ຄູສອນບາງຄົນມີຄວາມຮັບຮູ້ບໍ່ພຽງພໍກ່ຽວກັບນະວັດຕະກໍາໃນການສອບເສັງ, ການທົດສອບ, ແລະການປະເມີນຜົນ.

ບົດລາຍງານຜົນການຕິດຕາມກວດກາການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດມະຕິເລກທີ 88/2014/QH13 ແລະ ມະຕິເລກທີ 51/2017/QH14 ຂອງສະພາແຫ່ງຊາດກ່ຽວກັບນະວັດຕະກໍາໂຄງການ ສຶກສາ ສາມັນ ແລະ ປຶ້ມແບບຮຽນ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນແມ່ນໄດ້ກຳນົດເອົາບາດກ້າວທີ່ສຳຄັນ ແລະ ບຸກທະລຸໃນຫົວຄິດປະດິດສ້າງຂອງບັນດາໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ ໃຫ້ມີຄຸນນະພາບ ແລະ ປະສິດທິຜົນດີ.

ໃນບົດລາຍງານການປະເມີນດັ່ງກ່າວ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ສຸມໃສ່ຊີ້ນຳ ແລະ ປະຕິບັດບັນດາຫົວຂໍ້ຄົ້ນຄວ້າຈຳນວນໜຶ່ງ;

ປັບປຸງ ແລະ ເສີມສ້າງລະບົບເອກະສານການປະເມີນຄຸນນະພາບການສຶກສາ, ອອກລະບົບລະບຽບການ ແລະ ເອກະສານແນະນຳ, ສ້າງແລວທາງກົດໝາຍທີ່ສະດວກໃຫ້ແກ່ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູ-ອາຈານ ໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດນະວັດຕະກໍາໃນການປະເມີນນັກຮຽນໄປສູ່ການພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດ.

ສ່ວນໜຶ່ງຂອງຈິດສຳນຶກຂອງຄູຍັງບໍ່ຖືກພັດທະນາຢ່າງຄົບຖ້ວນກ່ຽວກັບຮູບແບບການປະເມີນແບບໃໝ່, ຮູບພາບ 1 — ຍັງມີຫຼາຍບັນຫາຖົກຖຽງກັນກ່ຽວກັບການສອບເສັງ (ພາບ: Trinh Phuc).

ການປະເມີນນັກຮຽນຍັງຄ່ອຍໆຫັນຈາກການສຸມໃສ່ຜົນໄດ້ຮັບ ແລະ ການຈັດແບ່ງນັກຮຽນຕາມມາດຕະຖານຄວາມຮູ້ ມາເປັນການພິຈາລະນາຂະບວນການຮຽນ, ປະເມີນຄວາມຄືບໜ້າ, ຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນຢ່າງຮອບດ້ານ.

ຮູບແບບການປະເມີນທີ່ຫຼາກຫຼາຍ; ປະສົມປະສານການປະເມີນຂະບວນການແລະການປະເມີນແບບສັງລວມ, ດ້ວຍການເຂົ້າຮ່ວມການປະເມີນຫຼາຍຝ່າຍ (ການປະເມີນຕົນເອງ, ການປະເມີນເພື່ອນ, ການປະເມີນຄູ, ການປະເມີນພໍ່ແມ່ແລະສັງຄົມ).

ໝາກຜົນການຕິດຕາມກວດກາຢູ່ບັນດາທ້ອງຖິ່ນສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມຕັ້ງໃຈຂອງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາ ແລະ ພະນັກງານການສິດສອນໃນການປະດິດສ້າງວິທີການປະເມີນຄຸນນະພາບການສຶກສາ, ຮັບປະກັນຄວາມສອດຄ່ອງ, ກາຍເປັນປົກກະຕິເທື່ອລະກ້າວ, ສ້າງໝາກຜົນດີ.

ການຈັດຕັ້ງການສອບເສັງໄດ້ຫັນປ່ຽນຈາກການປະເມີນຄວາມຮູ້ມາເປັນການປະເມີນຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງຜູ້ຮຽນ; ການວັດແທກຄວາມຄືບຫນ້າຂອງນັກຮຽນໃນຂະບວນການຮຽນຮູ້ແລະລະດັບການຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງວິຊາແລະກິດຈະກໍາການສຶກສາ, ຮັບປະກັນຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖື, ຄວາມເປັນທໍາແລະຈຸດປະສົງ.

ກ່ຽວກັບນະວັດຕະກໍາໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິທະຍາໄລ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ກວດກາຄືນ ແລະ ອອກລະບຽບການ ແລະ ເອກະສານແນະນຳເພື່ອຈັດຕັ້ງການສອບເສັງໃນແຕ່ລະສົກຮຽນໃຫ້ທັນການ.

ບັນດາເອກະສານໄດ້ກຳນົດຂອບເຂດນິຕິກຳຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ຊີ້ນຳຂະບວນການປະຕິບັດ, ໂດຍມີການດັດແກ້ໃນແຕ່ລະປີ, ໄດ້ສ້າງຄວາມສອດຄ່ອງສູງໃນການປະຕິບັດ.

“ໃນໄລຍະແຕ່ປີ 2016 ຮອດປະຈຸບັນ, ການຈັດຕັ້ງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍໄດ້ດຳເນີນໄປຕາມແຜນທີ່ກຳນົດທິດ, ດັດປັບເປັນແຕ່ລະໄລຍະ ແລະ ປະຈຳປີ.

ຮູບແບບການສອບເສັງໄດ້ຄ່ອຍໆປ່ຽນຈາກການທົດສອບຄວາມຮູ້ໄປສູ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດ. ເຖິງວ່າມີການກະທຳລະເມີດການຈັດຕັ້ງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2018 ຢູ່ບາງທ້ອງຖິ່ນ, ແຕ່ແຜນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍແຫ່ງຊາດໂດຍທົ່ວໄປມີຄວາມໝັ້ນຄົງ, ກົງໄປກົງມາເຖິງຄຸນນະພາບການຮຽນ-ການສອນ.

ຜົນການສອບເສັງຈະຖືກນໍາໃຊ້ເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການເຂົ້າໂຮງຮຽນແລະວິທະຍາໄລ. ຈາກ 2025, ນັກຮຽນຈະສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍຕາມໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018,” ບົດລາຍງານກ່າວວ່າ.

ຕາມບົດລາຍງານການຕິດຕາມກວດກາຂອງ ສະພາແຫ່ງຊາດແລ້ວ , ການປະດິດສ້າງຂອງວິທີການສອບເສັງ, ສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນຍັງມີຂໍ້ບົກຜ່ອງ ແລະ ຂໍ້ຈຳກັດຫຼາຍຢ່າງເຊັ່ນ: ນະວັດຕະກໍາການສອບເສັງ, ສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນຄຸນນະພາບການສຶກສາຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປສະບັບໃໝ່.

ນີ້ແມ່ນວຽກງານທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຢ່າງໃຫຍ່ຫຼວງ, ແຕ່ວຽກງານກະກຽມຍັງຂາດຄວາມຄົບຊຸດ ແລະ ສອດຄ່ອງ, ເງື່ອນໄຂຮັບປະກັນບໍ່ບັນລຸໄດ້; ລະບົບເອກະສານ, ການທົດສອບ, ການກວດກາ ແລະ ເຄື່ອງມືປະເມີນບໍ່ຄົບຖ້ວນ ແລະ ຂາດລະບົບ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສັບສົນໃນການຈັດຕັ້ງ ແລະ ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ.

ເອກະສານແນະນຳກ່ຽວກັບການສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນຜົນຍັງມີລັກສະນະທິດສະດີ, ຂາດຄຳແນະນຳສະເພາະຂອງຄູໃນການອອກແບບ ແລະ ກໍ່ສ້າງເຄື່ອງມືການປະເມີນ; ເນື້ອໃນການຝຶກອົບຮົມຄູສ່ວນຫຼາຍແມ່ນສຸມໃສ່ການອອກແບບ matrices, ຄໍາຖາມທົດສອບ, ແລະການຂຽນຄໍາຖາມແບບຫຼາຍທາງເລືອກເພື່ອແນໃສ່ເປົ້າຫມາຍຂອງສະຕິປັນຍາໂດຍບໍ່ມີການເຊື່ອມໂຍງຄວາມສາມາດ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຄວາມສາມາດວິຊາສະເພາະ.

ຜູ້ຈັດການດ້ານການສຶກສາ, ຄູສອນ ແລະ ນັກຮຽນຈໍານວນໜຶ່ງມີຄວາມຮັບຮູ້ບໍ່ພຽງພໍກ່ຽວກັບນະວັດຕະກໍາໃນການສອບເສັງ, ການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນ; ຄວາມສາມາດໃນການນໍາໃຊ້ເຕັກນິກການປະເມີນຜົນໃຫມ່ແລະວິທີການຂອງພວກເຂົາແມ່ນຈໍາກັດ; ແລະບໍ່ມີທີມງານມືອາຊີບໃນກິດຈະກໍາການປະເມີນຄຸນນະພາບການສຶກສາ.

ການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກຍັງບໍ່ໄດ້ຮັບຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມຈາກຜູ້ຊ່ຽວຊານແລະວິທະຍາສາດ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນໃນຄະນິດສາດ; ຄຸນະພາບຂອງຄໍາຖາມທົດສອບບໍ່ໄດ້ຊ່ວຍເລືອກນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດ; ຄະແນນສອບເສັງອາດຈະບໍ່ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງຜູ້ສະໝັກ; ມັນສຸມໃສ່ການທົດສອບຄວາມຮູ້ແທນທີ່ຈະເປັນທິດທາງແລະສະຫນັບສະຫນູນການພັດທະນາຄຸນນະພາບແລະຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ການສອບເສັງ, ທົດສອບ ແລະ ປະເມີນຄວາມສາມາດດ້ານວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ, ປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ ລະດັບມັດທະຍົມສຶກສາໃນບາງສະຖາບັນການສຶກສາຍັງປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ຕົ້ນຕໍແມ່ນໄດ້ສົມທົບກັບວິຊາຍ່ອຍ ເມື່ອຄູສອນວິຊາດຽວ.

ການພັດທະນານະໂຍບາຍການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍໄດ້ເປີດເຜີຍຂໍ້ບົກຜ່ອງຫຼາຍຢ່າງຄື: ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແມ່ນໄດ້ມີການປັບປ່ຽນໃນແຕ່ລະປີ, ແຕ່ລະປີມີລະບົບການອອກເອກະສານຄູ່ມື (ປົກກະຕິ 1 ໃບ, 1 ໃບສົ່ງຢ່າງເປັນທາງການ), ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມບໍ່ສະຖຽນລະພາບທາງດ້ານນະໂຍບາຍ, ເຮັດໃຫ້ສະຖາບັນການສຶກສາ, ຄູ-ອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນມັກຫຍໍ້ທໍ້.

ໂຄງການ “ນະວັດຕະກໍາການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍແຫ່ງຊາດ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າ ມະຫາວິທະຍາໄລ, ວິທະຍາໄລ ແລະ ວິຊາສະເພາະ ຊັ້ນກາງ ສົກຮຽນ 2018-2020” (2018) ທີ່ຫາກໍ່ຖືກຖອນອອກ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສັບສົນໃນຂະບວນການກະກຽມ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ.

ການຊັກຊ້າໃນການອອກບົດແນະນໍາກ່ຽວກັບວິທີ ແລະ ເນື້ອໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຕາມຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ຫລັງປີ 2025 ເປັນສາເຫດໜຶ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນໃນການເລືອກວິຊາລວມ.

ຄູອາຈານມີຄວາມສັບສົນກ່ຽວກັບການປັບປຸງວິທີການສອນ, ວິທີການທົດສອບ, ແລະການປະເມີນຜົນສໍາລັບການຊັ້ນຮຽນທີ 10 ໃນສົກຮຽນ 2022-2023; ຜົນກະທົບຕໍ່ຍຸດທະສາດການເຂົ້າຮຽນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແລະວິທະຍາໄລ.

ທີ່ມາ