ຮູບແບບ 3 ຊັ້ນ, 4 ວິທີແກ້ໄຂ ເພື່ອປ້ອງກັນການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນ

ການຈຳແນກລະຫວ່າງການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນ ແລະຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ

ດຣ ເລທິໄມລຽນ, ຫົວໜ້າກົມຈິດຕະວິທະຍາ, ມະຫາວິທະຍາໄລ ວິທະຍາສາດ ສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດສາດ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຕ້ອງຈຳແນກລະຫວ່າງຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ ແລະ ການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນ.

ແບ່ງປັນກັບນັກຂ່າວໜັງສືພິມ Thanh Nien , ທ່ານດຣ Mai Lien ຊີ້ແຈ້ງວ່າ, ນັກຈິດຕະສາດ ຊູແອັດ-ນອກແວ, Dan Olweus (ໃນປີ 1993) ໄດ້ໃຫ້ນິຍາມການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນວ່າ: “ເດັກນ້ອຍແມ່ນຕົກເປັນເຫຍື່ອຂອງການຂົ່ມເຫັງ ເມື່ອເຂົາເຈົ້າຖືກຂົ່ມເຫັງຕໍ່ບັນດາການກະທຳໃນແງ່ລົບ, ເຈດຕະນາທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມເສຍຫາຍ ຫຼື ຄວາມບໍ່ສະບາຍໃຈຕໍ່ຄົນ. ຊ້ຳແລ້ວຊ້ຳອີກ.”

ການຂົ່ມເຫັງໂຮງຮຽນປະກອບມີຮູບແບບດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: ການຂົ່ມເຫັງທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ການຂົ່ມເຫັງທາງຈິດໃຈແລະການຂົ່ມເຫັງທາງອິນເຕີເນັດ. ອີງຕາມ Eisenberg E. M and Peer Harassment (2003), ລັກສະນະຂອງການຂົ່ມເຫັງແມ່ນເພື່ອລົບລ້າງຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຮູບລັກສະນະ (ຄວາມສູງ, ນ້ໍາຫນັກ, ການວັດແທກ, ສີຜິວ, ຜົມ, ແຂ້ວ); ຄວາມແຕກຕ່າງໃນຄວາມສົນໃຈ, ຮູບປັ້ນ; ການຈໍາແນກໂດຍອີງໃສ່ເພດຫຼືທັດສະນະທາງເພດ, ເຊື້ອຊາດ, ກຸ່ມ, ຕໍາແຫນ່ງທາງສັງຄົມ.

ຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນຖືກກໍານົດໂດຍ Hurrelmann (ໃນ Vettenburg, 1998) ວ່າ: "ລວມທັງກິດຈະກໍາແລະການກະທໍາທັງຫມົດທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມທຸກທໍລະມານທາງດ້ານຮ່າງກາຍຫຼືທາງຈິດໃຈຫຼືການບາດເຈັບຕໍ່ຄົນທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ໃນໂຮງຮຽນຫຼືຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ, ຫຼືຕັ້ງໃຈທີ່ຈະທໍາຮ້າຍວິຊາຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ".

Mô hình 3 tầng, 4 giải pháp phòng ngừa bắt nạt học đường - Ảnh 1. — ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ຈະຈໍາແນກລະຫວ່າງຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນແລະການຂົ່ມເຫັງໂຮງຮຽນ.

ແບບ 3 ຊັ້ນ

ດຣ ໄມລຽນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ປະຈຸບັນ, ຮູບແບບ 3 ຊັ້ນຂອງການປ້ອງກັນການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນໄດ້ນຳໃຊ້ຢູ່ຫຼາຍປະເທດເຊັ່ນ: ອາເມລິກາ, ເອີຣົບ ແລະ ອາເມລິກາເໜືອ ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນປະສິດທິຜົນໃນການກວດສອບ ແລະ ສະກັດກັ້ນການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນ. ໃນນັ້ນ:

ລະດັບທໍາອິດ ແມ່ນການປ້ອງກັນໂດຍ ການສຶກສາ ສ່ວນໃຫຍ່ຂອງນັກຮຽນ, ພໍ່ແມ່ແລະຄູອາຈານ. ເພາະຄວາມຈິງແລ້ວ ເມື່ອໄປໂຮງຮຽນແລ້ວ ເດັກນ້ອຍຄົນໃດ ອາດຈະຖືກຂົ່ມເຫັງໄດ້ ສະນັ້ນ, ຈຶ່ງຕ້ອງໄດ້ປູກຈິດສໍານຶກເຖິງອາການ, ຜົນຮ້າຍ, ວິທີຮັບມືກັບ ແລະ ຊອກຫາການສະໜັບສະໜູນ ເມື່ອຕົກຢູ່ໃນສະພາບດັ່ງກ່າວ ພ້ອມທັງຮູ້ວິທີແຈ້ງຄູ ເມື່ອກວດພົບວ່າຖືກຂົ່ມເຫັງ.

ຕົວຢ່າງ, ມີກໍລະນີທີ່ນັກຮຽນຖືກຂົ່ມເຫັງໂດຍຫມູ່ເພື່ອນແຕ່ພໍ່ແມ່ຄິດວ່າມັນເປັນສິ່ງຂອງເດັກນ້ອຍ. ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນລະຫວ່າງການລໍ້ລວງແລະການຂົ່ມເຫັງ. ເດັກທີ່ຖືກຂົ່ມເຫັງຈະບໍ່ສາມາດຕອບໂຕ້ໄດ້ຄືກັບວ່າລາວຖືກຢອກ; ລາວຈະຍອມຮັບແລະອົດທົນຕໍ່ການຂັດຂວາງທາງຈິດໃຈເປັນເວລາດົນນານ.

ໃນລະດັບປ້ອງກັນນີ້, ໂຮງຮຽນສາມາດຈັດຕັ້ງຜ່ານຮູບການເຊັ່ນ: ເຄື່ອນໄຫວຊັກທຸງ, ກິດຈະກຳຕົ້ນປີ, ໃນນັ້ນມີລະບຽບການ, ຈັດຕັ້ງຊຸດຮຽນທັກສະຊີວິດ, ສື່ສານຜ່ານ ວິດີໂອ , ເຊີນຜູ້ຊ່ຽວຊານເຂົ້າໂຮງຮຽນເພື່ອແລກປ່ຽນ...

ລະດັບທີສອງ ແມ່ນການປ້ອງກັນຢ່າງເຂັ້ມງວດ, ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການຂົ່ມເຫັງ. ການສຶກສາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການຂົ່ມເຫັງແມ່ນນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມນັບຖືຕົນເອງຕ່ໍາ, ມີຫມູ່ເພື່ອນຫນ້ອຍ; ມີການປ່ຽນແປງສິ່ງແວດລ້ອມເຊັ່ນ: ການຍ້າຍເຮືອນ, ການຢູ່ຫ່າງຈາກຄອບຄົວ; ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນໃນລັກສະນະ ຫຼືການປະຕິບັດທາງວິຊາການ. ເພື່ອກວດຫາບັນດາກໍລະນີດັ່ງກ່າວ, ມີຮູບແບບເຊັ່ນ: ການສັງເກດ, ການເຮັດແບບສອບຖາມ, ສ້າງກ່ອງຈົດໝາຍລັບ... ຈາກນັ້ນ, ກໍ່ຈັດກິດຈະກຳເປັນກຸ່ມນ້ອຍ 5-8 ຄົນ ເພື່ອໃຫ້ສາມາດແບ່ງປັນ, ແລກປ່ຽນ, ຊອກຫາແຫຼ່ງຮັບມື ແລະ ສ້າງຄວາມເປັນເຈົ້າການ - ຄວາມຕ້ອງການທີ່ສຳຄັນຫຼາຍ.

ອັນດັບທີ 3 ແມ່ນການປ້ອງກັນນັກຮຽນທີ່ຕົກເປັນເຫຍື່ອຂອງການຂົ່ມເຫັງ ແລະຜູ້ຖືກຂົ່ມເຫັງ. ຈະມີການສະຫນັບສະຫນູນທາງດ້ານຈິດໃຈສ່ວນບຸກຄົນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາສ້າງຄວາມຫມັ້ນໃຈຕົນເອງ; ປັບປຸງແນວຄິດ ແລະຮູບພາບຂອງຕົນເອງ; ບັນເທົາຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານຈິດໃຈທີ່ພວກເຂົາໄດ້ປະສົບແລະຊ່ວຍພວກເຂົາສ້າງທັກສະໃນການເຊື່ອມໂຍງກັບເພື່ອນຂອງພວກເຂົາ.

ໃນ 3 ລະດັບນີ້, ລະດັບ 1 ຕ້ອງໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈຈາກສັງຄົມ, ໂຮງຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນ; ລະດັບ 2 ແມ່ນດໍາເນີນການໂດຍທີ່ປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນຫຼືຄູສອນບໍ່ເຕັມເວລາ, ແລະລະດັບ 3 ສາມາດດໍາເນີນການໄດ້ໂດຍນັກຈິດຕະສາດທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມແລະການຄວບຄຸມທີ່ດີເທົ່ານັ້ນ.

Mô hình 3 tầng, 4 giải pháp phòng ngừa bắt nạt học đường - Ảnh 2. — ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ຈະລວມເອົາຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບການປ້ອງກັນການຂົ່ມເຫັງໂຮງຮຽນໃນໂຄງການການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ.

4 ວິທີແກ້ໄຂ

ຕາມທ່ານດຣ ມາຍລຽນແລ້ວ, ຢູ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈິມິນ, ການນຳໃຊ້ຮູບແບບປ້ອງກັນ 3 ຂັ້ນເວົ້າສະເພາະ ແລະ ບັນຫາສຸຂະພາບຈິດຂອງໂຮງຮຽນໂດຍທົ່ວໄປຍັງມີຂໍ້ຈຳກັດຫຼາຍຢ່າງ.

ໃນຖານະທີ່ປຶກສາໂຮງຮຽນ, ຄູອາຈານ ແລະ ຄູສອນໃຫ້ນັກສຶກສາຈົບຊັ້ນປະລິນຍາໂທ, ດຣ ໄມລຽນ ໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າ ຄວາມເອົາໃຈໃສ່ຂອງຜູ້ນຳໂຮງຮຽນກ່ຽວກັບບັນຫາການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນແມ່ນບໍ່ສະເໝີພາບໃນບັນດາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ. ວຽກງານປ້ອງກັນການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຂຶ້ນກັບບຸກຄົນເຊັ່ນ: ຜູ້ນໍາໂຮງຮຽນຫຼືຄວາມກະຕືລືລົ້ນຂອງຄູສອນຜູ້ທີ່ເຮັດວຽກເປັນນັກຈິດຕະສາດຂອງໂຮງຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ປະສິດທິຜົນຈະມີຄວາມຊັດເຈນຫຼາຍເພາະວ່າມັນຂຶ້ນກັບແຕ່ລະຄົນ.

ດຣ ເລທິໄມລຽນ ສະເໜີ 4 ວິທີແກ້ໄຂທີ່ສັງຄົມ, ໂຮງຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນສາມາດປະຕິບັດເພື່ອຈຳກັດບັນຫາການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນໂດຍໄວ.

ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ການແກ້ໄຂໄລຍະຍາວແມ່ນການລວມເອົາຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບການປ້ອງກັນການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນໃນຫຼັກສູດຂອງໂຮງຮຽນ. ຄືກັນກັບການສຶກສາທາງເພດ, ບັນຫາການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນ, ເມື່ອໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂໃນຕອນຕົ້ນ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຄູສອນເທົ່ານັ້ນ, ນັກຮຽນຍັງປົກປ້ອງຕົນເອງ, ປົກປ້ອງຫມູ່ເພື່ອນຂອງພວກເຂົາແລະຫຼີກເວັ້ນການຖືກຂົ່ມເຫັງໃນອະນາຄົດ.

ລວມທັງການສຶກສາປ້ອງກັນການຂົ່ມເຫັງໃນຫຼັກສູດຍັງຈະສ້າງຄວາມສອດຄ່ອງລະຫວ່າງໂຮງຮຽນຂອງລັດ; ຫຼີກລ້ຽງການອີງໃສ່ຄວາມຮັບຮູ້ຫົວຂໍ້ຂອງຜູ້ນໍາໂຮງຮຽນແຕ່ລະຄົນ.

ອັນທີສອງ, ຕ້ອງມີທີມງານທີ່ປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນໃນໂຮງຮຽນເພາະວ່າ, ຕາມການວິເຄາະ, ຄູອາຈານທີ່ຖືຕໍາແຫນ່ງທີ່ປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ, ສ້າງບົດບາດສອງຢ່າງທີ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກເປັນຫ່ວງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູທີ່ຖືຕໍາແໜ່ງທີ່ປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນຈະບໍ່ມີທັກສະ, ຄວາມຮູ້ພຽງພໍ, ມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນການເຮັດວຽກໃຫ້ຄໍາປຶກສາໃນໂຮງຮຽນຄືກັບຜູ້ທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ບາງເຄື່ອງມືໃນຈິດຕະວິທະຍາເຊັ່ນ: ແບບສອບຖາມ, ເກັດ, ການທົດສອບ, ແລະອື່ນໆ, ຕ້ອງການພຽງແຕ່ປະຕິບັດໂດຍຜູ້ທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢ່າງຖືກຕ້ອງໃນພາກສະຫນາມ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ເຄື່ອງມືເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນຫຼາຍເພື່ອກໍານົດຕົ້ນກໍລະນີຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການຖືກຂົ່ມເຫັງຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ.

ອັນທີສາມ, ຕ້ອງເພີ່ມທະວີການເຄື່ອນໄຫວສຳຫຼວດ ແລະ ຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນ ເພື່ອໃຫ້ມີຂໍ້ມູນເປັນລະບົບ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ໂດຍຜ່ານການແບ່ງປັນທີ່ບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່, ພວກເຮົາຈະສາມາດກວດພົບຄວາມສ່ຽງຂອງນັກຮຽນທີ່ຖືກຂົ່ມເຫັງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງມີການຕອບສະຫນອງຢ່າງທັນເວລາ. ມະຫາວິທະຍາໄລແລະພະແນກການສຶກສາຄວນສ້າງເຄືອຂ່າຍສະຫນັບສະຫນູນທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງໂຮງຮຽນເພື່ອວ່າໃນກໍລະນີຂອງຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງຈິດໃຈຫຼັງຈາກຖືກຂົ່ມເຫັງເຊັ່ນຄວາມກັງວົນແລະການຊຶມເສົ້າ, ພວກເຂົາສາມາດໂອນໄປຫາອົງການຈັດຕັ້ງແລະບຸກຄົນທີ່ມີຫນ້າທີ່ທີ່ເຫມາະສົມ.

ໃນທີ່ສຸດ, ການປ່ຽນແປງລະບົບທີ່ຍັງຄ້າງຢູ່ທາງເທິງລົງລຸ່ມ, ການເຮັດວຽກຂອງຮູບແບບການປ້ອງກັນການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນຈະຂຶ້ນກັບຄວາມກະຕືລືລົ້ນ ແລະຄວາມສົນໃຈຂອງຄູ, ພໍ່ແມ່, ແລະໂຮງຮຽນ.

ໂຮງຮຽນ, ຂຶ້ນກັບຊັບພະຍາກອນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ສາມາດເຊີນຜູ້ໃຫ້ຄໍາປຶກສາພາຍນອກໂຮງຮຽນເພື່ອຮ່ວມມື. ຄູອາຈານ, ດ້ວຍຄວາມກະຕືລືລົ້ນ, ສາມາດຈັດຊົ່ວໂມງພິເສດກ່ຽວກັບການຂົ່ມເຫັງໃນໂຮງຮຽນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮັບຮູ້ອາການເບື້ອງຕົ້ນຂອງການຂົ່ມເຫັງແລະແຈ້ງໃຫ້ຄູສອນຢ່າງກ້າຫານ. ພໍ່ແມ່ຍັງຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ຫຼາຍຕໍ່ຊີວິດຂອງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ, ແຕ່ຍັງຢູ່ໃນກຸ່ມໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/mo-hinh-3-tang-4-giai-phap-phong-ngua-bat-nat-hoc-duong-185251110220649445.htm