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូមិនអាចឈប់នៅវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាល ឬវគ្គនីមួយៗបានទេ។ បញ្ហាប្រឈមពិតប្រាកដ និងជាតម្រូវការបន្ទាន់បំផុតគឺស្ថិតនៅក្នុងការកែទម្រង់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឱ្យបានទូលំទូលាយ។ គ្រាន់តែបន្ថែមវគ្គជ្រើសរើសលើ "កម្មវិធី AI សម្រាប់គ្រូបង្រៀន" គឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។

ការច្នៃប្រឌិតសំខាន់ៗ ដូចដែលបទពិសោធន៍ហ្វាំងឡង់បានបង្ហាញ តម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពគរុកោសល្យ AI ទៅក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់។ គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យានាពេលអនាគតនឹងត្រូវរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់វេទិកាសិក្សាដែលអាចប្រែប្រួលបាន ដើម្បីធ្វើបដិរូបកម្មសិស្ស។ គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនាពេលអនាគតនឹងត្រូវរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់ AI ដើម្បីបង្កើតដំណើរទេសចរណ៍ក្នុងសារមន្ទីរនិម្មិត ឬបង្កើតព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រឡើងវិញ។

នេះតម្រូវឱ្យគ្រូបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់ក្លាយជាអ្នកជំនាញផ្នែកគរុកោសល្យ AI នៅក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ។ លោក ង៉ោ ហ៊ុយតាំ មានប្រសាសន៍ថា នេះជាបញ្ហាប្រឈម ក៏ដូចជាកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្ររយៈពេលវែងសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាម។

"មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យត្រូវនាំមុខក្នុងការអនុវត្តក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពឌីជីថល។ សិស្សមិនត្រឹមតែរៀនអំពីបច្ចេកវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរស់នៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សាឌីជីថល អនុវត្តការបង្រៀននៅលើវេទិកា LMS និង E-learning ប្រើប្រាស់ AI ក្នុងមតិកែលម្អ ការវាយតម្លៃសិស្ស និងការរចនាសម្ភារៈសិក្សាឌីជីថល។ ទាល់តែពួកគេក្លាយជាគ្រូបង្រៀន ពួកគេនឹងមានសមត្ថភាពដឹកនាំសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពឌីជីថលរបស់ក្រសួងអប់រំ។" ពណ៌លាំៗ

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-nguoi-thay-trong-kien-tao-he-cong-dan-so-doi-moi-dao-tao-su-pham-thoi-dai-so-post755651.html