លុបបំបាត់ 'ឧបសគ្គ'

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកជំនាញ ផ្នែកអប់រំ និងឪពុកម្តាយអះអាងថា កង្វះការធ្វើសមាហរណកម្មអាចធ្វើឱ្យកុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនអំណោយផលយ៉ាងសំខាន់ទាំងផ្នែកសិក្សា និងអារម្មណ៍។

គំរូនៃការរើសអើង

ថេរី ចយស៍ ជឿជាក់ថាកូនប្រុសរបស់គាត់សមនឹងចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាជាមួយកុមារដែលមានទាំងកុមារដែលមានការលូតលាស់ធម្មតា និងកុមារពិការ។ នៅអាយុបួនឆ្នាំ គាត់បានចូលរួមដោយរីករាយនៅក្នុងកម្មវិធីមួយដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានការលូតលាស់ធម្មតា ដោយគ្មានការគាំទ្រពិសេសណាមួយឡើយ។

ដូចកុមារដទៃទៀតដែលមានអាយុស្របាលគាត់ដែរ កូនប្រុសរបស់ Joyce ដែលមានជំងឺ Down syndrome បានរៀនគូររូប និងចូលចិត្តអង្គុយលើកន្ទេលស្តាប់គ្រូរបស់គាត់អាន។ ការយឺតយ៉ាវក្នុងការនិយាយរបស់គាត់មិនបានរារាំងគាត់ពីការបង្កើតមិត្តភក្តិ និងលេងជាមួយកុមារដែលមានសមត្ថភាពខុសៗគ្នានោះទេ។ នៅរដូវក្តៅ គាត់បានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីដូចគ្នាពេញមួយថ្ងៃ ហើយជារឿយៗបានស្វាគមន៍ម្តាយរបស់គាត់ដោយស្នាមញញឹមដ៏ស្រស់បំព្រងនៅពេលដែលសាលារៀនបញ្ចប់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែល Joyce បានជួបជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងស្រុកមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ ពួកគេបានប្រាប់នាងថាកូនប្រុសរបស់នាងនឹងត្រូវចូលរៀនថ្នាក់មួយសម្រាប់តែសិស្សពិការប៉ុណ្ណោះ។ Joyce បាននិយាយថា “ពួកគេបានបដិសេធទាំងស្រុងក្នុងការពិចារណាលើការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ។ ពួកគេនិយាយថាកូនប្រុសរបស់ខ្ញុំត្រូវការការណែនាំពិសេស”។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Joyce បានរកឃើញថាការចូលរៀនថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកមួយបានធ្វើឱ្យកូនប្រុសរបស់នាងបាក់ទឹកចិត្ត។

យោងតាមច្បាប់សហព័ន្ធ សិស្សដែលមានពិការភាព — អ្នកដែលប្រឈមមុខនឹងការដកចេញពីសាលារៀនសាធារណៈ — មានសិទ្ធិរៀនជាមួយមិត្តភក្ដិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតារបស់ពួកគេ «ឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន»។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងសិទ្ធិទទួលបានការគាំទ្រ និងជំនួយ។

ពីទីនោះ ពួកគេអាចបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសំខាន់ៗ។ យោងតាមទិន្នន័យសហព័ន្ធ សិស្សពិការភាគច្រើននៅរដ្ឋ New Jersey មិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយកុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតានោះទេ។ ពួកគេចំណាយពេលភាគច្រើននៃថ្ងៃរបស់ពួកគេចូលរៀនថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។

ឪពុកម្តាយជាច្រើនរាយការណ៍ថា កុមារពិការស្ទើរតែគ្មានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំទូទៅទេ។ មានតែ 49% នៃកុមារពិការដែលមានអាយុពី 6 ដល់ 7 ឆ្នាំនៅក្នុងរដ្ឋប៉ុណ្ណោះដែលចំណាយពេលភាគច្រើននៃថ្ងៃរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសំខាន់ៗ។ នៅតាមខោនធីមួយចំនួនរបស់រដ្ឋ New Jersey អត្រានេះគឺទាបដល់ទៅ 10% សម្រាប់សិស្សតូចៗ។

ជារួម ប្រហែល ៤៥% នៃសិស្សពិការគ្រប់វ័យភាគច្រើនបានចុះឈ្មោះចូលរៀនក្នុងថ្នាក់រៀនធម្មតា បើប្រៀបធៀបទៅនឹង ៦៨% នៅទូទាំងប្រទេស។ អស់រយៈពេលជាងបីទសវត្សរ៍មកហើយ រដ្ឋនេះបានប្រឈមមុខនឹងបណ្តឹង និងការត្រួតពិនិត្យពីសហព័ន្ធលើគំរូរបស់ខ្លួន ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរើសអើងដោយមិនចាំបាច់ប្រឆាំងនឹងសិស្សពិការ។

ជំនាញសរសេររបស់កូនប្រុសរបស់ Terri Joyce បានអភិវឌ្ឍក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ រូបថត៖ The Hechinger

សិទ្ធិក្នុងការរួមបញ្ចូល

ដោយសារតែភាគច្រើនជាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កូនប្រុសរបស់ Terri Joyce មានកម្រិត។ គាត់មិនត្រូវបានគេបង្ហាញឱ្យឃើញពីអ្វីដែលមិត្តភក្ដិរបស់គាត់កំពុងរៀននៅក្នុងការអប់រំទូទៅដូចជា វិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមសិក្សានោះទេ។

ចយស៍ បានព្យាយាមសម្របសម្រួលជាមួយស្រុកស៊ីនណាមីនសុន ប៉ុន្តែមិនបានជោគជ័យទេ។ នៅទីបំផុត ឪពុកម្តាយបានជួលមេធាវីម្នាក់ បានដាក់ពាក្យបណ្តឹងផ្លូវច្បាប់ជាមួយរដ្ឋ ហើយបានធានាកន្លែងកូនប្រុសរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់សហអប់រំដោយជោគជ័យនៅឆ្នាំបន្ទាប់។

រដ្ឋ New Jersey ត្រូវបានគេស្គាល់ទូទាំងប្រទេសថាជាប្រទេសឈានមុខគេក្នុងការអប់រំសាធារណៈ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធរដ្ឋបាលរបស់រដ្ឋបាននាំឱ្យមានអត្រានៃការរួមបញ្ចូលខុសៗគ្នានៅទូទាំងខោនធី។ “ផ្នត់គំនិតគឺជាឧបសគ្គធំបំផុត។ មានអ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ អ្នកគ្រប់គ្រង និងវេជ្ជបណ្ឌិតដែលជឿជាក់យ៉ាងពិតប្រាកដថាការបែកគ្នាគឺល្អជាងសម្រាប់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា និងកុមារដែលមានពិការភាព”។

«ដោយមានស្រុកជាង ៦០០ ការត្រួតពិនិត្យក្នុងស្រុកធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លាស់ប្តូរកាន់តែពិបាក» លោកស្រី Michele Gardner នាយកប្រតិបត្តិនៃ All In for Inclusive Education និងជាអតីតអ្នកគ្រប់គ្រងស្រុក Berkeley Heights អស់រយៈពេល ១៥ ឆ្នាំ បានមានប្រសាសន៍ថា។

អ្នកជំនាញនិយាយថា ការអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សពិការចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅគឺងាយស្រួល។ វិធានការនេះក៏ត្រូវបានគេជឿថានាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងច្រើនផងដែរ។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញថា ទាំងសិស្សធម្មតា និងសិស្សពិការ ជាពិសេសកុមារតូចៗ អាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការរួមបញ្ចូល។

កុមារតូចៗក៏រៀនដោយការសង្កេតគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ឪពុកម្តាយមានការព្រួយបារម្ភថា ការបដិសេធសិស្សដែលមានពិការភាពអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់រយៈពេលវែងដល់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកសិក្សា និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ នៅជុំវិញ ពិភពលោក ការរួមបញ្ចូលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិទ្ធិមនុស្សដែលជួយកុមារទាំងអស់អភិវឌ្ឍការអាណិតអាសូរ និងរៀបចំពួកគេសម្រាប់សង្គម។

ឪពុកម្តាយនៅរដ្ឋ New Jersey រាយការណ៍ថា សិស្សវ័យក្មេងច្រើនតែត្រូវបានដាក់ក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកពីគ្នាដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ជាជាងការវាយតម្លៃសម្រាប់តម្រូវការគាំទ្រជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ Christine Ashby សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកអប់រំពិសេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ Syracuse បានមានប្រសាសន៍ថា "យើងកំពុងឃើញនិន្នាការមួយដែលសូម្បីតែនៅវ័យក្មេងក៏ដោយ សិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងសាលាដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ហើយមិនដែលចាប់ផ្តើមចូលរួមក្នុងបទពិសោធន៍រួមបញ្ចូលនោះទេ"។

បន្ទាប់មក សិស្សទាំងនេះច្រើនតែស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀនបិទជិតដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ នៅទីនេះ ពួកគេអាចទទួលបានការណែនាំជាលក្ខណៈបុគ្គល រួមជាមួយមិត្តភក្ដិដែលមានពិការភាព ប៉ុន្តែអាចមិនសូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតបន្ទាប់ពីបញ្ចប់វិទ្យាល័យ។

ចំពោះ Terri Joyce ការតស៊ូរបស់គាត់ដើម្បីឲ្យកូនប្រុសរបស់គាត់ចូលរៀននៅសាលាបឋមសិក្សាបានបង្ហាញថាមានតម្លៃ។ វាត្រូវការពេលវេលាខ្លះសម្រាប់គាត់ដើម្បីសម្របខ្លួន ប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីជំនួយការម្នាក់ គាត់បានតាំងលំនៅ ហើយឥឡូវនេះកំពុងរៀនថ្នាក់ទីមួយ ដោយរីកចម្រើនជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។ ឪពុកម្តាយរូបនេះបានចែករំលែកថា "ការនិយាយរបស់កូនប្រុសខ្ញុំបានប្រសើរឡើង។ គាត់ស្រឡាញ់សាលារៀន។ គាត់មានមិត្តភក្តិ ហើយត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមពិធីជប់លៀងខួបកំណើត"។

នៅក្នុងបរិបទនេះ ក្រសួងអប់រំរដ្ឋ New Jersey និយាយថា ខ្លួនកំពុងធ្វើការជាមួយសាលារៀននៅទូទាំងរដ្ឋ ដើម្បីកែលម្អភាពញឹកញាប់នៃការដាក់បញ្ចូលសិស្សពិការនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអប់រំទូទៅ តាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល ការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកទេស និងកម្មវិធីលើកកម្ពស់ការរួមបញ្ចូល។

លោកស្រី Laura Fredrick នាយិកាផ្នែកទំនាក់ទំនងនៃក្រសួងបានមានប្រសាសន៍ថា “ការសម្រេចចិត្តទាំងអស់លើការចាត់តាំងសិស្សត្រូវតែធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល។ មិនមានស្តង់ដារ ឬលទ្ធផលតែមួយដែលអាចអនុវត្តចំពោះគ្រប់ស្រុក សាលារៀន ឬសិស្សទាំងអស់នោះទេ”។

យោងតាមលោក Fredrick ស្រុកនានាដែលមិនអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការបង្កើនការរួមបញ្ចូលអាចប្រឈមមុខនឹងការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងដិតដល់។ នៅ Cinnaminson សាលារៀនបាននិយាយថាពួកគេនឹងធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីការរៀបចំថ្នាក់រៀន។

ការយឺតយ៉ាវក្នុងការនិយាយមិនបានរារាំងកូនប្រុសរបស់ Terri Joyce ពីការបង្កើតមិត្តភក្តិ និងលេងជាមួយកុមារដទៃទៀតទេ។ រូបថត៖ The Hechinger

លោក Stephen Cappello អធិការសាលាសាធារណៈ Cinnaminson Township បានមានប្រសាសន៍ថា “យើងខិតខំអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីដាក់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅសមស្រប ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចទទួលបានបទពិសោធន៍អប់រំដ៏ទូលំទូលាយបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន”។

យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យ Douglas Fuchs សាស្ត្រាចារ្យអប់រំពិសេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ Vanderbilt សិស្សពិការភាគច្រើនមិនត្រូវការការបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនោះទេ។ អ្នកអប់រំនិយាយថា ការបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយមិនចាំបាច់ដាក់កុមារឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងបរិយាកាសដាច់ដោយឡែកសម្រាប់រយៈពេលភាគច្រើននោះទេ។

«តើយើងគួរដាក់យុវជនឲ្យនៅដាច់ដោយឡែកដើម្បីផ្តល់សេវាកម្មដល់ពួកគេឬតើយើងអាចនាំពួកគេមកផ្តល់សេវាកម្មដូចគ្នាឬប្រសើរជាងនេះបានទេ? យើងជឿថាវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មកុមារ» លោក André Spencer អធិការសាលារដ្ឋ Teaneck បានមានប្រសាសន៍។

សម្រាប់កូនប្រុសរបស់ Terri Joyce ការចូលរៀនថ្នាក់អប់រំទូទៅមានន័យថាការទទួលបានការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ រួមទាំងការសិក្សាសង្គមផងដែរ។ មេរៀនអំពីសញ្ជាតិបានជម្រុញទឹកចិត្តគាត់។

«កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំពិតជាចាប់អារម្មណ៍ចង់រៀនអំពីលោក Martin Luther King ណាស់។ គាត់ចំណាយពេលច្រើនម៉ោងមើលវីដេអូនៃសុន្ទរកថារបស់គាត់នៅលើ YouTube» នេះបើតាមសម្ដីរបស់ឪពុកម្តាយ Joyce។

ដូចសិស្សពិការដទៃទៀតដែរ កូនប្រុសរបស់ Joyce ត្រូវឆ្លងកាត់ការវាយតម្លៃប្រចាំឆ្នាំ។ នេះមានន័យថា ការរួមបញ្ចូលរបស់គាត់ទៅក្នុងជីវិតសិក្សាធម្មតាមិនត្រូវបានធានានៅក្នុងឆ្នាំខាងមុខទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ Joyce ដើម្បីធានាថាការធ្វើសមាហរណកម្មកូនប្រុសរបស់គាត់លាតសន្ធឹងហួសពីការសិក្សា។

ក្មេងប្រុសនោះបានចូលរួមជាមួយក្រុមបាល់ទាត់ ហើយបានជិះឡានក្រុងសាលា។ ក្មេងៗដទៃទៀតបានស្គាល់គាត់ ហើយបានស្វាគមន៍គាត់នៅហាងលក់គ្រឿងទេស។ «វាមានប្រយោជន៍ច្រើនជាងការសិក្សា និងការនៅក្នុងថ្នាក់រៀនទៅទៀត។ ការនៅសាលារៀនមានន័យថាកូនរបស់ខ្ញុំចូលរួមកាន់តែច្រើនក្នុងជីវិត សហគមន៍ និងត្រូវបានគេឱ្យតម្លៃ» ឪពុកម្តាយរូបនេះបាននិយាយ។

ការសិក្សាមួយចំនួនបង្ហាញថា សូម្បីតែសិស្សដែលមានពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរក៏អាចរៀនជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំទូទៅដោយមានជំនួយពីគ្រូបង្រៀន ឬជំនួយការជំនាញផងដែរ។ ការរួមបញ្ចូលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា ឬកុមារពិការនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកជំនាញជាច្រើនបានចង្អុលបង្ហាញថា បរិយាកាសថ្នាក់រៀនដាច់ដោយឡែកមួយអាចសមស្របសម្រាប់កុមារមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារអាចនឹងធ្លាក់ពីក្រោយដោយគ្មានការគាំទ្រពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអប់រំទូទៅ។

យោងតាមកាសែត The Hechinger

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html