ການຊຸກຍູ້ການປະດິດສ້າງໃນການຮຽນ-ການສອນຈາກການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025

ສັນຍານທາງບວກຈາກຄະແນນຄະແນນໃນດ້ານຫນຶ່ງສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສົດໃສດ້ານໃນການປະຕິບັດໂຄງການໃຫມ່, ໃນຂະນະດຽວກັນວາງຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການສືບຕໍ່ປະດິດສ້າງການສອນໃນໂຮງຮຽນ, ຕອບສະຫນອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ຜົນການສອບເສັງສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຖືກຕ້ອງຄຸນນະພາບຂອງການສອນ.

"ເປົ້າໝາຍຂອງນະວັດຕະກໍາ ການສຶກສາ ແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ ແລະ ຮູ້ຈັກນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ທີ່ຕົນໄດ້ຮຽນມາສູ່ຊີວິດຕົວຈິງຢ່າງສ້າງສັນ, ອັນນີ້ແມ່ນສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງຜ່ານວິຊາສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີນີ້. ຜົນການສອບເສັງໂດຍພື້ນຖານແລ້ວແມ່ນສະທ້ອນເຖິງຄຸນນະພາບການຮຽນການສອນຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຕາມໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018."

ໃຫ້ທັດສະນະດັ່ງກ່າວ, ທ່ານ ເລວັນຮ່ວາ, ຫົວໜ້າສູນສືບຕໍ່ສຶກສາ-ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ພາສາຕ່າງປະເທດແຂວງ ກວາງຈີ (Nam Dong Ha, Quang Tri) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ປີນີ້ເປັນປີທຳອິດທີ່ນັກຮຽນສາມາດສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍດ້ວຍຮູບແບບໃໝ່, ມີຄວາມຮູ້ທີ່ເປີດກ້ວາງ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຈາກຜົນການສອບເສັງສາມາດເຫັນໄດ້ວ່ານັກຮຽນ ແລະ ຄູ-ອາຈານ ໄດ້ເຂົ້າໃກ້ ແລະ ປະດິດສ້າງວິທີການຮຽນ-ການສອນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ, ປັບຕົວເຂົ້າກັບການປ່ຽນແປງຂອງການສອບເສັງ.

ຕົວຢ່າງ, ວິຊາວັນນະຄະດີໃນເບື້ອງຕົ້ນມີຄວາມເປັນຫ່ວງເມື່ອການສອບເສັງບໍ່ໄດ້ໃຊ້ເອກະສານຈາກປຶ້ມແບບຮຽນ; ແຕ່ວິຊານີ້ມີຄະແນນສູງພໍສົມຄວນ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າທິດທາງຂອງການສອບເສັງແມ່ນເໝາະສົມກັບຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ. ສໍາລັບວິຊາຄະນິດສາດ, ການປະດິດສ້າງທີ່ເຂັ້ມແຂງຂອງການສອບເສັງແລະຜົນໄດ້ຮັບຫຼຸດລົງເມື່ອທຽບກັບປີທີ່ຜ່ານມາຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີນະວັດກໍາທີ່ຫ້າວຫັນໃນການຮຽນ-ການສອນ, ປັບຕົວເຂົ້າກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງວິຊາຄະນິດສາດຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018; ເອົາຊະນະຂໍ້ບົກຜ່ອງເຊັ່ນການຮຽນຮູ້ rote, ການເລືອກຄໍາຕອບແບບສຸ່ມ, ແລະການແຕ້ມຮູບແບບສຸ່ມ.

ຕາມທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ, ເຈີ່ນແທງນາມ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ ), ການເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ແມ່ນຂີດໝາຍທຳອິດໃນການປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສາມາດຮ່ຳຮຽນຂອງນັກສຶກສາທີ່ໄດ້ຮ່ຳຮຽນຢ່າງຄົບຖ້ວນໃນໂຄງການໃໝ່ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ. ຂໍ້ມູນການແຈກຢາຍຄະແນນຂອງປີນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຮູບພາບຫຼາຍດ້ານ, ໂດຍສະເພາະສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການຮຽນການສອນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນໄດ້ກ້າວໄປໄກປານໃດໃນທິດທາງການພັດທະນາຄວາມສາມາດ.

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ຜົນຂອງວິຊາວັນນະຄະດີ, ປະຫວັດສາດ, ພູມສາດໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ນັກສຶກສາດັດປັບໄດ້ດີພໍສົມຄວນກັບບັນດາບົດສອບເສັງໃໝ່; ພິສູດໃຫ້ເຫັນວ່າ ການຮຽນ-ການສອນຕາມທິດພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບການປະຕິບັດເປັນຢ່າງດີ. ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ, ໃນວັນນະຄະດີ, ດ້ວຍຄໍາຖາມສອບເສັງໃຫມ່ແລະອຸປະກອນທີ່ສົມບູນນອກປື້ມແບບຮຽນ, ຜົນໄດ້ຮັບຂອງນັກຮຽນໃນທົ່ວປະເທດຍັງໄດ້ຮັບຜົນດີຫຼາຍ (ຄະແນນສະເລ່ຍ 7.0).

ນີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນມີຄວາມຄຸ້ນເຄີຍກັບການນໍາສະເຫນີ, ການໂຕ້ຖຽງແລະທັກສະການຂຽນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປະຕິບັດ; ວິທີການສິດສອນຂອງຄູອາຈານມີຈຸດປະສົງເພື່ອພັດທະນາຄວາມຄິດຂອງນັກສຶກສາແລະຄວາມສາມາດໃນການຄິດໄລ່ທາງພາສາທີ່ດີກວ່າ. ເຊັ່ນດຽວກັນ, ຟີຊິກ, ປະຫວັດສາດແລະພູມສາດໄດ້ປັບປຸງຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຄວາມແຕກຕ່າງແລະຄວາມສາມາດໃນການຈັດການກັບສະຖານະການ, ຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປະຕິບັດ ...

ຜົນການສອບເສັງຄະນິດສາດພຽງແຕ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຍັງມີຊ່ອງຫວ່າງໃນການປັບຈາກ "ການສອນຕາມການທົດສອບແລະການຮຽນຮູ້" ເປັນ "ການສອນຕາມຄວາມສາມາດແລະການຮຽນຮູ້" ໃນທ້ອງຖິ່ນ; ນັກຮຽນຍັງສັບສົນໃນເວລາທີ່ຈັດການກັບສະຖານະການປະຕິບັດໃນບັນຫາຄະນິດສາດປະສົມປະສານ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສົ່ງເສີມນະວັດຕະກໍາໃນການສິດສອນວິຊານີ້ໃນໂຮງຮຽນຕື່ມອີກໃນທິດທາງການພັດທະນາຄວາມສາມາດ, ຕິດພັນກັບການປະຕິບັດ.

“ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ ຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງການສອບເສັງປີນີ້ທີ່ຕ້ອງໄດ້ສົ່ງເສີມແມ່ນວິທີການທີ່ອີງໃສ່ມາດຕະຖານຜົນໄດ້ຮັບ / ຂໍ້ກໍານົດຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018. ການສອບເສັງແມ່ນໄດ້ມາດຕະຖານ, ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ດີ, ເຫມາະສົມກັບເປົ້າຫມາຍຂອງການຈົບການສຶກສາຊັ້ນສູງແລະເປັນພື້ນຖານທີ່ເຊື່ອຖືໄດ້ສໍາລັບການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ.

ເນື້ອໃນຂອງການສອບເສັງແມ່ນຕິດພັນກັບພາກປະຕິບັດ, ເນັ້ນໃສ່ທັກສະການຄິດແກ້ບັນຫາ, ສອດຄ່ອງກັບການປະຖົມນິເທດການປະເມີນຄວາມສາມາດ. ວິຊາການເຊັ່ນ: ວັນນະຄະດີ, ພູມສາດ, ປະຫວັດສາດ ໄດ້ມີການຫັນປ່ຽນການສອນ ແລະ ການຮຽນຕາມວິທີນີ້ດີກ່ວາອີກ,”, ຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ ເຈີ່ນແທ່ງນາມ ຖືວ່າ.

ເວລາຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Lam Kinh, Thanh Hoa. ພາບ: NTCC

ປັບຈາກ "ການສອນແບບທົດລອງແລະການຮຽນຮູ້" ເປັນ "ການສອນຕາມຄວາມສາມາດແລະການຮຽນຮູ້"

ນອກຈາກການປະຕິບັດທົ່ວໄປ, ທ່ານ ຫງວຽນມິງດ່າວ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ Lam Kinh (Lam Son, Thanh Hoa) ໄດ້ຕີລາຄາວ່າ: ການແບ່ງຄະແນນປີນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄຸນນະພາບການສຶກສາຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນ; ຄໍາຖາມຂອງການສອບເສັງໄດ້ຮັບການປັບປຸງຢ່າງເຫມາະສົມ, ນັກສຶກສາແລະຄູອາຈານໄດ້ປັບຕົວໄດ້ດີ. ການວິເຄາະຜົນການສອບເສັງຍັງໄດ້ຫັນປ່ຽນວິທີການຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ, ດັດປັບຕາມເປົ້າໝາຍປະເມີນຄວາມສາມາດ.

ໂຮງຮຽນ ມສ ລຳກິນ ຈະສຶກສາຢ່າງລະມັດລະວັງກ່ຽວກັບຄະແນນ, ການກະຈາຍຄະແນນ ແລະ ຕົວຊີ້ວັດອື່ນໆ ເພື່ອກຳນົດຈຸດແຂງ ແລະ ຈຸດອ່ອນ; ພິຈາລະນາລະດັບຂອງຈຸດປະສົງຂອງໂຄງການ, ຄວາມສາມາດໃນຮູບແບບຄຸນນະພາບ, ຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນແລະຄວາມເຫມາະສົມກັບຄວາມເປັນຈິງ. ໂຮງຮຽນຍັງໄດ້ກໍານົດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ສິ່ງທ້າທາຍໃນການປະຕິບັດໂຄງການ, ລວມທັງເນື້ອໃນ, ວິທີການ, ພະນັກງານ, ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ, ການປະສານງານລະຫວ່າງພາກສ່ວນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ. ອີງຕາມຜົນການວິເຄາະ, ດັດປັບແຜນການສອນ, ວິທີປະເມີນຜົນ ແລະ ກິດຈະກຳການສຶກສາອື່ນໆໃຫ້ເໝາະສົມກັບສະພາບຕົວຈິງ.

ຕາມທ່ານ ຫງວຽນແມ້ງດ໋າວ ແລ້ວ, ໃນການຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາ, ໂຮງຮຽນຕ້ອງເພີ່ມທະວີການບຳລຸງສ້າງວິຊາຊີບໃຫ້ແກ່ຄູສອນ, ພິເສດແມ່ນບັນດາວິທີສອນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ, ການປະເມີນຜົນຕາມຄວາມສາມາດ ແລະ ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ.

ພັດທະນາເນື້ອໃນບົດຮຽນທີ່ຫຍໍ້ທໍ້, ປະຕິບັດໄດ້, ແລະຕົວຈິງ. ນຳໃຊ້ວິທີການປະເມີນທີ່ຫຼາກຫຼາຍທີ່ເໝາະສົມກັບເປົ້າໝາຍການສຶກສາ ແລະ ປະເມີນຄວາມສາມາດຕົວຈິງຂອງນັກຮຽນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ກໍ່ລົງທຶນຍົກລະດັບສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ, ອຸປະກອນການສອນ, ເພີ່ມທະວີການປະສານງານລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ, ຄອບຄົວ, ສັງຄົມໃນການສຶກສາອົບຮົມນັກຮຽນ.

ທ່ານ ເລວັນຮ່ວາ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ບັນດາໂຮງຮຽນຕ້ອງສືບຕໍ່ຊຸກຍູ້ການປ່ຽນແປງໃໝ່ໃນການສອນ ແລະ ວິທີການຮຽນ; ຫຼັກແມ່ນສຸມໃສ່ການສຶກສາ ແລະ ປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງຂອງນັກສຶກສາ ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງນະວັດຕະກໍາການສຶກສາ. ຄູອາຈານມີບົດບາດຂອງຄູ່, ຄູ່ມື, ແລະປະຖົມນິເທດນັກຮຽນໃນການຮຽນຮູ້; ໝູນໃຊ້ວິທີການສອນ ແລະ ເຕັກນິກການສອນຫຼາຍແບບຢ່າງຄ່ອງຕົວ, ສົມທົບຮູບແບບການຮຽນການສອນທີ່ທັນສະໄໝ ແລະ ຫ້າວຫັນ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ຍູ້ແຮງການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາພາກປະຕິບັດຢ່າງແຮງ.

ທ່ານ ເລວັນຮ່ວາ ສະເໜີໃຫ້ສືບຕໍ່ປະດິດສ້າງບັນດາບົດສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ໂດຍແນໃສ່ເພີ່ມທະວີຄວາມແຕກຕ່າງ ເພື່ອກຳນົດຕົວນັກສຶກສາແຕ່ລະຄົນຢ່າງຈະແຈ້ງ, ແນໃສ່ທັງຕີລາຄາຄວາມສາມາດຂອງນັກສຶກສາຢ່າງຖືກຕ້ອງ ແລະ ເປັນພື້ນຖານໃຫ້ນັກສຶກສາເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ. ຄວນມີກົນໄກເພື່ອອໍານວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ໂຮງຮຽນໃນເຂດຊົນນະບົດ ແລະ ເຂດດ້ອຍໂອກາດ ເພື່ອຈັດຊົ່ວໂມງສອນພິເສດໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດຮຽນດ້ວຍຕົນເອງຈໍາກັດ ເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບໂດຍລວມ.

ຊີ້ແຈງບັນດາບັນຫາຕົ້ນຕໍທີ່ຕ້ອງໄດ້ສຸມໃສ່ແກ້ໄຂຜ່ານຜົນການສອບເສັງຄັ້ງນີ້, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ.

ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ແກ້ໄຂຊ່ອງຫວ່າງໃນການຫັນການສອນ ແລະ ວິທີການປະເມີນຜົນເປັນວິທີອີງໃສ່ຄວາມສາມາດລະຫວ່າງສະຖາບັນການສຶກສາ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນ; ຊ່ອງຫວ່າງທາງດ້ານຄວາມສາມາດໃນການອອກແບບການຮຽນ-ການສອນ-ການປະເມີນຜົນຕາມການກໍານົດຄວາມສາມາດຂອງຄູ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ກວດກາຄືນ ແລະ ສະໜອງການຝຶກອົບຮົມຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບການອອກແບບບົດຮຽນແບບປະສົມປະສານ ແລະ ແຕກຕ່າງກັນ, ການປະເມີນນະວັດຕະກໍາ ແລະ ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີ ເພື່ອສະໜັບສະໜູນການຮຽນ-ການສອນ ເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດ.

ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນໃນຈິດຕະສາດສັງຄົມກ່ອນ, ຫຼັງຈາກມື້ສອບເສັງແລະຫຼັງຈາກການແຈກຢາຍຄະແນນໄດ້ຖືກປະກາດ. ບາງທີ, ປະຕິກິລິຍາເບື້ອງຕົ້ນຕໍ່ການສອບເສັງປີນີ້, ໂດຍສະເພາະໃນຄະນິດສາດແລະພາສາອັງກິດ, ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຍ້ອນຄວາມຮັບຮູ້, ວິທີການແລະແນວຄິດຂອງການສຶກສາ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການແຈກຢາຍຄະແນນທີ່ຈັດພີມມາບໍ່ແມ່ນ "ຕົກໃຈ" ຄືກັບຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຊຸມຊົນ, ແຕ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງການສອບເສັງທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານແລະການສອບເສັງທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ດີ. ນີ້ແມ່ນການຍູ້ແຮງການແກ້ໄຂຄວາມຮັບຮູ້ຂອງທົ່ວຂະແໜງການສຶກສາ ໂດຍສະເພາະ ແລະ ສັງຄົມໂດຍທົ່ວໄປກ່ຽວກັບວິທີການປະເມີນຄວາມສາມາດຕາມຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018. - ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ - ເຈີ່ນແທງນາມ

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-doi-moi-day-va-hoc-tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post740146.html