이러한 요구 사항을 충족하기 위해 교육학 학생들에게 역량을 갖추게 하려면 디지털 역량을 가르치는 것부터 AI(인공지능) 교육 방법에 대한 심층적인 훈련까지 큰 진전이 필요합니다.
호치민시 교육대학교 총장 Huynh Van Son 교수: "적응력 - 창의성 - 인간성" - 디지털 시대의 교사에게 필요한 자질
4차 산업혁명, 특히 디지털 전환의 물결 속에서 교사는 지식을 전달하는 데 그치지 않고 디지털 학습 환경을 조성하고, 학습에 대한 영감을 제공하며, 급변하는 세상 에서 학습자에게 미래를 제시해야 합니다.
교육 혁신 시대에 "디지털 교사"가 되는 것은 필연적인 요구입니다. 교사는 기술에 대한 능숙함, 적극적인 변화, 그리고 인간적 가치의 고수라는 세 가지 요소를 갖춰야 합니다. 단순히 소프트웨어와 디지털 기술을 활용하는 능력뿐만 아니라, 디지털 방식으로 사고하고, 다양한 플랫폼의 학습 경험을 설계하고, 심지어 "차가운" 화면을 통해 학생들의 감정을 "읽어내는" 능력까지 포함해야 하지만, 온라인 수업에서는 학습자의 감정을 진정으로 반영하기 어려워 보입니다.
디지털 교사는 데이터 세계에서 경청하는 법을 알아야 하고, 기술 도구로 감정을 자극하며, 모든 가상 상호작용을 통해 개성을 "뿌리는" 법을 알아야 합니다. 교사는 더 이상 단상에 서 있는 것이 아니라, 기술을 통해 학생들의 마음을 "만지고", 기술을 활용하고, 기술을 활용하고, 기술을 숙달하며, 학생들이 기술을 능숙하게, 책임감 있게, 윤리적으로 사용하도록 독려해야 합니다.
오늘날 교사는 교실에 서 있지 않고도 휴대폰부터 태블릿까지 모든 학습 기기를 통해 "현장감"을 유지할 수 있습니다. 디지털 현장감은 단순한 기술이 아니라 온라인 학습 공간을 관리하고, 디지털 수업을 조정하고, 기술 플랫폼을 통해 깊이 있는 상호작용을 가능하게 하는 기술입니다. 디지털 현장감은 시급하고도 당면한 요구입니다.
교사는 교수 자료를 능숙하게 활용할 수 있어야 할 뿐만 아니라, 더 중요한 것은 디지털 교실을 창의적이고 인간적이며 진정한 상호작용이 이루어지는 공간으로 전환하는 방법을 알아야 합니다. 기술은 단지 도구일 뿐입니다. 교사는 실제 공간이든 가상 공간이든 교실의 영혼입니다.
디지털 교사의 핵심 특징은 지속적인 학습 정신입니다. 교사는 지식을 적극적으로 업데이트하고, 새로운 기술을 탐구하며 , 교육 과정에 디지털 기술을 접목해야 합니다. 지금은 "학생이 교사보다 더 빨리 배우는" 시대입니다. 따라서 교사는 학생들이 새로운 지식에 접근하는 여정에 앞서 나아가거나, 적어도 학생들과 함께해야 합니다.
교육이 디지털 공간으로 전환될 때 가장 큰 우려 중 하나는 교실에서 인간성과 감정이 상실될 위험입니다. 따라서 디지털 교사는 기술뿐만 아니라 감정을 이해하고, 관계를 유지하며, 학습자의 심리를 배려해야 합니다. 교사는 혼란스러운 정보 흐름 속에서 정서적 지지자가 되어야 하며, 간결한 말로 마음을 움직이는 법을 알고, 모든 답변과 질문을 통해 신뢰를 쌓아야 합니다.
현대 학생들은 각기 다른 학습 요구를 가지고 있습니다. 어떤 학생들은 언어에 능숙하고, 어떤 학생들은 시각 또는 운동 감각에 능숙합니다. 디지털 환경에서 교사는 다양한 콘텐츠, 다양한 표현 방식, 그리고 평가를 통합하여 적절한 학습 경로를 설계하기 위해 기술을 활용할 수 있어야 합니다. 이는 단순한 기술적 역량이 아니라, 학생 심리에 대한 이해, 학습 데이터 활용, 그리고 차별화된 수업 운영 기술을 결합한 현대적인 교육학적 역량입니다.
Ton Quang Cuong 박사 - 교육 기술 학부장, 교육 대학교(베트남 국립 대학교, 하노이): AI를 활용한 학습 방법 및 교육 사고력 향상을 위한 미래 교사 양성
인공지능(AI)이 교육 분야의 주요 변화 요인으로 부상하면서 교육 분야의 시급한 혁신이 요구되고 있습니다. AI는 단순히 도구, 솔루션, 통합 플랫폼에 국한되지 않고, "디지털 교육학, AI 교육학"에 대한 연구와 새로운 포지셔닝을 요구합니다.
본질적으로 AI 기술의 '파트너십'과 사용자의 '자율성'을 기반으로 현재 상황에서 교육 및 교육학 활동을 구현하는 균형입니다.
디지털 기술 플랫폼, 특히 AI를 기반으로 한 비전통적인 교육 모델의 등장으로 교사-학습자, 학습자-학습 콘텐츠, 학습 방법-학습 니즈 간의 관계가 개인화와 유연한 학습 경험을 지향하며 근본적으로 변화하고 있습니다. 교육 프로그램을 구축하고 실행하는 방식은 끊임없이 변화하는 니즈에 적응하기 위해 점점 더 "교육 설계"와 "학습 경험"에 집중되고 있습니다.
전반적으로, 교사 교육생들에게 요구되는 새로운 역량은 디지털 교수법(AI를 책임감 있고 윤리적이며 효과적으로 활용하는 능력)과 AI를 활용한 학습 경험 설계 능력(학습자의 자율성, 자기결정력, 그리고 복잡한 문제 해결 능력을 함양하는 능력)입니다. 따라서 교사 교육생들은 교수법에 대한 새로운 사고, 교수법, 평생 학습에 기반한 전문성 개발, 그리고 능동적인 적응 능력을 함양하도록 훈련받아야 합니다.
이러한 요구에 직면하여, 교사 양성 대학은 전략적 조치를 취하고 구체적인 실행 계획을 수립해야 하며, AI를 교사 양성 과정에 적극적으로 참여하는 새로운 "대리인"으로 간주해야 합니다. AI는 단순한 도구, 해결책, 조력자가 아니라, 교육 활동에서 새로운 문제를 해결하기 위한 구성 및 공동 창작 과정에 적극적으로 참여하는 "대리인"이자 "파트너"이기도 합니다.
물리적 한계를 뛰어넘는 기술을 기반으로 학습자의 학습 과정을 스스로 결정하고, 방향을 설정하고, 조정하는 능력에 점점 더 초점을 맞추는 교육학적 접근 방식에 대한 새로운 사고방식 또한 지속적으로 연구되어야 하며, 프로그램 내용과 교육 방식에 포괄적으로 통합되어야 합니다. 오늘날 교사 양성 기관의 교육학적 움직임은 미래 교사들에게 AI를 활용한 학습 방법, AI를 활용한 교육에 대한 사고방식, 그리고 AI가 교사를 대신하여 가르치는 것이 아닌, AI를 활용한 교육 방법을 갖추도록 하는 데 집중해야 합니다.
Ngo Huy Tam 선생님 - 교육 전문가, 커리큘럼 디자인 석사, 휴스턴 대학교(미국): 교육학 학생들을 위한 포괄적 역량 프레임워크 구축
미래의 교사는 다음을 포함한 다차원적 역량 프레임워크를 통해 형성되어야 합니다. 심층적이고 학제적 전문성, 디지털 역량 및 AI 역량(데이터 및 정보 마이닝, 디지털 환경에서의 커뮤니케이션 및 협업, 디지털 콘텐츠 제작, 디지털 안전 및 보안, 디지털 환경에서의 문제 해결), AI 응용 프로그램, 21세기에 필수적인 소프트 스킬(비판적 및 창의적 사고, 커뮤니케이션 및 협업, 감성 지능(EQ), 적응력 및 평생 학습, 윤리적 자질, 직업에 대한 사랑 포함).
실습 교사들에게 디지털 기술을 가르칠 수 있는 역량을 갖추게 하려면 디지털 기술 교육에서 AI 교육학에 대한 심층적인 교육 제공으로의 큰 전환이 필요합니다. 교육훈련부의 디지털 기술 프레임워크(회람 번호 02/2025/TT-BGDDT)는 모든 학습자에게 필요한 공통적인 기반을 제공합니다.
하지만 교육학 전공 학생들에게 이는 필요조건일 뿐입니다. 충분조건이자 결정조건은 AI 환경에서의 전문적인 교육 역량입니다. 이 역량은 ChatGPT나 다른 도구들을 사용하는 방법뿐만 아니라, 이러한 도구들을 활용하여 가르치는 방법까지 포함합니다.
여기에는 단순히 답을 찾는 것이 아니라 비판적 사고를 자극하는 프롬프트를 설계하는 능력, AI가 생성한 콘텐츠를 평가하고 개선하도록 학생을 지도하는 능력, "AI 방지"가 가능하고 AI를 창의적으로 활용하여 고차원적 사고 능력을 측정하는 테스트와 평가를 구성하는 능력이 포함됩니다.
이러한 전문적인 교육 역량은 디지털 시대의 기술 능숙 사용자와 효과적인 교육자를 구분하는 기준입니다. 따라서 교육 프로그램은 일반적인 디지털 역량 프레임워크를 넘어 AI 교육학에 대한 심층적인 모듈과 실습 활동을 개발해야 합니다.
AI가 세계 교육의 미래를 재편하는 상황에서, 베트남은 도전을 기회로 전환하고 교사의 위상과 전체 교육 시스템의 질을 향상시키기 위한 전략적 비전과 과감한 조치가 필요하다고 할 수 있습니다. 이러한 비전을 실현하기 위해서는 거시적 차원에서 동시적이고 과감한 정책이 필요합니다. 교육훈련부와 관련 기관에 대한 다섯 가지 전략적 권고 사항은 다음과 같습니다.
첫째, 교육생과 교사를 포함한 교육자들을 위한 공식적인 AI 역량 프레임워크를 시급히 연구하고 공표해야 합니다. 이는 교육대학 및 전국 교사 연수 프로그램의 포괄적인 혁신을 이끌어낼 핵심 법률 문서가 될 것입니다.
둘째, 첨단기술 개발이나 반도체 산업 프로젝트와 유사한 국가 차원의 프로젝트를 구축하여 디지털 인프라, AI 연구실, 그리고 선도적인 교육대학을 위한 AI 전문가 유치 및 양성 프로그램에 집중 투자해야 합니다. 이는 산업 전반의 디지털 전환 과정을 주도하고 결정 131/QD-TTg의 야심찬 목표를 실현할 수 있는 고품질 인력을 확보하기 위한 시급한 과제입니다.
셋째, 단순히 중앙 집중식 교육 과정을 운영하는 대신, 핀란드의 성공적인 모델을 참고하여 네트워크 모델을 기반으로 현장 교육 프로그램을 구축해야 합니다. 이를 위해 지역 교사들로 구성된 핵심 팀을 집중적으로 교육하고, 멘토 역할을 수행하며, 동료들에게 경험을 공유하고, 학교 현장에서 멘토링과 지원을 제공할 것입니다. 이러한 모델은 지속 가능한 변화를 창출하고 더 빠르게 확산하는 데 도움이 될 것입니다.
넷째, 국가는 국가 디지털 학습 저장소 구축 투자와 오픈소스 교육용 AI 도구 개발을 장려하고 지원하는 데 주도적인 역할을 해야 합니다. 이러한 도구는 널리 배포되기 전에 품질, 교육학, 윤리 측면에서 엄격한 검증을 거쳐야 합니다. 이를 통해 모든 학교가 기술에 공평하게 접근할 수 있도록 보장하는 동시에, 독점적이고 값비싸며 데이터 보안 위험이 있는 상용 솔루션에 대한 의존을 피할 수 있습니다.
다섯째, 생성적 AI의 확산은 시험 및 평가 개념의 근본적인 변화를 요구합니다. 교육훈련부는 학습, 과제, 시험에서 AI의 사용(또는 미사용)에 대한 새로운 규정과 지침을 연구하고 발표해야 합니다. 평가 활동의 초점은 지식 기억 능력 평가에서 문제 해결, 비판적 사고, 창의성, 협업과 같은 AI가 대체할 수 없는 고차원적 역량 평가로 전환되어야 합니다.
디지털 교육은 교사를 기계로 대체하는 것이 아니라 교사에게 새로운 권한을 부여하는 것입니다. 즉, 각 학생의 발달 과정을 개인화할 수 있는 권한입니다.
디지털 시대의 교사는 기술을 능숙하게 구사하고, 인본주의적 자질을 유지하며, 새로운 세대를 진정한 교사의 신념, 이해, 그리고 마음으로 연결해야 합니다. 이를 위해 모든 교사는 안전지대에서 벗어나 적극적인 학습자, 유연한 설계자, 그리고 진정으로 영감을 주는 리더가 되어야 합니다. - 후인 반 손 교수
출처: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
댓글 (0)