교육 부문만의 책임이 아니다

(CPV) - 학교에서 영어가 제2언어가 된다는 것은 학생과 교사가 모두 영어로 소통한다는 것을 의미합니다. 학교에서 전달되는 모든 지식은 영어를 통해 전달됩니다. 이는 중요한 정책이므로 단계별 구현 로드맵이 필요합니다. 구현 과정은 확실히 많은 어려움에 직면할 것이며, 가장 큰 어려움은 요구 사항을 충족할 교사와 강사 팀을 준비해야 한다는 것입니다. 이는 현재 상황에서 학교에 주어진 과제이기도 합니다.

반면, 학교에서 영어를 제2외국어로 만드는 일은 많은 어려움에 직면하게 될 것입니다. 특히 학습 및 근무 조건이 여전히 부족한 외딴 지역에서는 더욱 그렇습니다. 학교에서 영어를 제2 언어로 만드는 것은 교육 부문만의 책임이 아니라 중앙 정부부터 지방 정부까지 정치 시스템 전체의 참여가 필요합니다. 이는 또한 우리가 손님들과 지속적으로 논의한 내용입니다.

교환 장면.

- 베트남 국립 하노이 기술 대학 이사회 의장 Nguyen Dinh Duc 교수

- 석사 Luu Tu Oanh – 하노이 Trung Vuong 중등학교 영어 교사 ;

- 황득은 하노이의 영어 강사입니다.

기자(PV): 젊은 강사인 황득 씨에게 학습자 스스로가 영어 학습에 대한 관심과 열정을 자발적으로 유지하기 위해 어떤 솔루션이 필요한지 묻고 싶습니다 .

황득 강사 : 사실, 동기 부여에 관해서는 두 가지 근원이 있다고 생각합니다. 물론 이상적으로는 동기 부여는 학생 자신에게서 나옵니다. 예를 들어, 오락 목적이나 학습 목적으로 사용할 수 있습니다. 하지만 이는 이상적인 상황에서의 이야기이고, 영어에 대한 열정이 없는 분들도 계시다면 외부적인 동기 부여가 필요할 것입니다. 사람들은 특정 시험에 합격할 만큼 좋은 영어 능력을 갖춰야 한다는 압박을 받게 될 것입니다. 이것이 우리가 외부에서 동기를 높이는 방법이 될 것입니다.

내부적 동기 부여에 있어서는 중부중학교가 케임브리지 프로그램을 추가한 것과 같은 방식으로 적용할 수 있습니다. 당신에게는 언어 능력을 개발할 수 있는 관심사, 놀이터, 환경이 있습니다. 이것이 여러분의 영어 학습에 대한 동기와 의욕을 키우는 방법이 될 것입니다.

PV: 그와 함께 학생들이 언어가 삶에서 갖는 가치를 이해하고, 오늘날의 통합 시대에 자신을 개발할 수 있는 기회를 얻는 것도 매우 중요합니다 . 투 오아 선생님 , 추가적으로 무슨 말씀을 하시겠습니까?

투 오안 씨: 저는 학생들에게 더 많은 동기를 부여하는 역할은 주로 교사에게서 나온다고 생각합니다. 우선, 학생들이 저에게 올 때, 언어를 도구로 사용할 때 어떤 지식과 문화가 있어야 합니다. 그래서 많은 학부모와 학생들은 종종 오안 선생님이 영어가 아니라 과학을 가르친다고 농담을 합니다. 저는 학생들에게 말하기 과제를 줄 때 화산 과학이나 최근 태풍 야기와 같은 예를 자주 사용하고, 태풍 야기에 대한 기사나 하노이에서 태풍으로 인해 겪은 어려움에 대한 기사를 사용합니다.

투 오안 씨: 저는 학생들에게 더 많은 동기를 부여하는 역할은 주로 교사에게서 나온다고 생각합니다.

당신이 언어와 주변에서 일어나는 현상에 대해 큰 동기와 열정을 가지고 있다면, 그 열정을 자녀에게 물려줄 수 있다면, 자녀도 분명 당신의 열정을 따를 것입니다. 저는 학생들에게 동기를 부여하고 열정을 불러일으키는 가장 큰 영향력 중 하나가 그들에게 영감을 주는 선생님이라고 생각합니다.

저는 언어를 사용하는 법을 배우는 것으로 항상 생각하려고 노력합니다. 저는 그것을 아이들이 지식, 문화, 사회 현상에 대해 더 열정적이 되도록 돕고, 실제 언어를 사용하는 데 더 가까이 다가갈 수 있도록 돕는 도구로 봅니다.

PV: 응우옌 딘 득 교수님께서는 추가로 말씀하실 것이 있으신가요?

응우옌 딘 득 교수 : 요즘은 대학 환경에서도 영어 능력이 있다면 장학금을 받기가 매우 쉽고, 많은 기업이 당신을 찾습니다. 그 나라에서도 영어를 할 줄 알면 급여가 1.5배에서 2배까지 올라가고, 아주 좋은 환경에서 일할 수 있을 겁니다. 특히 많은 외국 기업들이 베트남 사람을 채용하기 위해 찾아온다. 이제 여러분은 모두 알고 계시겠지만 별다른 조치를 취하지 않으시는 것 같습니다. 개인적으로 일부 대학의 졸업률은 35~40%에 불과한 걸 봤습니다. 주로 영국 부채 때문입니다...

저는 이 과정에 부모님의 참여를 정말 원합니다. 매우 중요하거든요. 도시 지역에서는 부모가 많은 지원을 해주고 동행도 해주지만, 외딴 지역에는 가족으로부터 지원을 받지 못하는 아주 좋은 아이들이 많이 있습니다. 이를 통해 저는 제 아이들에게 날개를 주고 싶습니다. 외국어는 없어서는 안 될 자산이 되었습니다. 사회적 압력, 학교의 압력, 교직원의 질 향상, 프로그램 혁신, 학생 자신의 노력, 다른 환경에서의 동기 부여 창출 외에도 부모의 압력도 매우 중요합니다. 저는 부모님들이 자녀들이 좋은 외국어 배경을 갖도록 지원하는 방법에 주의를 기울이시기를 진심으로 바랍니다.

기자: 응우옌 딘 득 교수는 언어 능력과 교육 방법 면에서 모두 영어로 과목을 가르칠 자격을 갖춘 베트남 교사 팀을 구성하고 개발하는 것이 기본적이고 포괄적인 교육 혁신에 관한 결의안 29의 효과적인 이행을 보장하는 데 중요한 요소로 간주됩니다. 이 콘텐츠를 어떻게 분석하시나요?

응웬 딘 득 교수: 사회의 압력, 학교의 압력, 교직원의 질 향상, 프로그램 혁신, 학생 자신의 노력, 그리고 다른 환경에서 동기를 부여하는 것 외에도 학부모의 압력도 매우 중요합니다.

응웬 딘 득 교수 : 저는 영어 교사 팀을 교육 요건에 맞게 훈련하는 것이 필수적이고 핵심적인 과제라고 생각합니다. 전문적 자격과 교육 방법, 그리고 열정을 갖춘 영어 교사 팀을 양성할 수 없다면 우리는 성공할 수 없습니다. 실제로 싱가포르 등 많은 나라의 수업에서 가장 먼저 관심을 두는 것은 영어 교사진입니다. 영어 교사를 어떻게 양성할 수 있을까? 저는 대학 교육 과정의 학위 외에도 영어 교사들이 모국어 화자와 상호 작용할 시간을 가질 수 있는 여건을 조성해야 한다고 생각합니다. 이것은 매우 중요하고 필수적인 조건입니다. 우리가 이것을 하지 못한다면, 우리의 경력은 성공하기 어려울 것입니다. 교사는 수업을 하지만 IELTS 6.5를 획득하는 것은 최소 요구 사항일 뿐입니다. 또한 호스트 국가에 있지 않고서는 충족할 수 없는 모든 문화적, 정체성적 요구 사항도 있습니다.

두 번째 문제는 영어 교사도 있지만, 전문 영어 교사도 있다는 것입니다. 과거에는 외국어 교사들이 해외로 나갈 수 있었을 뿐만 아니라 여름방학 동안 1~2개월 정도 시간을 내어 실력을 향상시키고 전문적인 영어 지식을 업데이트할 수 있었지만, 이는 오래전에 포기되었습니다.

사실, 오늘날 많은 대학들은 IELTS 수준의 영어 능력 기준만을 충족시키고 있을 뿐, 전문 영어에 대한 부분은 망각되어 있습니다. 이는 반드시 강화되어야 하는 매우 중요한 조건입니다. 이를 하지 않으면 대학원 졸업 요건을 충족할 수 없습니다.

셋째, 교사들이 수업에 필요한 역량을 갖출 수 있도록 물리적 시설을 지원해야 합니다. 예를 들어, 수업을 조직하는 것입니다. 아무리 교사가 훌륭하고 재능이 뛰어나더라도, 40명의 학생이 수업이 끝나기 전에 한마디도 말하지 않는다면, 그것은 교사가 학생들과 소통하는 능력을 보여주는 것이 아닙니다. 커리큘럼과 시설뿐 아니라, 보상 정책의 실행에도 주의를 기울여야 합니다. 영어 교사는 다른 나라의 교사와 다르고, 사실 다른 나라 교사도 똑같습니다. 영어 교사들은 각 학생과 개별적으로 소통해야 하므로 매우 열심히 일합니다. 우리는 적절한 정권을 가져야 합니다.

게다가 저는 모든 교사가 자신을 표현하고 경쟁할 수 있는 환경을 갖출 수 있도록 국제적인 환경과 이중 언어 프로그램을 만드는 것도 교사들에게 좋은 기회라고 생각합니다. 외국인 교사들이 학생을 가르치기 위해서가 아니라, 베트남 교직원을 가르치고 훈련시키기 위해 올 수 있는 여건을 마련했으면 좋겠습니다.

투 오안 씨: 저는 우리의 관점을 바꾸면 학교에서 영어를 제2외국어로 만들 수 있다고 굳게 믿습니다.

PV: 우리는 학교에서 영어를 제2 언어로 만드는 것이 주요 정책이며, 단계별 구현 로드맵이 필요하다고 판단했습니다. 이 문제에 대한 당신의 의견은 무엇입니까, 루 투 오안 씨?

투 오안 씨: 우리는 지금 매우 어려운 평가 상황에 처해 있습니다. 왜냐하면 교과서가 많고 커리큘럼 프레임워크가 있기 때문입니다. 하지만 우리는 여전히 낡은 방식으로 접근하고 있습니다. 어떤 교과서를 가르쳐야 할까요? 우리는 교과서 사용에 대한 관점을 바꿔야 하며, 교육과정 틀을 고수해야 합니다.

이는 교사와 평가 업무를 수행하는 사람들이 바꿔야 할 접근 방식 중 하나입니다. 우리는 어떤 교과서에도 의존하지 않고, 커리큘럼 프레임워크를 활용해 학생들의 능력을 평가할 것입니다. 그것도 어려울 겁니다.

역량 프레임워크를 사용하여 평가를 실시할 때, 학교에서는 혼란스러워하고 걱정하게 됩니다. 왜냐하면 지금 당장 아이들에게 어떤 책을 복습시켜 주어야 할지 모르기 때문입니다. 우리는 다양한 접근 방식과 평가에 익숙해져야 할 것입니다. 즉, 교과서 대신 평가 프레임워크를 사용하여 어린이를 평가하는 것입니다. 저는 우리가 관점을 바꾸면 이를 이룰 수 있다고 굳게 믿습니다.

PV: 황득 강사님, 학교에서 모든 과목을 영어로 가르치는 데 어려움이 있다고 어떻게 평가하시나요?

황득 강사 : 교사의 질을 균일하게 보장하는 데에는 어려움이 있을 것입니다. 특히 영어에 직접적인 책임이 없는 교사의 과목에 해당합니다. 지리, 역사, 심지어 수학과 같은 과목과 같은 전문 지식을 전달하려면 매우 높은 수준의 언어 능력이 필요합니다.

황득 강사: 교사의 질을 균일하게 보장하는 데에는 어려움이 있을 것입니다.

또한, 다른 과목을 영어로 가르치게 되면 처음에는 학부모와 학생 모두의 저항에 부딪힐 것 같습니다. 그 이유는 우리가 어떤 책을 사용하는지 뿐만 아니라, 전반적인 언어 능력을 평가하는 것이 아니라 기준에 따라 시험을 평가하기 때문입니다. 이 수업은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 언어 기술보다는 문법과 어휘에 너무 중점을 둡니다.

응웬 딘 득 이학박사 교수 : 그렇게 말한다면 외국어를 배우는 것이 너무 어려워 보인다는 것을 알 수 있습니다. 하지만 우리는 조금은 낙관적이어야 합니다. 우리 세대는 영어를 배우지 않았고, 유학을 갔을 때는 러시아어, 헝가리어, 폴란드어, 독일어를 배웠습니다. 10년의 교양교육을 거친다면 러시아어만 배운다고 할 수 있다. 폴란드어, 독일어를 배우지 못했습니다. 하지만 1년 동안 밤낮으로 공부하고 컴퓨터실에서 공부한 끝에 저는 유학을 잘 마칠 수 있었습니다.

그렇게 말하면 우리가 결심을 하고, 압박감을 느끼고, 학습자에게 방향성을 주면 모든 어려움이 많이 단축될 거라고 생각합니다. 이는 경험된 사실입니다. 이를 통해 부모의 동기 부여, 아이들의 인식과 자기 인식, 결단력과 의지가 생긴다면 이 모든 조건이 매우 빠르게 단축되고 엄청난 변화가 일어날 것이라고 생각합니다.

가까운 미래에 베트남의 젊은 세대가 싱가포르, 말레이시아 등 다른 나라들처럼 영어를 정말 잘하게 되기를 바랍니다. 이것은 미래의 젊은이들에게 정말 큰 동기 부여와 기회가 될 것입니다. 이것이 모든 젊은이에게 전하는 저의 개인적인 메시지입니다.

PV: 당의 제29호 결의안을 이행한 지 10년이 지나, 대학의 국제화 추진이 새로운 차원에 도달했습니다. 국제적 경험에 비추어 볼 때, 응우옌 딘 득 교수는 정치국의 2024년 8월 12일자 결의안 29호와 결론 91-KL/TW호가 29-NQ/TW 결의안을 계속 이행하고 실제로 효과적으로 적용될 수 있도록 어떤 제안과 권고안을 제시하시겠습니까?

응우옌 딘 득 교수 : 첫 번째 문제는 베트남 대학 교육 시스템에서 영어 교육을 혁신해야 한다는 것입니다. 두 번째 문제는 정부의 결의와 압력입니다. 세 번째 문제는 베트남 사회 전반에 영어권 문화를 조성하는 것입니다.