ທີ່ກອງປະຊຸມ “ການສອນຄະນິດສາດປະຕິບັດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ: ການປະຕິບັດ ແລະ ການແກ້ໄຂ” ໂດຍສະຖາບັນຄົ້ນຄ້ວາການນຳໃຊ້ STEM ແລະ ຝຶກອົບຮົມຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ຮ່ວມມືກັບບໍລິສັດຫຸ້ນສ່ວນ Edufly Education Technology, ທ່ານ ຫງວຽນແອງຕວນ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Chu Van An (Viet Hung Ward, ຮ່າໂນ້ຍ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ. ຂອງວິຊາ.
“ຕອນຂ້ອຍເປັນຄູຄະນິດສາດ, ກ່ອນຈະເລີ່ມສອນ, ຄຳຖາມທຳອິດຂອງຂ້ອຍແມ່ນການຮຽນຄະນິດສາດແມ່ນເປົ້າໝາຍຫຍັງ? ເຂົາເຈົ້າໃຫ້ຄຳຕອບຫຼາຍຢ່າງເຊັ່ນ: ການຄິດໄລ່, ການວັດແທກ, ການນັບເງິນ… ຈາກນັ້ນ, ເຂົາເຈົ້າຈຶ່ງຄ່ອຍໆຕັ້ງໃຈ ແລະ ມີທິດທາງວິຊາທີ່ໃຫຍ່ກວ່າ, ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າໃຈວ່າການຮຽນຄະນິດສາດແມ່ນໄປຮຽນສາຂາອື່ນ”.
ຕາມທ່ານຕວນແລ້ວ, ການເຊື່ອມໂຍງຄະນິດສາດກັບວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ, ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ເສດຖະສາດ , ສິລະປະ... ຫຼືລວມເອົາຫົວຂໍ້ຕ່າງໆເຊັ່ນ: ການເງິນສ່ວນຕົວ, ສິ່ງແວດລ້ອມ, ກິລາ, ການກໍ່ສ້າງພື້ນຖານ, ວິທະຍາສາດຂໍ້ມູນ, AI... ຕາມເພິ່ນແລ້ວ, ການສອນຜ່ານກິດຈະກຳພາກປະຕິບັດແມ່ນສຳຄັນທີ່ສຸດ ແລະ ເຮັດໃຫ້ບົດຮຽນຄະນິດສາດບໍ່ເບື່ອໜ່າຍ.
ແນວໃດກໍດີ, ຕາມທ່ານແລ້ວ, ຄູອາຈານປະເຊີນໜ້າກັບສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍຢ່າງໃນຂະບວນການປະຕິບັດການສິດສອນຄະນິດສາດໃນໂຮງຮຽນ. ຄວາມກົດດັນຂອງການສອບເສັງເຮັດໃຫ້ການສອນຂອງ "ຄໍາຖາມປະຕິບັດ" ແລະ "ວິທີແກ້ໄຂຕົວຢ່າງ" ໄດ້ຖືກສຸມໃສ່ຫຼາຍກ່ວາການຊຸກຍູ້ໃຫ້ຄວາມຄິດສ້າງສັນ. “ນີ້ແມ່ນຄວາມເປັນຈິງ, ເພາະວ່າໃນທີ່ສຸດ, ຄູອາຈານຍັງຕ້ອງຕອບພໍ່ແມ່ວ່າລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຄະແນນສູງຫຼືບໍ່,” ທ່ານ Tuan ກ່າວວ່າ.
ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ຕາມທ່ານຕ໋ວນແລ້ວ, ການດຸ່ນດ່ຽງຈຸດປະສົງໃນການກໍ່ສ້າງແບບສອບເສັງກໍ່ແມ່ນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ທ່ານ Tuan ກ່າວວ່າ “ການທົດສອບແລະການສອບຖາມກ່ຽວກັບການປະຕິບັດຕົວຈິງແມ່ນບາງຄັ້ງຖືກບັງຄັບ, ຫຼາຍສະຖານະການບໍ່ໃກ້ກັບຄວາມເປັນຈິງ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູສອນຫຼາຍຄົນຍັງມີວິທີການສອນແບບເກົ່າ, ທາງດ້ານວິຊາສະເພາະ, ເຮັດໃຫ້ຄະນິດສາດແຫ້ງແລ້ງ ແລະ ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຊີວິດຕົວຈິງ. ທ່ານ ຕ໋ວນ ກ່າວວ່າ: “ຍ້ອນວິທີການສິດສອນ ແລະ ຂາດການຊຸກຍູ້, ນັກສຶກສາບາງຄົນຢ້ານຄະນິດສາດ, ມັກຈື່ຈຳສູດຄຳນວນແທນທີ່ຈະເຂົ້າໃຈເນື້ອແທ້,” ທ່ານ ຕຸນ ກ່າວ.
ຕາມທ່ານຕວນແລ້ວ, ນັກສຶກສາຫຼາຍຄົນຍັງຂາດປະສົບການກັບສະພາບການຕົວຈິງ. ທ່ານ Tuan ກ່າວວ່າ "ນັກຮຽນມັກຈະສຸມໃສ່ບັນຫາທາງທິດສະດີ, ແລະຢ້ານທີ່ຈະປະເຊີນກັບບັນຫາ "ແປກ" ກັບອົງປະກອບທີ່ນໍາໃຊ້. ນີ້ກໍ່ແມ່ນກໍລະນີສໍາລັບຄູ, ເພາະວ່າການສອນແບບນັ້ນແມ່ນງ່າຍແລະໄວຫຼາຍ; ໃນຂະນະທີ່ການຊອກຫາຕົວຢ່າງພາກປະຕິບັດໃຫມ່ຂອງຄະນິດສາດນໍາໃຊ້ມັກຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, "ທ່ານ Tuan ກ່າວ.
ອີງຕາມການອໍານວຍການ, ວິທີແກ້ໄຂທີ່ສໍາຄັນເພື່ອໃຫ້ການສອນຄະນິດສາດນໍາໃຊ້ໃນໂຮງຮຽນປະສິດທິຜົນຫຼາຍກວ່າເກົ່າແມ່ນການຝຶກອົບຮົມ, ການອຸປະຖໍາ, ແລະການຝຶກອົບຮົມເພື່ອປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງຄູອາຈານ. ໂດຍສະເພາະ, ການປະດິດສ້າງໃນການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນຍັງມີຄວາມຈໍາເປັນ.
ສາດສະດາຈານ ເຈີ່ນວັນເຕິນ (ຫົວໜ້າພາກວິຊາເລຂາຄະນິດ, ຄະນະຄະນິດສາດ - ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ; ບັນນາທິການປື້ມແບບຮຽນຄະນິດສາດຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການສອນກ່ຽວກັບການນຳໃຊ້ຄະນິດສາດແມ່ນສະແດງໃຫ້ເຫັນຜ່ານເນື້ອໃນດັ່ງນີ້: ການນຳຈາກພາກປະຕິບັດເພື່ອສ້າງບັນຫາທາງຄະນິດສາດ; ຈາກການປະຕິບັດໄປສູ່ແນວຄວາມຄິດແລະທິດສະດີ; ຕົວຢ່າງຂອງການນໍາໃຊ້ພາກປະຕິບັດເພື່ອເສີມສ້າງແນວຄວາມຄິດແລະທິດສະດີ; ກິດຈະກໍາປະສົບການເພື່ອເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ຫນ່ວຍງານແລະຄວາມຮູ້ທົ່ວໄປ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ສາດສະດາຈານ Tan ຍັງໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດວ່າ, ໃນບັນຫາຄະນິດສາດ ຫຼື ແບບສອບເສັງ, ການກໍ່ສ້າງສະຖານະການ “ຕິດພັນກັບຄວາມເປັນຈິງ” ຕ້ອງລະມັດລະວັງທີ່ສຸດ. ທ່ານ Tan ກ່າວວ່າ “ພວກເຮົາຕ້ອງເຄົາລົບກົດໝາຍທີ່ໄດ້ຮັບການສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນໂດຍວິທະຍາສາດ, ແລະຈຳກັດການສ້າງກົດໝາຍທີ່ບໍ່ມີມູນເຊື້ອ,”.
ອີງຕາມທ່ານ Tan, ບົດຮຽນຫຼືການສອບເສັງບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີຄໍາຖາມ "ຈິງ" ຫຼາຍ. "ນີ້ແມ່ນໄປຕາມທ່າອ່ຽງ, ເມື່ອການຈໍາລອງຂອງຄວາມເປັນຈິງຢຸດເຊົາພຽງແຕ່ຢູ່ໃນແກະຂອງພາສາແລະຂາດຄວາມຖືກຕ້ອງທາງວິທະຍາສາດແລະສົມເຫດສົມຜົນ, ມັນສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດແລະບິດເບືອນວິທີທີ່ນັກຮຽນຮັບຮູ້ໂລກໄດ້.
ທີ່ມາ: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-nen-day-toan-luyen-de-giai-mau-nhieu-hon-khuyen-khich-sang-tao-2446973.html
![[ຮູບພາບ] ຕອນເຊົ້າວັນທີ 1/10 ຢູ່ ຮ່າໂນ້ຍ: ນ້ຳຖ້ວມໄດ້ແກ່ຍາວ, ປະຊາຊົນໄປເຮັດວຽກ](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/10/1/189be28938e3493fa26b2938efa2059e)
![[ຮູບພາບ] ພາໂນຣາມາຂອງຂົວທີ່ພັກສາຍເຄເບີນ, ເປັນຂອດສຸດທ້າຍຂອງທາງດ່ວນ Ben Luc-Long Thanh](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/9/30/391fdf21025541d6b2f092e49a17243f)
![[ຮູບພາບ] ທ່ານປະທານປະເທດ ເຈືອງເຕີນຊາງ ຕ້ອນຮັບທ່ານປະທານສະພາແຫ່ງຊາດ ກູບາ Esteban Lazo Hernandez](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/9/30/4d38932911c24f6ea1936252bd5427fa)
(0)