"ຖ້າຂ້ອຍມີ 500 ລ້ານ, ຂ້ອຍຈະປະຫຍັດແລະລົງທຶນແນວໃດເພື່ອໃຫ້ໄດ້ກໍາໄລຫຼາຍທີ່ສຸດ?" ແມ່ນຫົວຂໍ້ໃນໂຄງການຄະນິດສາດທີ່ Trung Kien ໄດ້ຄົ້ນຄວ້າມາເປັນເວລາກວ່າ 1 ເດືອນ.
ໃນບົດລາຍງານໂຄງການຄະນິດສາດຊັ້ນຮຽນທີ 10 ດ້ວຍຫົວຂໍ້ “ການປະຢັດ ແລະ ການລົງທຶນ” ຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ດ່າວເຮີ ( ຮ່າໂນ້ຍ ), ຄະນະຂອງທ່ານ ຫງວຽນຈູງກຽນ ໄດ້ນຳສະເໜີໃຫ້ບັນດາຄູອາຈານມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບການປະຢັດ, ການລົງທຶນ, ອັດຕາເງິນເຟີ້. ບົດລາຍງານມີຊີວິດຊີວາກວ່າເມື່ອກຽນກັບໝູ່ເພື່ອນທຳການລະຫຼິ້ນ, ຜ່ານບັນດາສະພາບການສະແດງໃຫ້ເຫັນວິທີລົງທຶນເພື່ອສ້າງກຳໄລດ້ວຍເງິນ 500 ລ້ານດົ່ງ, ໃນ 5 ປີ.
ໂດຍອ້າງວ່າເປັນນັກລົງທຶນຫຼັກຊັບຢູ່ອາເມລິກາ, ທ່ານກຽນເວົ້າເຖິງສະພາບ ການເສດຖະກິດ ຢູ່ທີ່ນີ້ ແລະວິທີການຄ້າຂາຍຢູ່ຕະຫຼາດ. ນັກຮຽນຊາຍໄດ້ລວບລວມລາຄາຫຸ້ນ, ຕາຕະລາງ, ແລະຕາຕະລາງການຄິດໄລ່ກໍາໄລເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງປະສິດທິພາບຂອງທຸລະກິດ. ເພື່ອນ Kien ມີບົດບາດເປັນນັກລົງທຶນພາຍໃນ, ເວົ້າກ່ຽວກັບລາຄາຄໍາ, ອັດຕາດອກເບ້ຍທະນາຄານ, ການເຫນັງຕີງຂອງລະຫັດຫຼັກຊັບທີ່ແນ່ນອນ.
ເຈີ່ນກຽນ (ຊ້າຍສຸດ) ແລະ ໝູ່ເພື່ອນໄດ້ສະເໜີໂຄງການຄະນິດສາດຂອງຕົນໃນວັນທີ 11 ຕຸລາ. ພາບ: ດົ່ງທາມ
ກຽນເວົ້າວ່າ, ລາວມີເວລາຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງເດືອນໃນການຄົ້ນຄ້ວາຂໍ້ມູນທັງໝົດ, ສັງລວມສະຖິຕິ, ຄິດໄລ່, ແລ້ວຈຶ່ງມີແນວຄິດນຳສະເໜີ. “ນອກຈາກການຊອກຫາທາງອອນລາຍ, ຂ້າພະເຈົ້າຍັງໄດ້ຂໍຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ການຊີ້ນຳຈາກຍາດຕິພີ່ນ້ອງ ແລະ ຄູອາຈານ”.
ຫຼັງຈາກສໍາເລັດບົດລາຍງານ, Kien ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບການລົງທຶນທາງດ້ານການເງິນ, ແລະເຂົ້າໃຈຄວາມເປັນໄປໄດ້ແລະສະຖິຕິຕາມຄວາມຕ້ອງການໃນໂຄງການຄະນິດສາດ.
ບຸ່ຍງອກເຟືອງທິ, ສະແດງຄວາມສົນໃຈຕໍ່ວິທີຮ່ຳຮຽນນີ້. "ແທນທີ່ຈະຖືກຜູກມັດດ້ວຍສູດໃນປຶ້ມ, ພວກເຮົາສາມາດຄິດແລະໃຊ້ຄວາມຮູ້ທາງຄະນິດສາດໃນພາກປະຕິບັດຫຼາຍຂຶ້ນ, ແລະໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ແລະທັກສະເພີ່ມເຕີມໃນການວິເຄາະທາງດ້ານການເງິນ, ການນໍາສະເຫນີ, ແລະການເຮັດວຽກເປັນທີມ," Thy ເວົ້າ. ນັກຮຽນຍິງເຊື່ອວ່າໂຄງການການຮຽນຮູ້ແບບນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ລາວເຫັນໄດ້ຊັດເຈນກ່ຽວກັບຜົນປະໂຫຍດຂອງການຮຽນຄະນິດສາດ.
ນັກຮຽນສະເໜີລາຄາຂອງລະຫັດຫຼັກຊັບພາຍໃນປະເທດ, ໃນໂຄງການຄະນິດສາດຊັ້ນຮຽນທີ 10. ພາບ: ດວງຕາ
ເມື່ອຕອບສະໜອງກັບ VnExpress ໃນເດືອນສິງຫາ, ທ່ານ ຫງວຽນຈ້ອງຕ໋ຽນ, ອາຈານສອນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Pennsylvania State (USA), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຂໍ້ຂາດຕົກບົກຜ່ອງໃນການສອນ ແລະ ຮຽນຄະນິດສາດຢູ່ ຫວຽດນາມ ແມ່ນຄວາມບໍ່ສາມາດເຊື່ອມຕໍ່ທິດສະດີ ແລະ ບົດຝຶກຫັດຢູ່ໂຮງຮຽນກັບສະພາບຕົວຈິງ. ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສົງໄສກ່ຽວກັບການຮຽນຄະນິດສາດ. ນັກຮຽນຍັງບໍ່ພົບຄວາມສຳພັນກັບຄວາມເປັນຈິງ, ສະນັ້ນ ແນວຄິດ ການຄົ້ນພົບ ຕົນເອງບໍ່ໄດ້ຖືກກະຕຸ້ນ.
ທ່ານ ຫວູຫວຽດເກື່ອງ, ຫົວໜ້າກຸ່ມຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ດ່າວເວີຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄະນິດສາດແມ່ນວິຊາທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ມີຫຼາຍສູດ ແລະ ທິດສະດີແຫ້ງ. ຄູຄະນິດສາດທັງໝົດຢູ່ໃນໂຮງຮຽນພະຍາຍາມຊອກຫາວິທີອະທິບາຍໃຫ້ນັກຮຽນ "ຮຽນຄະນິດສາດເພື່ອຈຸດປະສົງຫຍັງ?" ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາຮູ້ວ່າການຮຽນຮູ້ຄະນິດສາດບໍ່ພຽງແຕ່ສໍາລັບການບວກແລະລົບໃນເວລາທີ່ຊື້ສິນຄ້າຢູ່ໃນຕະຫຼາດ. ສະນັ້ນ, ທັງໝົດກຸ່ມຈຶ່ງມີແນວຄິດໃນການສອນຜ່ານໂຄງການ.
ພາຍຫຼັງ 1 ເດືອນແຫ່ງການປະຕິບັດ, ນັກສຶກສາຂອງທ່ານ ກວ໋າງ ໄດ້ເກັບກຳຂໍ້ມູນແລະຄິດໄລ່ບັນດາປະລິມານຊັບຊ້ອນເຊັ່ນ: ອັດຕາເງິນເຟີ້, ກຳໄລ, ການວັດແທກຄວາມສ່ຽງໃນການລົງທຶນ.
“ທັກສະເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຢູ່ໃນພາກ Probability – Statistics, ເຊິ່ງເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງວິຊາຄະນິດສາດໃນໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018. ດັ່ງນັ້ນ, ນັກຮຽນສາມາດທັງຄວາມຮູ້ຢ່າງຫ້າວຫັນແລະມີທັກສະທີ່ຈະນໍາໄປໃຊ້ໃນພາກປະຕິບັດ”, ເຊື່ອວ່າເມື່ອນັກຮຽນສາມາດເບິ່ງເຫັນຜົນປະໂຫຍດຂອງການຮຽນຄະນິດສາດ, ພວກເຂົາຈະມີຄວາມສົນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ.
ປະຈຸບັນ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍບາງແຫ່ງ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນໂຮງຮຽນເອກະຊົນ, ພວມປະຕິບັດວິທີນີ້. ຢູ່ໃນໂຮງຮຽນສາທາລະນະ, ກິດຈະກໍາຈໍານວນຫຼາຍຍັງ interspersed ກັບບັນຍາຍພື້ນເມືອງ.
ອາຈານ ຫງວຽນກວາງທິ, ຄູສອນຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ບ໋າວລ໊ກ, ເລີມດົ່ງ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການປະຕິຮູບໂຄງການນີ້ (ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປໃໝ່) ສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍນໍາວິຊາຄະນິດສາດເຂົ້າໃນຊີວິດ, ຊຶ່ງໝາຍເຖິງການນໍາມາໃຊ້ຄວາມຮູ້ທາງຄະນິດສາດເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາພາກປະຕິບັດຕົວຈິງ.
"ນີ້ແມ່ນທ່າອ່ຽງການສອນທົ່ວໄປໃນໂລກ," ທ່ານທິກ່າວວ່າ.
ໃນໂຄງການໃຫມ່, ແຕ່ລະບົດຮຽນແລະຫົວຫນ່ວຍຄວາມຮູ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູສ້າງກິດຈະກໍາທີ່ເຫມາະສົມ. ຕົວຢ່າງ, ຢູ່ໂຮງຮຽນ ບ໋າວລ໊ກ, ບົດຮຽນໂດຍທ່ານ ໄຕ ມັກຈະດຳເນີນຕາມລຳດັບຄື: ອຸ່ນເຄື່ອງ, ການສ້າງຄວາມຮູ້, ການປະຕິບັດ, ສຳຫຼວດ ແລະ ຂະຫຍາຍ. ທ່ານ Thi ລວມມີເກມ, ນິທານ ຫຼື ກິດຈະກຳຕົວຈິງເພື່ອສ້າງຄວາມສົນໃຈໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ.
ອີງຕາມອາຈານຜູ້ນີ້, ຄວາມຮູ້ເຊັ່ນ: ການຄິດໄລ່ປະລິມານ, ຫນ້າທີ່, ອໍານາດແລະ logarithms, ປະສົມປະສານຫຼືຄວາມບໍ່ສະເຫມີພາບ Cauchy ທັງຫມົດສາມາດເຊື່ອມໂຍງກັບບັນຫາພາກປະຕິບັດ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຫັນວ່າຄະນິດສາດມີຄວາມໃກ້ຊິດ.
"ຄູນໍາສະເໜີສະຖານະການທີ່ເກີດຂຶ້ນໃນຊີວິດໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ເຂົ້າໃກ້ ແລະ ຄິດເຖິງ, ແລ້ວພ້ອມກັນແກ້ໄຂສະຖານະການໂດຍໃຊ້ຄວາມຮູ້ທາງຄະນິດສາດ. ວິທີນັ້ນ, ນັກຮຽນຈະມີຄວາມສຸກ ແລະ ສະບາຍໃຈເມື່ອໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້."
ອາຈານ Thi ກັບນັກຮຽນລາວ. ຮູບພາບ: ສະຫນອງໂດຍລັກສະນະ
ໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 ໄດ້ຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢູ່ໃນຊັ້ນຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ (ຍົກເວັ້ນຊັ້ນຮຽນທີ 5, 9 ແລະ 12). ສຳລັບວິຊາຄະນິດສາດ, ຄະນະກຳມະການສ້າງແຜນງານໄດ້ຂື້ນກັບທັດສະນະ “ຄວາມງ່າຍດາຍ-ພາກປະຕິບັດ-ທັນສະໄໝ-ສ້າງສັນ” ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາພາກປະຕິບັດໄດ້.
ຄູສອນຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມໃນນະຄອນຮ່າໂນ້ຍ ເຊື່ອວ່າການສອນຄະນິດສາດຜ່ານໂຄງການ ແລະ ເກມແມ່ນວິທີທີ່ມີປະສິດທິຜົນເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍດັ່ງກ່າວ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ບໍ່ແມ່ນໂຮງຮຽນແລະຄູອາຈານທັງຫມົດຕ້ອງການທີ່ຈະນໍາໃຊ້ວິທີການສອນໃຫມ່. ຄູສອນຜູ້ນີ້ຍັງເຊື່ອອີກວ່າ: ຖ້າການສອບເສັງບໍ່ຖືກປະຕິຮູບ, ການຮຽນຄະນິດສາດແບບເກົ່າ, ເນັ້ນການແກ້ບົດຝຶກຫັດ, ແມ້ແຕ່ແກ້ບັນຫາທີ່ຫຼອກລວງກໍ່ຄົງຈະເປັນຫຼັກ.
ແຫຼ່ງທີ່ມາ
(0)