틀에 박힌 에세이의 '문제'는 드디어 해결될까요?

TP – 교육훈련부는 2024-2025학년도 학기말 및 기말고사에서 교과서 내용을 사용하지 않도록 의무화했습니다. 이러한 조치는 모범 답안을 베끼거나 시험 문제를 추측하는 행위를 근절하는 데 도움이 될 것으로 기대됩니다.

학생들이 수업 내용을 그대로 베껴서 시험에 제출하고도 높은 점수를 받는 사례가 발생하는 모범 답안 문제는 2006년 교양 교육 과정의 고질적인 문제점으로 오랫동안 지속되어 왔다. 새로운 교양교육과정이 도입된 이후, 단일 교육과정, 다수의 교재, 교수법, 문학 평가 방식 등이 도입되면서 학생들의 분석력과 문학적 감상 능력을 평가하는 데 있어 교재 외 자료를 활용하는 방향으로 점차 변화가 일어나고 있다.

다음 학년도부터 학생들은 교과서 외의 자료를 활용하여 문학 시험을 치르게 됩니다.

교육부는 2024-2025학년도 지침에서 학교들이 정기 시험에 교과서 내용을 사용하지 않도록 요구하고 있습니다. 당연히 10학년 입학 시험과 고등학교 졸업 시험도 이 방침을 따를 것입니다.

하노이 바딘구 푸싸 중학교의 문학 교사인 레 티 란 선생님은 문학 과목의 교수 및 평가 방식에 혁신이 필요하다고 생각합니다. 실제로 새 교육과정이 시행된 이후 다가오는 4학년까지 교사들은 점차 교과서 내용을 시험 문제에 활용하지 않는 방향으로 나아가고 있습니다. 심지어 이 교과서를 사용하는 학교조차도 학생들에게 새로운 텍스트를 소개할 때 다른 두 교과서의 내용은 사용하지 않습니다. 이러한 평가 방식은 교사들이 교수법을 혁신하고, 학생들에게 시험 요령과 다양한 문학 장르를 구분하는 능력을 길러주어야 함을 의미합니다.

"문학 교육은 결과에 초점을 맞춰야 하며, 학생들이 훌륭한 독해력과 문학을 감상하는 능력을 갖추도록 해야 합니다. 또한 새로운 평가 방식에서는 교사가 학생들의 주장, 관점, 근거를 고려하여 그들의 견해를 수용하고 평가해야 합니다. 학생들이 타당한 추론, 관점, 근거를 제시할 때 비로소 창의성을 장려할 수 있으며, 단순히 채점 기준표에 얽매이는 것은 바람직하지 않습니다."

호앙 응옥 빈 박사

란 선생님에 따르면, 이 방법은 학업 성취도가 높은 학생들에게 유리합니다. 왜냐하면 그들은 좋은 독해력, 탄탄한 지식 기반, 그리고 비판적 사고 능력만 있으면 이 방법을 쉽게 이해하고 학습할 수 있기 때문입니다. 반대로, 오랫동안 모범 답안이나 선생님이 제공한 자료를 베껴 쓰는 데 의존해 온 학업 성취도가 낮은 학생들은 상당한 어려움을 겪을 것입니다. 또한, 올해 6학년에 진학하는 학생들은 기존 교육과정을 5년간 따라온 만큼, 새로운 교육과정에 적응하고 부담감을 느끼지 않도록 시간이 필요합니다.

선생님에 따라 다릅니다.

문학 교육에서 혁신적인 교수법의 성공은 교사의 역량에 크게 좌우됩니다. 일부 교사들은 최근 시험 문제에 대해 학생들에게 힌트를 주거나 코칭하는 경향이 있다고 우려를 표명했습니다. 예를 들어, 시험 전에 교사가 교과서 외의 발췌문 3~4개를 학생들에게 참고 자료로 제공한 후, 그중 ​​하나를 바탕으로 시험 문제를 출제하는 경우가 있습니다. 이러한 행태는 높은 성적과 학기말/연말 시험 결과에 대한 교사들의 압박에서 비롯된 것으로 분석됩니다. 일부 교사들은 시험 문제에 적합한 자료를 선정하고 인용하는 데 어려움을 느낀다고 인정하기도 합니다. 실제로 일부 학교에서는 학기말 시험 문제를 세 페이지 분량으로 출제하여 학생들이 문제를 읽는 데 과도한 시간을 소모한다고 불만을 토로하는 사례도 있습니다.

라오까이성 라오까이 특수고등학교의 문학 교사는 교과서 내용을 시험에 활용하지 않는 것이 장점과 단점, 그리고 한계를 모두 가지고 있다고 분석했습니다. 장점은 학생들의 지적 능력과 창의적인 문학적 기량을 확실히 함양한다는 점입니다. 학생들은 더 이상 오랫동안 지속되어 온 문제인 모범 답안을 기계적으로 따라 하는 학습에서 벗어날 수 있습니다. 그러나 학생들이 시험이나 평가 없이 교과서 내용을 공부하는 것이 피상적인 학습으로 이어지고, 부주의하고 일시적인 접근 방식을 취하며, 배운 내용을 빨리 잊어버린다는 것을 깨닫게 되면 문제가 발생합니다. "이전의 교육과정에서는 교과서에 수록된 작품 수가 적어서 선생님들이 내용부터 예술성, 의미까지 각 구절을 심층적으로 분석하며 꼼꼼하게 가르쳤습니다. 학생들은 이러한 심도 있는 학습을 통해 관련 텍스트를 탐구하고 연구하며 작품을 흡수하고 이해하고 감상할 수 있었습니다. 하지만 완전히 새로운 발췌문이나 작품이라면 학생들이 깊이 있게 감상할 시간이 부족하기 때문에 이러한 학습 방식은 불가능합니다. 게다가 독해력이 부족한 학생들은 내용을 오해하거나 주제에서 벗어날 수도 있습니다."라고 이 선생님은 말했습니다.

황응옥빈 박사(전 교육훈련부 직업교육국장)는 오랫동안 대학 졸업 문학 교사들이 학생들에게 순전히 암기식 교육을 해왔다고 지적합니다. 즉, 모든 학생들이 문학 작품을 좋아하고 자신만의 관점을 갖기를 바란다는 것입니다. 학생들은 교사의 말을 정해진 패턴대로 이해할 뿐입니다. 이러한 "반복"은 학생들이 오랜 학습 후에도 논리적으로 논리적인 에세이를 쓰는 것을 방해합니다. 자유롭고 창의적으로 자신의 생각을 표현하는 글을 쓰는 학생들은 종종 주제에서 벗어난 것으로 간주되어 감점을 받습니다. 결과적으로 모범 답안이 "가치 있는" 자료가 되고, 학생들은 문학을 공부할 때 비판적 사고를 할 필요가 없어집니다. 빈 박사는 또한 오랫동안 문학 시험 문제가 교과서에 있는 몇몇 작품으로 제한되어 학생들이 매년 정답을 찍는 경우가 많았다고 덧붙였습니다.

하린

출처: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo