"ຫາຍໃຈຍາກ" ມາພ້ອມກັບນັກຮຽນໃນໄວຫນຸ່ມ

ນັກສຶກສາທີ່ທໍລະມານຕົນເອງດ້ວຍການຕັດມື, ຄວາມກົດດັນກ່ຽວກັບການໄປໂຮງຮຽນ, ການມີເພດສໍາພັນຮັກຮ່ວມເພດ ... ໄດ້ຖືກປະກອບໂດຍນັກຈິດຕະວິທະຍາໂຮງຮຽນ, ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາກ້າວຕໍ່ໄປ. ນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງບົດບາດສໍາຄັນຂອງການໃຫ້ຄໍາປຶກສາໃນໂຮງຮຽນໃນທຸກໆໂຮງຮຽນ, ໂດຍສະເພາະສໍາລັບນັກຮຽນໃນອາຍຸທີ່ກະບົດແລະມີຄວາມສ່ຽງ ...

ເລື່ອງ "ທີ່ຫນ້າຕື່ນຕາຕື່ນໃຈ".

ຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ປຶກສາ Do Thi Trang, ຫົວໜ້າພະແນກທີ່ປຶກສາໂຮງຮຽນ Marie Curie, ຮ່າໂນ້ຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນຍາມໄວໜຸ່ມ, ນັກຮຽນມັກປະສົບກັບຄວາມເຄັ່ງຕຶງຈາກການຮ່ຳຮຽນ, ຄວາມກົດດັນໃນຄອບຄົວ, ມິດຕະພາບ...

ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນມີບັນຫາທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະຮູ້ສຶກຕິດໃຈ ເພາະບໍ່ສາມາດແບ່ງປັນບັນຫາກັບພໍ່ແມ່ ຫຼືໝູ່ເພື່ອນໄດ້. ນັກຮຽນບາງຄົນໄດ້ເຄາະປະຕູຫ້ອງໃຫ້ຄໍາປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນເພື່ອຂໍຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອ.

ເຊັ່ນດຽວກັນກັບ X., ຜູ້ທີ່ມາຫ້ອງໃຫ້ຄໍາປຶກສາທາງດ້ານຈິດໃຈໃນເວລາທີ່ນາງຢູ່ໃນຊັ້ນຮຽນທີ 11 ທີ່ມີອາການທາງຈິດໃຈທີ່ຮ້າຍແຮງຫຼາຍ (ຄວາມງ້ວງຊຶມ, ຄວາມໂສກເສົ້າ, ຂາດຄວາມແຂງແຮງ). ໂດຍສະເພາະ, ນາງໄດ້ທໍລະມານຕົນເອງໂດຍການຕັດມືຂອງນາງເລື້ອຍໆ.

ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຕັດຫຼາຍທີ່ແຂນຂອງຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຖືກປົກຫຸ້ມດ້ວຍການຕັດໃຫມ່ແລະຮອຍແປ້ວ. ສອງສາມເທື່ອ, ຫຼັງຈາກຕັດແຂນຂອງຂ້າພະເຈົ້າ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຍ່າງໄປທົ່ວຊັ້ນດາດຟ້າແລະໂຮງຮຽນຕ້ອງມີຜູ້ດູແລຊີ້ນໍາຂ້າພະເຈົ້າ.

ເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມສຸກໃຊ້ຊີວິດໃນໄວເດັກຂອງພວກເຂົາເພື່ອຮັບເອົາຊີວິດ, ເດັກທີ່ບໍ່ມີຄວາມສຸກໃຊ້ຊີວິດທັງຫມົດຂອງພວກເຂົາເພື່ອປິ່ນປົວເດັກນ້ອຍຂອງພວກເຂົາ”. ດັ່ງນັ້ນ, ໂຮງຮຽນທີ່ມີຫ້ອງປຶກສາດ້ານຈິດຕະວິທະຍາໃນໂຮງຮຽນຈະແຊກແຊງທັນທີເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນ "ປິ່ນປົວ" ການບາດເຈັບແລະການສູນເສຍທາງຈິດໃຈຂອງພວກເຂົາ, ແລະສະຫນັບສະຫນູນການດູແລສຸຂະພາບຈິດທີ່ດີກວ່າໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ".

ປະລິນຍາໂທ ຈິດຕະສາດ ດັ້ງຮວ່າງແອງ

ຈຸດພົ້ນເດັ່ນແມ່ນໃນຊ່ວງເທດສະການ Halloween ໃນຊັ້ນຮຽນທີ 11 ເມື່ອເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນຂອງນາງປອມຕົວດ້ວຍຊຸດປອມ, ແຕ່ນັກຮຽນໄດ້ປອມຕົວດ້ວຍເຄື່ອງແຕ່ງກາຍຕົວຈິງ, ຖືມີດ ແລະ ດາບແທ້, ສະນັ້ນ ໂຮງຮຽນຕ້ອງສົ່ງນາງກັບບ້ານ, ບໍ່ສາມາດຢູ່ໂຮງຮຽນດ້ວຍ “ອາວຸດ” ເຫຼົ່ານີ້.

“Nghẹt thở” đồng hành cùng học sinh tuổi dậy thì- Ảnh 1. — ປະລິນຍາໂທ ຈິດຕະສາດ ດັ້ງຮວ່າງແອງ

ຫຼັງຈາກການຮຽນຮູ້, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ວ່ານາງເຕີບໃຫຍ່ຂຶ້ນໃນສະຖານະການຄອບຄົວທີ່ສັບສົນຫຼາຍ. ພໍ່ແມ່ຂອງນາງບໍ່ພໍໃຈ. ການເປັນພະຍານເຖິງຄວາມຂັດແຍ່ງກັນຢ່າງຮ້າຍແຮງລະຫວ່າງພໍ່ແມ່ຂອງນາງເຮັດໃຫ້ນາງຕົກໃຈ. ພະນັກງານໃຫ້ຄໍາປຶກສາໄດ້ໂທຫາແມ່ຂອງນາງເພື່ອຊ່ວຍນາງເອົາຊະນະບັນຫາທາງຈິດໃຈທີ່ນາງກໍາລັງປະເຊີນ.

ຫຼັງຈາກທີ່ຢູ່ຄຽງຂ້າງກັນມາເປັນເວລາດົນນານແລະບໍ່ເຄັ່ງຕຶງໂດຍການຮ່ວມມືຂອງທັງພໍ່ແມ່ແລະໝູ່ໃນຫ້ອງ, X ໄດ້ກັບຄືນມາເປັນປົກກະຕິແລະປະຈຸບັນເປັນນັກສຶກສາວິທະຍາໄລ.

ຫຼື H (ຊັ້ນຮຽນທີ 10), ເມື່ອລາວເຂົ້າໂຮງຮຽນທໍາອິດ, ລາວບໍ່ສາມາດຕິດຕໍ່ກັບເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນຂອງລາວໄດ້. H ມີຄວາມກັງວົນແລະຄວາມກົດດັນຫຼາຍໃນເວລາໄປໂຮງຮຽນ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຜົນການຮຽນຂອງລາວຫຼຸດລົງ. H ບໍ່ຮູ້ວ່າຈະເຮັດແນວໃດເມື່ອທຸກໆມື້ຢູ່ໂຮງຮຽນລາວຮູ້ສຶກວ່າຖືກປະຖິ້ມແລະບໍ່ປາດຖະຫນາ.

H ໄດ້ໄປຫ້ອງໃຫ້ຄໍາປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ. ທີ່ນີ້, H ໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນຈາກທີ່ປຶກສາ ເພື່ອຄົ້ນຫາ ຄຸນຄ່າສ່ວນຕົວຂອງລາວ, ທັກສະການເຊື່ອມຕໍ່, ແລະການສ້າງຄວາມສໍາພັນ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, H ສາມາດເວົ້າລົມກັບໝູ່ເພື່ອນບາງຄົນ, ປົດປ່ອຍອາລົມຂອງຕົນ, ແລະ ຮູ້ສຶກເອົາໃຈໃສ່ກວ່າເມື່ອຟັງການບັນຍາຍໃນຫ້ອງ.

ແມ່ຂອງເດັກຍິງອາຍຸ 8 ປີຄົນໜຶ່ງຮູ້ສຶກສັບສົນ ແລະເປັນຫ່ວງຫຼາຍເມື່ອຮູ້ວ່າລູກສາວຂອງລາວມີຄວາມຮູ້ສຶກຢາກມີເພດສຳພັນ. ເມື່ອອ່ານຂໍ້ຄວາມທີ່ລູກສາວຂອງນາງໄດ້ສົ່ງເຖິງໝູ່ນັ້ນ, ແມ່ຈຶ່ງສັ່ນສະເທືອນດ້ວຍຄວາມຢ້ານ.

ເປັນເວລາຫຼາຍຄືນທີ່ນາງໄດ້ນອນຫຼັບສະໜິດ, ນອນບໍ່ຫຼັບຍ້ອນຄິດເຖິງອະນາຄົດຂອງລູກ. ນາງໄດ້ຊອກຫາຄໍາແນະນໍາຈາກນັກຈິດຕະສາດ. ນາງຍັງໄດ້ຄິດກ່ຽວກັບການຍົກຍ້າຍໂຮງຮຽນເພື່ອແຍກລູກຂອງນາງອອກຈາກແຟນຂອງລາວ.

ຫຼັງຈາກທີ່ສູນເສຍໄປເປັນເວລາທີ່ຈະເຮັດແນວໃດ, ນາງໄດ້ຮັບໂທລະສັບຈາກທີ່ປຶກສາໂຮງຮຽນ. ມັນໄດ້ຫັນອອກວ່າ, ໃນການຕອບສະຫນອງຕໍ່ການຕິກິຣິຍາທີ່ຮ້າຍແຮງຂອງແມ່ຂອງນາງ, ລູກສາວຂອງນາງໄດ້ "ເຄາະປະຕູ" ຫ້ອງໃຫ້ຄໍາປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ.

ດ້ວຍຄວາມຊ່ອຍເຫລືອຈາກທີ່ປຶກສາ, ລູກສາວຂອງນາງຮູ້ບໍ່ດົນວ່າຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເພດດຽວກັນເປັນການເຂົ້າໃຈຜິດ. ໃນລະຫວ່າງການອຸປະຕິເຫດຂອງນາງ, ຄວາມກັງວົນຫຼາຍເກີນໄປຂອງແຟນຂອງນາງເຮັດໃຫ້ນາງຜິດພາດມັນເປັນ ... ຮັກ. ແມ່ຄົນນີ້ເວົ້າກ່ຽວກັບຫ້ອງໃຫ້ຄໍາປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນດ້ວຍຄວາມກະຕັນຍູ.

ຫຼືເອົາກໍລະນີຂອງ Q, ເພດຊາຍ 12th grade. ໃນຖານະເປັນນັກຮຽນທີ່ດີເລີດຕະຫຼອດ, Q. ເຄີຍໄດ້ຮັບການຊົມເຊີຍຈາກຫມູ່ເພື່ອນຂອງລາວສໍາລັບການປະຕິບັດທາງວິຊາການທີ່ດີເລີດຂອງລາວແລະບຸກຄະລິກກະພາບທາງສັງຄົມ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເມື່ອເຂົ້າໄປໃນປີອາວຸໂສຂອງລາວ, Q. ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງສົມບູນ. ລາວກາຍເປັນຄົນງຽບໆ, ມັກຈະຫຼີກລ່ຽງການເຂົ້າຮຽນເປັນກຸ່ມ ແລະ ບໍ່ສົນໃຈໃນການກະກຽມການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ.

ມື້ຫນຶ່ງ, ທັນທີທັນໃດ Q. ໄດ້ໄປຫ້ອງໃຫ້ຄໍາປຶກສາທາງດ້ານຈິດໃຈຫຼັງຈາກທີ່ບໍ່ສາມາດທົນຄວາມກົດດັນຈາກຄອບຄົວຂອງລາວ. ພໍ່ແມ່ຂອງ Q. ຄາດວ່າລາວຈະຜ່ານການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຊື່ສຽງແລະມັກຈະເຕືອນລາວກ່ຽວກັບ "ຄວາມສໍາເລັດ" ຂອງພີ່ນ້ອງຂອງລາວ.

ນີ້ເຮັດໃຫ້ Q. ມີຄວາມຮູ້ສຶກຄືກັບ "ຜູ້ສູນເສຍ" ທຸກໆຄັ້ງທີ່ຄະແນນຂອງລາວບໍ່ເປັນໄປຕາມທີ່ຄາດໄວ້.

ເມື່ອພົບກັບທີ່ປຶກສາ, Q ໄດ້ຮ້ອງໄຫ້ແລະເວົ້າວ່າ: "ຂ້ອຍຮູ້ສຶກວ່າຂ້ອຍດໍາລົງຊີວິດພຽງແຕ່ເຮັດໃຫ້ຄົນອື່ນພໍໃຈ. ຂ້ອຍຢ້ານວ່າຖ້າຂ້ອຍບໍ່ຜ່ານການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ, ຂ້ອຍຈະກາຍເປັນຄວາມຜິດຫວັງຂອງຄອບຄົວທັງຫມົດ."

ຜ່ານການໃຫ້ຄໍາປຶກສາຫຼາຍໆຄັ້ງ, ຜູ້ໃຫ້ຄໍາປຶກສາໄດ້ຊ່ວຍໃຫ້ Q. ຮູ້ວ່າຄຸນຄ່າຂອງຕົນເອງບໍ່ໄດ້ອີງໃສ່ຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການເທົ່ານັ້ນ. ຖາມຄ່ອຍໆຮຽນຮູ້ວິທີເວົ້າກັບພໍ່ແມ່ຂອງລາວກ່ຽວກັບຄວາມກົດດັນຂອງຕົນເອງ.

“Nghẹt thở” đồng hành cùng học sinh tuổi dậy thì- Ảnh 2. — ທີ່ປຶກສາ Do Thi Trang

ການໃຫ້ຄໍາປຶກສາທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງໂຮງຮຽນຍັງມີຂໍ້ຈໍາກັດຫຼາຍ.

ທີ່ປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຜູ້ຟັງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນເພື່ອນຮ່ວມ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປົດປ່ອຍອາລົມ, ຟື້ນຟູຄວາມສົມດູນແລະຜ່ານຜ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງຍັງບໍ່ທັນເອົາໃຈໃສ່ໃນວຽກງານນີ້.

ຕາມທີ່ປຶກສາ Do Thi Trang ແລ້ວ, ການໃຫ້ຄຳປຶກສາໃນໂຮງຮຽນແມ່ນມີຄວາມສຳຄັນຫຼາຍຕໍ່ການພັດທະນາຂອງນັກຮຽນ, ເພາະວ່າມັນບໍ່ພຽງແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຜ່ານຜ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນ, ຈິດຕະວິທະຍາ ແລະ ການພົວພັນເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງແນະນຳ ແລະ ຊຸກຍູ້ການພັດທະນາຮອບດ້ານຂອງແຕ່ລະບຸກຄົນອີກດ້ວຍ.

“ໃນໄວໜຸ່ມ, ນັກຮຽນມັກປະສົບກັບຄວາມເຄັ່ງຕຶງຈາກວຽກໂຮງຮຽນ, ຄວາມກົດດັນໃນຄອບຄົວ, ແລະ ຄວາມສຳພັນທີ່ເປັນໝູ່ເພື່ອນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ການໃຫ້ຄໍາປຶກສາຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຄົ້ນພົບຕົນເອງ, ເຂົ້າໃຈຄວາມສົນໃຈ ແລະຈຸດແຂງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະດ້ວຍເຫດນີ້ຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ການຕັດສິນໃຈທີ່ເໝາະສົມກັບອາຊີບ ແລະຊີວິດຂອງເຂົາເຈົ້າ. ພິເສດ, ບົດບາດຂອງການໃຫ້ຄຳປຶກສາກໍ່ແມ່ນໃນການຊອກຫາ ແລະ ແກ້ໄຂບັນດາບັນຫາຄືຄວາມຮຸນແຮງໃນໂຮງຮຽນ, ຂົ່ມເຫັງ, ຊຶມເສົ້າ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຫຼີກລ້ຽງບັນດາຜົນຮ້າຍຢ້ອນຫຼັງທີ່ຮ້າຍແຮງ,” ກ່າວວ່າ:

ບັນດາຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ປຶກສາຂອງໂຮງຮຽນແມ່ນມີຄວາມຕ້ອງການຫລາຍຢູ່ບັນດາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ, ຢືນຢັນວ່າ: ອາຈານສອນວິຊາຈິດຕະສາດ ດັ້ງຮ່ວາງແອງ (ອະດີດອາຈານສອນວິຊາຈິດຕະວິທະຍາ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈິມິນ).

ເນື່ອງຈາກປະສົບການຊີວິດທີ່ຈໍາກັດແລະຄວາມສາມາດໃນການແກ້ໄຂບັນຫາ, ນັກຮຽນມັກຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບມືກັບຄວາມກົດດັນຫຼືບັນຫາສ່ວນຕົວ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ໂຮງຮຽນແລະພໍ່ແມ່ - ສອງສະພາບແວດລ້ອມ ການສຶກສາ ຕົ້ນຕໍ - ບາງຄັ້ງບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາຢ່າງລະອຽດຫຼືນັກຮຽນບໍ່ສົນໃຈທີ່ຈະແບ່ງປັນ.

ພໍ່ແມ່, ຄູອາຈານ, ແລະນັກຮຽນບາງຄົນບໍ່ຮູ້ບຸນຄຸນຢ່າງເຕັມສ່ວນໃນບົດບາດຂອງການໃຫ້ຄໍາປຶກສາໂຮງຮຽນ. ຫຼາຍຄົນຍັງຖືວ່າມັນເປັນການບໍລິການຮອງ ຫຼືຕ້ອງການພຽງແຕ່ເມື່ອມີບັນຫາຮ້າຍແຮງເທົ່ານັ້ນ.

ທີ່ປຶກສາ Do Thi Trang

ຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ປຶກສາ Do Thi Trang ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ບັນດາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕົ້ນໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ເຖິງການໃຫ້ຄຳປຶກສາໃນໂຮງຮຽນ. ໂຮງຮຽນບາງແຫ່ງໄດ້ຈັດໂຄງການ ແລະ ກິດຈະກຳເພື່ອສ້າງຈິດສຳນຶກກ່ຽວກັບສຸຂະພາບຈິດ, ທັກສະຊີວິດ ແລະ ທັກສະການຮຽນຮູ້ໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ.

ບາງໂຮງຮຽນຂັ້ນສູງ ຫຼືເອກະຊົນໄດ້ລົງທຶນຫຼາຍໃນທີມໃຫ້ຄໍາປຶກສາ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າເຖິງການບໍລິການໃຫ້ຄໍາປຶກສາແບບມືອາຊີບ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ລະດັບການລົງທຶນ ແລະ ປະສິດທິຜົນຂອງໂຮງຮຽນທົ່ວໄປຍັງບໍ່ເປັນເອກະພາບ, ແລະ ຍັງມີຂໍ້ຈຳກັດຫຼາຍຢ່າງ.

“ຫຼາຍໂຮງຮຽນພຽງແຕ່ຈ້າງຄູສອນນອກເວລາແທນທີ່ປຶກສາທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມ, ຜູ້ໃຫ້ຄໍາປຶກສາມັກຈະຕ້ອງເຮັດວຽກກັບນັກຮຽນຫຼາຍເກີນໄປ, ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງບຸກຄົນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງບໍ່ມີຫ້ອງໃຫ້ຄໍາປຶກສາແຍກຕ່າງຫາກ ຫຼື ມີພຽງແຕ່ບ່ອນນ້ອຍໆ, ຂາດຄວາມເປັນສ່ວນຕົວ, ບໍ່ໄດ້ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປອດໄພໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮ່ວມກັນຢ່າງສະດວກສະບາຍ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງມີຂໍ້ຈໍາກັດດ້ານງົບປະມານ. ໂຮງຮຽນສາທາລະນະມັກຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການລົງທຶນໃນກິດຈະກໍາການໃຫ້ຄໍາປຶກສາຍ້ອນຂາດທຶນ.

ນີ້ໄດ້ສົ່ງຜົນໃຫ້ໂຄງການສະຫນັບສະຫນູນທາງດ້ານຈິດໃຈທີ່ຈໍາກັດແລະບໍ່ຍືນຍົງ. ຕ້ອງມີການລົງທຶນດ້ານຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ ແລະ ໂຄງການໄລຍະຍາວຫຼາຍຂຶ້ນ ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາພັດທະນາຢ່າງຮອບດ້ານທັງດ້ານສະຕິປັນຍາ ແລະ ອາລົມ.

“ການປະສານສົມທົບລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ, ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນ ແລະ ສັງຄົມແມ່ນປັດໄຈສຳຄັນເພື່ອຍົກສູງປະສິດທິຜົນຂອງການໃຫ້ຄຳປຶກສາໃນໂຮງຮຽນ” - ທີ່ປຶກສາ Do Thi Trang ໄຈ້ແຍກ.

ທີ່ມາ: https://phunuvietnam.vn/nghet-tho-dong-hanh-cung-hoc-sinh-tuoi-day-thi-20241224154001074.htm