ໂຄງການໃຫມ່ເພີ່ມຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການສອນເອກະຊົນບໍ?

Q ຫຼາຍເກີນໄປເນື່ອງຈາກບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບວິທີການໃຫມ່ຂອງໂປແກມ

ໃນຖານະເປັນຄູສອນທີ່ໄດ້ຜ່ານຂັ້ນຕອນຂອງການນໍາໃຊ້ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2006 ແລະ 2018, ອາຈານ Tran Van Toan, ອະດີດຫົວຫນ້າກຸ່ມຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Marie Curie (ເມືອງ 3, ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ), ໄດ້ກ່າວວ່າຄວາມຕ້ອງການຮຽນເພີ່ມເຕີມບໍ່ແມ່ນຍ້ອນໂຄງການໃຫມ່ຫຼືເກົ່າ, ແຕ່ນີ້ແມ່ນຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນມາແຕ່ດົນນານ, ໂດຍສະເພາະການສອບເສັງເຂົ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ, ມະຫາວິທະຍາໄລ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຕາມທ່ານ ຕູນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ເຖິງວ່າຫຼັກສູດການສຶກສາຊັ້ນສູງປີ 2018 ຈະໄດ້ນຳໃຊ້ໃນຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ 3 ປີຜ່ານມາ, ແຕ່ຮູ້ສຶກວ່າທັງຄູ ແລະ ນັກຮຽນຍັງບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບຫຼັກສູດໃໝ່, ສະນັ້ນ ການຮຽນຍັງເຄັ່ງຕຶງຢູ່.

"ຄວາມບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍ ແລະຄວາມວິຕົກກັງວົນຂອງການຂາດຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງທີ່ຈະມາເຖິງ ພາຍຫຼັງທີ່ໄດ້ໃຊ້ວິທີທາງວິຊາການຂອງຫຼັກສູດເກົ່າມາດົນນານ ເຮັດໃຫ້ຄູບາງຄົນ "ກົດດັນ" ເກົ່າຮ່ວມກັບໃໝ່ ເຮັດໃຫ້ການຮຽນຮູ້ຂອງໂປຣແກຣມໃໝ່ມີຄວາມເຄັ່ງຕຶງ ແລະເມື່ອຖືກກົດດັນ, ມັນກໍ່ເຮັດໃຫ້ເກີດການເຂົ້າຮຽນເພີ່ມເຕີມຕາມທໍາມະຊາດ.

ຕາມທ່ານ Toan ແລ້ວ, ໂຄງການໃໝ່ນີ້ມີເວລາໜ້ອຍໃນການແບ່ງປັນຄວາມຮູ້ໃໝ່ໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ວິທີການປະຕິບັດໃນໂຄງການໃຫມ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູອາຈານໃຊ້ເວລາຫຼາຍ. ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກສໍາລັບຄູທີ່ຈະຫັນປ່ຽນຈາກໂຄງການເກົ່າໄປຫາໂຄງການໃຫມ່. ເນື່ອງຈາກວ່າພວກເຂົາບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບວິທີການໃຫມ່, ຄູອາຈານມີຄວາມກັງວົນວ່າການຖອນບົດຝຶກຫັດເກົ່າອອກແລະປ່ຽນແທນດ້ວຍຕົວຢ່າງການປະຕິບັດຈະປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ພື້ນຖານພຽງພໍ.

Chương trình mới có làm tăng nhu cầu học thêm?- Ảnh 1. — ນັກຮຽນ ມ12 ປີນີ້ ມີ 3 ປີ ເສັງເຂົ້າຫຼັກສູດສາມັນສຶກສາ 2018 ແລະ ຈະສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຕາມທິດປະດິດສ້າງ.

ທ່ານ Toan ອ້າງວ່າ: "ຫຼັງຈາກປຶກສາຫາລືບາງຄໍາຖາມສອບເສັງຂອງບາງໂຮງຮຽນ, ຂ້ອຍພົບວ່າຍັງມີຄວາມຮູ້ຫຼາຍຈາກໂຄງການເກົ່າ, ຫຼັກສູດຄະນິດສາດດຽວນີ້ບໍ່ມີທາງວິຊາການຄືເກົ່າ, ບໍ່ໄດ້ຂຸດເລິກເກີນໄປ, ບໍ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການຄິດໄລ່ "ຫລອກລວງ" ອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບຄວາມເປັນຈິງທີ່ເບົາບາງ, ນໍາສະເຫນີແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດໂດຍກົງທີ່ສາມາດນໍາໄປໃຊ້ກັບນັກຮຽນໄດ້, ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ຄູສອນຄະນິດສາດ. ບັນຫາຄະນິດສາດພາກປະຕິບັດ, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຄູສ່ວນໃຫຍ່ໃຫ້ຕົວຢ່າງໃນຊີວິດຈິງແຕ່ບໍ່ກ້າທີ່ຈະເອົາບົດຝຶກຫັດອອກຈາກໂຄງການເກົ່າ.

ທ່ານຕ້ອງເຮັດວຽກຫນັກເພື່ອຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ

ເຊັ່ນດຽວກັນ, ຄູສອນວັນນະຄະດີຊັ້ນສູງເຂດ 7 (ມຊ) ໃຫ້ຄໍາເຫັນວ່າ: ໃນວິຊາວັນນະຄະດີ ຄູສອນໃຫ້ນັກຮຽນມີທັກສະການອ່ານຕາມປະເພດເພື່ອຕອບຄໍາຖາມການອ່ານໃນບົດສອບເສັງ, ແຕ່ຍ້ອນບໍ່ມີເວລາ, ເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດປະກອບຄໍາຄິດຄໍາເຫັນໃສ່ບາງບົດໄດ້ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຮັບຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈເລິກເຊິ່ງ, ມີ “ຄຸນນະພາບວັນນະຄະດີ” ຫຼາຍຂຶ້ນ. ສະນັ້ນ, ເມື່ອຖາມນັກຮຽນຊັ້ນ ມ 12 ວ່ານັກຮຽນມີຄວາມປະທັບໃຈໃນຕົວລະຄອນໃດ ຫຼື ບົດກະວີອັນໃດຈາກຫ້ອງກ່ອນ, ຄຳຕອບສ່ວນຫຼາຍແມ່ນບໍ່ມີ.

ອີງຕາມອາຈານຜູ້ນີ້, ຖ້າ 105 ໄລຍະເວລາຂອງຫຼັກສູດໄດ້ຖືກສອນຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ຄູອາຈານແລະນັກຮຽນຈະຕ້ອງເຮັດວຽກຫນັກເພື່ອຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ. ບາງໂຮງຮຽນມີໄລຍະເວລາພິເສດ, ແລະພາກທີສອງອະນຸຍາດໃຫ້ຄູອາຈານແລະນັກຮຽນສໍາເລັດບົດຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າດີກວ່າໃນຫ້ອງຮຽນ. ຖ້າໂຮງຮຽນບໍ່ມີໄລຍະເວລາພິເສດ, ມັນຍາກທີ່ຈະຮັບປະກັນເລື່ອງນີ້. ດັ່ງນັ້ນ, ນັກຮຽນອາດຈະໄປສູນ ຫຼື ຄູສອນເພື່ອເຂົ້າຮຽນພິເສດເພື່ອເສີມຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ຈາກທັດສະນະອື່ນ, ທ່ານ ຮ່ວາງແທ່ງຝູ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສົມບູນ ບຸ່ຍທິຊວນ (ເມືອງ 1, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ໄດ້ຍົກອອກໃຫ້ເຫັນວ່າ, ຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ນັກສຶກສາຮຽນວິຊາທຳມະຊາດ ຫຼື ສັງຄົມແບບປະສົມປະສານ, ແຕ່ເມື່ອຮຽນຕໍ່ຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍແລ້ວ ເຂົາເຈົ້າແຍກອອກເປັນແຕ່ລະວິຊາ ແລະ ປະຕິບັດຕາມທິດວິຊາສະເພາະ ແລະ ວິຊາສະເພາະກວ່າ. ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນມັດທະຍົມຈະຕ້ອງໄດ້ສອບເສັງທີ່ສໍາຄັນ, ສະນັ້ນຫ້ອງຮຽນພິເສດແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນ. ທ່ານ ພູນ ເນັ້ນໜັກວ່າ: “ຖ້າຮຽນພຽງແຕ່ໃນໂຮງຮຽນ, ປຶ້ມພື້ນຖານ, ເສັງເຂົ້າໄດ້ຄືແນວໃດ, ຄວາມຮູ້ຍາກຕ້ອງຮຽນໃນລະດັບຊັ້ນສູງ, ສະນັ້ນ ມັນເປັນເລື່ອງທຳມະດາທີ່ນັກຮຽນຈະຢ້ານທີ່ຈະຕ້ອງໄດ້ຮຽນເພີ່ມ”.

Chương trình mới có làm tăng nhu cầu học thêm?- Ảnh 2. — ໂຄງການໃໝ່ບໍ່ພຽງແຕ່ເນັ້ນໃສ່ຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ສຳຄັນກວ່ານັ້ນແມ່ນວິທີການລວມເອົາພວກມັນເພື່ອສ້າງ ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ຫຼີກລ້ຽງການເກັບກໍາຄວາມຮູ້

ອາຈານ ຟ້າມ ເລແທ່ງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຮ່ຽນ (ເມືອງ 11, ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໂຄງການການສຶກສາທົ່ວເຖິງປີ 2018 ໄດ້ໄຂຂຶ້ນ, ຈຸດປະສົງ ຂອງການສຶກສາ ບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນໃຫ້ຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ ຫາກຍັງຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດສຳເລັດໜ້າທີ່, ໃນເບື້ອງຕົ້ນໄດ້ແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ເໝາະສົມໃນການສຶກສາ ແລະ ຊີວິດ ດ້ວຍການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້, ຄວາມສາມາດທີ່ຕົນຮຽນມາຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ ແລະ ສ້າງສັນ.

“ຖ້າພວກເຮົາພຽງແຕ່ເກັບຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນບົດຮຽນຂອງພວກເຮົາ, ນັກຮຽນອາດຈະບໍ່ສາມາດຮັບຮູ້ແລະສະແດງໃຫ້ເຫັນສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້, ປ່ອຍໃຫ້ພຽງແຕ່ສ້າງແລະພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ”.

ຕາມອາຈານແທງແລ້ວ, ຈຸດປະສົງຂອງການສອນບໍ່ແມ່ນເພື່ອໃຫ້ມີຄວາມຮູ້ຫຼາຍ, ແກ້ໄຂບັນດາບົດຮຽນທີ່ຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງ, ແຕ່ແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ເຖິງລັກສະນະປະກົດການ, ນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດທີ່ຕົນໄດ້ຮຽນມາ. ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ໂຄງການວິຊາບໍ່ພຽງແຕ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບອຸປະກອນການ (ຄວາມຮູ້, ຄວາມສາມາດ, ທັດສະນະຄະ ... ), ແຕ່ສໍາຄັນກວ່ານັ້ນ, ວິທີການປະສົມປະສານໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເປັນຮູບແບບແລະການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ.

ອາຈານ ຟ້າມ ເລແທ່ງ ໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດວ່າ, ແຕ່ລະວິຊາໃນໂຄງການພຽງແຕ່ເປັນວິທີການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນໂດຍຜ່ານການເຄື່ອນໄຫວການຮຽນຮູ້, ບໍ່ແມ່ນການບີບບັງຄັບຄວາມຮູ້ວິຊາເຂົ້າໃສ່ຫົວຂອງນັກຮຽນ, ແຕ່ເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງ. “ບໍ່ຄິດ ແລະ ແກ້ໄຂຢ່າງມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ ແມ່ນບໍ່ສອດຄ່ອງກັບເປົ້າໝາຍ ແລະ ທັດສະນະຂອງໂຄງການໃໝ່,” ອາຈານແທງກ່າວສະຫລຸບ.

ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ປັບປຸງການປະເມີນແລະຄໍາຖາມສອບເສັງ

ຕາມທ່ານ ແທງຮ໋ວາ, ໂດຍອີງຕາມໂຄງການສຶກສາທົ່ວປະເທດປີ 2018, ເມື່ອສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ຈະມີພຽງ 4 ວິຊາ (2 ວິຊາບັງຄັບ, 2 ວິຊາເລືອກ). ສະນັ້ນ, ການຮຽນວິຊາສະເພາະໃນຫຼັກສູດການສຶກສາສາມັນຕ້ອງສຸມໃສ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຜ່ານການເຄື່ອນໄຫວການຮຽນຮູ້. ເມື່ອນັກຮຽນບັນລຸຄວາມສາມາດ, ພວກເຂົາຍັງບັນລຸຄວາມຮູ້ແລະທັກສະທີ່ດີທີ່ສຸດ. ຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນສາມາດລະບຸໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າວິຊາໃດທີ່ເຂົາເຈົ້າເກັ່ງ ແລະ ເລືອກວິຊານັ້ນໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍ, ກຳນົດທິດທາງອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຖືກຕ້ອງ ແລະ ມີວິທະຍາສາດ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນໃນການຮຽນ.

ແນວໃດກໍດີ, ອາຈານ ຟ້າມເລແທ່ງ ໄດ້ສະແດງຄວາມຄິດເຫັນວ່າ: ຄາດໝາຍທີ່ວາງອອກຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ຕ້ອງໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃນການຕີລາຄາ ແລະ ອອກແບບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ຕ້ອງປັບປຸງຮູບແບບການສອບເສັງເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນຢ່າງຄົບຖ້ວນ ແລະ ຮອບດ້ານ; ຈໍາກັດຄໍາຖາມທີ່ພຽງແຕ່ປະເມີນຄວາມຮູ້ການຈື່ຈໍາ, ອອກກໍາລັງກາຍທີ່ບໍ່ມີເນື້ອໃນທີ່ມີຄວາມຫມາຍຈະເຮັດໃຫ້ບໍ່ສາມາດສອນແລະພັດທະນາຄວາມສາມາດຕາມພາລະກິດທີ່ກໍານົດໄວ້ໃນໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018.

ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການສອນຄວາມຮູ້ອັນບໍລິສຸດ ແລະການພັດທະນາຄວາມສາມາດ

ອາຈານ ຟ້າມ ເລແທ່ງ ໄດ້ໃຊ້ຕົວຢ່າງວິຊາເຄມີ ເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການສອນຄວາມຮູ້ ແລະ ການສິດສອນ ເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດ. ດ້ວຍຄວາມຮູ້ດ້ານວິທະຍາສາດຫຼັກຄືກັນ, ການຈັດຕັ້ງການຮຽນການສອນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຈະປະກອບສ່ວນພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນດ້ານຕ່າງໆ.

ມັນສາມາດເບິ່ງເຫັນໄດ້ໂດຍຜ່ານຕົວຢ່າງຂອງການສອນສະບູແລະຝຸ່ນ (ເຄມີຊັ້ນ 12). ຖ້າການສອນໂດຍການນໍາສະເຫນີ, ນັກຮຽນສາມາດຈື່ຈໍາພຽງແຕ່ຄໍານິຍາມຂອງສະບູ, ຜົງຊັກຟອກແລະຂຽນສົມຜົນທາງເຄມີຂອງຕິກິຣິຍາ saponification. ທັງຫມົດຢຸດຢູ່ໃນເຈ້ຍ. ແຕ່ເມື່ອຈັດໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈກົນໄກການລ້າງສະບູ, ຝຶກເຮັດສະບູ "ເຮັດດ້ວຍມື" ຢູ່ໃນຫ້ອງທົດລອງ, ວັດແທກ pH ຂອງສະບູ ແລະປັບປຸງ pH ໃຫ້ເໝາະສົມກັບຜິວ, ກິ່ນຫອມ, ສີ... ແລ້ວຄວາມຮູ້ຈະຈື່ໄດ້ດົນນານ. ນັກສຶກສາໄດ້ຖືກແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມເພື່ອຫຼິ້ນບົດບາດຂອງພະນັກງານວິສະວະກອນເຄມີເຄື່ອງສໍາອາງແລະຊອກຫາວຽກເຮັດງານທໍາ. ນັກສຶກສາທີ່ມີບົດບາດໃນການຊອກວຽກເຮັດຈະຊອກຫາວິທີທີ່ຈະຊັກຊວນໃຫ້ນາຍຈ້າງເລືອກໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສໍາລັບຕໍາແຫນ່ງວິສະວະກອນການຜະລິດໂດຍຜ່ານຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າໃນສາຂາວິຊາເຄມີສາດ ... ນີ້ແມ່ນການສອນເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດ.

ນັກຮຽນສາມາດຫາຄວາມຮູ້ໄດ້ດ້ວຍຕົນເອງ, ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ຢ່າງເລິກເຊິ່ງ; ພ້ອມກັນນັ້ນກໍສາມາດຊ່ວຍສ້າງແລະພັດທະນາຄຸນນະພາບທີ່ສຳຄັນເຊັ່ນ: ຄວາມຊື່ສັດໃນການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ...

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm