ມັນ ຈຳ ເປັນທີ່ຈະລວມເອົາ 2 ວິຊາໃຫມ່ເຂົ້າໃນການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ 2025.

ວິຊາສຳຄັນໃນອາຊີບລຳຕົ້ນ

ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 ແນໃສ່ພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ ລວມທັງ 7 ຄວາມສາມາດສະເພາະຄື: ຄະນິດສາດ, ພາສາ, ວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ເທັກໂນໂລຍີ, ສຸຂະພາບກາຍ ແລະ ຄວາມງາມ. ໂດຍສະເພາະ, ຄວາມສາມາດດ້ານເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ ບໍ່ເຄີຍໄດ້ຍົກຂຶ້ນມາໃນໂຄງການ ສຶກສາ ທີ່ຜ່ານມາ.

Cần sớm đưa 2 môn học mới vào tổ hợp xét tuyển ĐH từ năm 2025- Ảnh 1. — ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານແລະເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານຈະຖືກລວມເຂົ້າໃນກຸ່ມວິຊາສໍາລັບການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນເປັນຄັ້ງທໍາອິດແຕ່ປີ 2025.

ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ຄວາມສາມາດທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຊີ ແມ່ນສອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງແຜນງານການສຶກສາປີ 2018, ມຸ່ງໄປເຖິງການຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມຊັບພະຍາກອນມະນຸດເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການປະຕິວັດອຸດສາຫະກຳ 4.0. ສອງວິຊານີ້ແມ່ນອົງປະກອບພື້ນຖານທີ່ປະກອບເປັນການສຶກສາ STEM ໃນການສຶກສາທົ່ວໄປແລະມະຫາວິທະຍາໄລ.

ຕົວຈິງແລ້ວ, ໃນ 2 ສົກຮຽນຜ່ານມາ, ນັກຮຽນຊັ້ນ ມ.10 ຢູ່ແຂວງ, ນະຄອນໃຫຍ່ ໄດ້ເລືອກຮຽນເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ໃນອັດຕາທີ່ສູງພໍສົມຄວນ. ຕາມການລາຍງານຂອງພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຮ່າໂນ້ຍ ແລ້ວ, ໃນສົກຮຽນ 2022-2023, ອັດຕານັກສຶກສາເລືອກເຟັ້ນເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານແມ່ນ 62,8%, ຮອງຈາກວິຊາຟີຊິກ (74,6%).

ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານແລະເຕັກໂນໂລຊີແມ່ນສອງຂະແຫນງການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຫຼາຍອາຊີບການຝຶກອົບຮົມວິທະຍາໄລແລະອາຊີບ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມາຮອດປັດຈຸບັນ, ທັງສອງວິຊານີ້ບໍ່ໄດ້ຖືກບັນຈຸເຂົ້າໃນການລວມເຂົ້າຂອງເກືອບທຸກມະຫາວິທະຍາໄລເພາະວ່າພວກເຂົາບໍ່ແມ່ນວິຊາສອບເສັງຈົບການສຶກສາ.

ນັກຮຽນ STEM ໃນ ປະເທດຫວຽດນາມ ມີອັດຕາສ່ວນຕໍ່າເມື່ອທຽບກັບ ປະເທດ ອື່ນໆ.

ນັກສຶກສາຫວຽດນາມ ທີ່ຮຽນ STEM ຍັງມີໜ້ອຍເມື່ອທຽບໃສ່ບັນດາປະເທດ. ຕາມກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ອັດຕາສ່ວນນັກສຶກສາຫວຽດນາມ ທີ່ຮຽນ STEM, ໂດຍຄິດໄລ່ຈຳນວນນັກສຶກສາທັງໝົດແມ່ນຕ່ຳເມື່ອທຽບໃສ່ບາງປະເທດໃນພາກພື້ນ ແລະ ເອີລົບ. ອັດຕາສ່ວນຂອງນັກສຶກສາທີ່ຮຽນ STEM ໃນປີ 2021 ທີ່ສິງກະໂປ 46%, ມາເລເຊຍ 50%, ເກົາຫຼີໃຕ້ 35%, ຟິນແລນ 36% ແລະ ເຢຍລະມັນ 39%. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ປີ 2021, ອັດຕານີ້ຢູ່ຫວຽດນາມ ແມ່ນ 28%. ສ່ວນດ້ານ ວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດ ແລະ ຄະນິດສາດ, ອັດຕາສ່ວນນັກສຶກສາທີ່ຮຽນຢູ່ ຫວຽດນາມ ມີປະມານ 1,5%, ເທົ່າກັບ 1/3 ຂອງຟິນແລນ, 1/4 ຂອງສ.ເກົາຫຼີ ແລະ 1/5 ຂອງສິງກະໂປ ແລະ ເຢຍລະມັນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ການແຈກຢາຍຂອງນັກຮຽນທີ່ຮຽນ STEM ໃນພາກພື້ນຕ່າງໆແມ່ນບໍ່ສະເຫມີພາບ. ພາກພື້ນຕາເວັນອອກສ່ຽງໃຕ້ກວມ 58,2%, ເຂດທົ່ງພຽງແມ່ນ້ຳແດງ ກວມ 50,2%; ພາກກາງພາກເໜືອ, ຝັ່ງກາງ ແລະ ທົ່ງພຽງແມ່ນ້ຳຂອງບັນລຸໄດ້ປະມານ 15%, ເຂດພູດອຍພາກກາງ ແລະ ເຂດພູດອຍມີປະມານ 10%, ສ່ວນເຂດພູດອຍພາກກາງມີພຽງປະມານ 2%.

ຕາມນັກເສດຖະສາດແລ້ວ, ຊັບພະຍາກອນມະນຸດ STEM ມີບົດບາດສຳຄັນໃນການເຕີບໂຕແບບຍືນຍົງ ແລະ ໝັ້ນຄົງຂອງຫຼາຍປະເທດ. ນີ້ແມ່ນຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ຕັດສິນໃຈທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ອາເມລິກາຍາດແຍ່ງໄດ້ໃນອະນາຄົດ, ສະນັ້ນ, ອັດຕາການເຕີບໂຕຂອງຊັບພະຍາກອນມະນຸດນີ້ເພີ່ມຂຶ້ນຈາກ 7,9% ໃນໄລຍະ 2000 – 2010 ເປັນ 26% ໃນໄລຍະ 2010 – 2020.

ດ້ວຍບົດບາດອັນສຳຄັນດັ່ງກ່າວ, ການສຶກສາ STEM ຕັ້ງແຕ່ປະຖົມເຖິງມະຫາວິທະຍາໄລ, ໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງແຂງແຮງໃນປະເທດທີ່ມີອຸດສາຫະກຳພັດທະນາ ແລະ ເປັນທ່າອ່ຽງການສຶກສາທີ່ສຳຄັນໃນປະເທດຈີນ ແລະ ສ.ເກົາຫຼີ.

ອາຊີບ STEM ແມ່ນມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ພັດທະນາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນຮັບສະໝັກນັກຮຽນຕາມ ບລ໋ອກ A (A00, A01, A02, A03,…) ແລະ ບຼັອກ B (B00, B01, B02, B03, B04...). ປະຈຸບັນ, ມະຫາວິທະຍາໄລຍັງບໍ່ທັນມີເຕັກໂນໂລຊີແລະເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານປະສົມກັນ.

Cần sớm đưa 2 môn học mới vào tổ hợp xét tuyển ĐH từ năm 2025- Ảnh 2. — ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ຄວາມສາມາດທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຊີ ເປັນສອງຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການການສຶກສາ 2018, ແລະຍັງເປັນສອງວິຊາພື້ນຖານທີ່ສ້າງການສຶກສາ STEM ໃນການສຶກສາທົ່ວໄປແລະມະຫາວິທະຍາໄລ.

ບັນທຶກກ່ຽວກັບຄວາມສະເໝີພາບໃນການສຶກສາ

ຕາມທ່ານລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຫງວຽນກິມເຊີນ ແລ້ວ, ໜຶ່ງໃນບັນດາສິ່ງທ້າທາຍຂອງການສຶກສາຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລໃນປະຈຸບັນ ແມ່ນການປະດິດສ້າງການເສັງເຂົ້າເພື່ອປັບຕົວເຂົ້າກັບນະວັດຕະກຳຂອງທົ່ວລະບົບ, ນັບແຕ່ການສຶກສາທົ່ວໄປເຖິງການສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລ. ມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງໆຕ້ອງສ້າງການຮັບເຂົ້າໃໝ່ປະສົມກັບວິຊາຕ່າງໆເຊັ່ນ: ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ພາສາຕ່າງປະເທດ, ເສດຖະກິດ ແລະ ກົດໝາຍ, ແລະຕ້ອງປະກາດແຕ່ຕົ້ນປີຮຽນ 2024-2025 ເພື່ອໃຫ້ນັກສຶກສາສາມາດເລືອກເອົາວິຊາການສອບເສັງໄດ້ໄວ.

ການປະກາດເບື້ອງຕົ້ນຂອງການປະສົມປະສານການເຂົ້າຮຽນໃຫມ່ກັບວິຊາ IT ແລະເຕັກໂນໂລຢີມີຈຸດປະສົງເພື່ອເພີ່ມໂອກາດສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະເຂົ້າໄປໃນວິຊາຊີບ STEM.

ສິ່ງດັ່ງກ່າວບໍ່ພຽງແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລດຶງດູດນັກສຶກສາເຂົ້າມາຮຽນ STEM ຫຼາຍຂຶ້ນ (ຈາກປັດຈຸບັນມີ 500,000 – 600,000 ຄົນເປັນ 1 ລ້ານຄົນໃນປີ 2030, ອີງຕາມແຜນພັດທະນາການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຮອດປີ 2030, ມີວິໄສທັດຮອດປີ 2045), ແຕ່ຍັງມີຜົນກະທົບທາງບວກຕໍ່ກັບການສຶກສາທົ່ວໄປຕື່ມອີກ.

ການປະກາດເບື້ອງຕົ້ນຂອງການເຂົ້າຮຽນຮ່ວມກັບເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກໝັ້ນໃຈ ແລະ ໝັ້ນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນເມື່ອລົງທະບຽນເຂົ້າຮຽນໃນຊັ້ນຮຽນທີ 10. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ເມື່ອລວມເອົາເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີເຂົ້າໃນການປະສົມປະສານການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ, ບັນຫາຄວາມຍຸຕິທຳໃນການສຶກສາຕ້ອງໄດ້ຍົກຂຶ້ນມາ. ນັ້ນແມ່ນສະພາບການຂາດຄອມພິວເຕີ, ອຸປະກອນການສອນເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ຄູອາຈານຂອງສອງວິຊານີ້ຢູ່ໃນບັນດາຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວຮຽກຮ້ອງໃຫ້ລັດ, ອຳນາດການປົກຄອງທຸກຂັ້ນ ແລະ ຂະແໜງການສຶກສາ ລົງທຶນເຂົ້າບັນດາແຫຼ່ງກຳລັງ, ບຳລຸງສ້າງພະນັກງານວິຊາການຢູ່ບັນດາເຂດປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ເຂດພູດອຍ, ໝູ່ເກາະ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/can-som-dua-2-mon-hoc-moi-vao-to-hop-xet-tuyen-dh-tu-nam-2025-18524082921514809.htm