ຍັງມີຫຼາຍຢ່າງທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍ.

ການແຈກຢາຍໂຄງການບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນ

ຄູສອນ ລາມ ວູ ກົງ ຈິນ ຈາກໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຢູ (ເມືອງ 10, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ) ໄດ້ປະເມີນວ່າ: ສະຖານະການຕົວຈິງທີ່ນຳສະເໜີໃນປຶ້ມແບບຮຽນບໍ່ແມ່ນຄວາມເປັນຈິງແທ້ໆ. ຕົວຢ່າງ, ໃນປຶ້ມແບບຮຽນຄະນິດສາດຊັ້ນປ.6, ສ່ວນໜຶ່ງຂອງຊຸດ "ການເຊື່ອມຕໍ່ຄວາມຮູ້", ເຫຼັ້ມທີ 2, ບົດຝຶກຫັດ 5.18 (ໜ້າ 49) ນຳສະເໜີສະຖານະການທີ່ລູກປືນຖືກຍິງອອກ ແລະ ເຄື່ອນທີ່ໄປໃນທິດທາງຊື່. ກິດຈະກຳການຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການຍັງບໍ່ທັນບັນລຸເປົ້າໝາຍຢ່າງແທ້ຈິງ; ສະຖານະການຕົວຈິງຍັງຄົງ "ຢູ່ໃນເຈ້ຍ," ເຮັດໃຫ້ບໍ່ສາມາດປະເມີນທັກສະການນຳໃຊ້ຂອງນັກຮຽນໄດ້. ການສອບເສັງ ແລະ ການທົດສອບພາສາອັງກິດຍັງປະເມີນພຽງແຕ່ທັກສະການອ່ານ, ການຂຽນ, ຫຼື ການຟັງເທົ່ານັ້ນ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມສາມາດໃນການເວົ້າທີ່ອ່ອນແອ.

ຫຼັກສູດ ແລະ ວິທີການສິດສອນແບບໃໝ່ຕ້ອງໃຊ້ເວລາໃຫ້ຄູ ແລະ ນັກຮຽນປັບຕົວ ແລະ ນຳໃຊ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ຮູບພາບ: ດາວ ຫງອກ ແທກ

ການຈັດສັນເວລາ, ໂຄງສ້າງ, ແລະ ຫົວໜ່ວຍຄວາມຮູ້ແມ່ນບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນ. ຄະນິດສາດໃນຊັ້ນຮຽນທີ 11 ແມ່ນຂ້ອນຂ້າງ "ໜາແໜ້ນ ແລະ ໜັກໜ່ວງ". ບົດສະຖິຕິໃນຊັ້ນຮຽນທີ 11 ຄວນຖືກຍ້າຍໄປຊັ້ນຮຽນທີ 12 ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຜົນທີ່ດີກວ່າ. ຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຜົນບວກ ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງເວັກເຕີ, ລອກາຣິດ, ແລະອື່ນໆ, ຖືກນໍາໃຊ້ໃນຟີຊິກສ໌, ແຕ່ການແຈກຢາຍຫຼັກສູດບໍ່ໄດ້ສອດຄ່ອງກັນ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຕ້ອງເສີມຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າດ້ວຍຕົນເອງຖ້າພວກເຂົາຕ້ອງການຮຽນຟີຊິກສ໌.

ອີງຕາມທ່ານ Chinh, ຄະນິດສາດແມ່ນວິຊາບັງຄັບ, ໃນຂະນະທີ່ຟີຊິກສາດ, ເຄມີສາດ, ແລະຊີວະສາດແມ່ນວິຊາເລືອກ. ສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ໄດ້ເລືອກທີ່ຈະຮຽນວິທະຍາສາດທຳມະຊາດມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກັບບັນຫາສາຂາວິຊາບາງຢ່າງໃນປຶ້ມແບບຮຽນ. ຕົວຢ່າງ, ໃນປຶ້ມແບບຮຽນຄະນິດສາດຊັ້ນປ.11, ພາກທີ 1 ຂອງຊຸດ "ການເຊື່ອມຕໍ່ຄວາມຮູ້", ບົດຝຶກຫັດ 1.13 ໃນໜ້າ 21 ໄດ້ແນະນຳ "ໃນຟີຊິກສາດ, ສົມຜົນທົ່ວໄປຂອງວັດຖຸທີ່ມີການສັ່ນສະເທືອນຢ່າງກົມກຽວ" ແລະ "ໃຊ້ສູດຜົນບວກຕໍ່ຜົນຄູນເພື່ອຊອກຫາຄວາມກວ້າງ ແລະ ໄລຍະເລີ່ມຕົ້ນຂອງການສັ່ນສະເທືອນທີ່ໄດ້ຮັບ." ການແນະນຳນີ້ບໍ່ແມ່ນຜິດ, ແຕ່ມັນເປັນການ "ຮີບຮ້ອນ" ເລັກນ້ອຍ. ຖ້ານັກຮຽນບໍ່ເລືອກການປະສົມວິຊາທີ່ປະກອບມີຟີຊິກສາດ, ພວກເຂົາຈະບໍ່ຮູ້ຫຍັງນອກຈາກການນຳໃຊ້ສູດເພື່ອຊອກຫາຄຳຕອບ.

ໃນຂະນະດຽວກັນ, ທ່ານ ເຈິ່ນ ວັນ ຕວານ, ອະດີດຫົວໜ້າພະແນກຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ Marie Curie (ເມືອງ 3, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ເຊື່ອວ່າຫຼັກສູດໃໝ່ແມ່ນສຸມໃສ່ການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນການປະຕິບັດ, ແຕ່ນັກຮຽນມັກຈະມີບັນຫາເມື່ອຫັນປ່ຽນຈາກທິດສະດີໄປສູ່ການນຳໃຊ້ຕົວຈິງ, ເນື່ອງຈາກຂາດປະສົບການ ຫຼື ຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບສະຖານະການຕົວຈິງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຫຼັກສູດໃໝ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການນຳໃຊ້ຊັບພະຍາກອນຕ່າງໆນອກເໜືອຈາກປຶ້ມແບບຮຽນ, ແຕ່ເອກະສານອ້າງອີງທີ່ມີຢູ່ບໍ່ໄດ້ຫຼາກຫຼາຍພຽງພໍ ຫຼື ທັນສະໄໝພຽງພໍທີ່ຈະສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນ.

ຄູ ແລະ ນັກຮຽນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ປັບຕົວເຂົ້າກັບສະພາບການເທື່ອ

ອີງຕາມທ່ານ Tran Van Toan, ຄູຫຼາຍຄົນຍັງຢູ່ໃນຂະບວນການຄຸ້ນເຄີຍກັບຫຼັກສູດໃໝ່, ແລະດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຍັງບໍ່ສາມາດໃຫ້ຄຳແນະນຳນັກຮຽນໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ. ການຫັນປ່ຽນໄປສູ່ວິທີການສອນໃນປະຈຸບັນຕ້ອງໃຊ້ເວລາເພື່ອປັບຕົວ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ຫຼັກສູດປີ 2018 ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ຄົ້ນພົບບັນຫາດ້ວຍຕົນເອງ, ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຟັງການບັນຍາຍ ແລະ ທ່ອງຈຳ. ສິ່ງນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປ່ຽນແປງວິທີການຄິດ ແລະ ການຮຽນຮູ້, ແຕ່ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ປັບຕົວເຂົ້າກັບການຮຽນຮູ້ແບບຕັ້ງໜ້າ.

ອີງຕາມທ່ານ Toan, ໃນໂຄງການໃໝ່, ການປະເມີນຜົນໄດ້ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍທັງໃນຮູບແບບ ແລະ ເນື້ອໃນ ດ້ວຍການນຳໃຊ້ແບບທົດສອບທາງເລືອກຫຼາຍປະເພດສາມປະເພດ. ນີ້ແມ່ນບາດກ້າວໄປຂ້າງໜ້າໃນການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຮອບດ້ານກວ່າເກົ່າ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ທັງຄູ ແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງປັບຕົວເຂົ້າກັບສິ່ງທ້າທາຍໃໝ່ໆຫຼາຍຢ່າງໃນການສິດສອນ, ການຮຽນຮູ້ ແລະ ທັກສະການປະເມີນຜົນ.

ທ່ານ ຕວານ ໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ "ການຫັນປ່ຽນຢ່າງວ່ອງໄວຈາກຫຼັກສູດເກົ່າໄປສູ່ຫຼັກສູດໃໝ່ ເຮັດໃຫ້ທັງນັກຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານມີເວລາບໍ່ພຽງພໍທີ່ຈະປັບຕົວ. ສິ່ງນີ້ໄດ້ສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງໃນການປ່ຽນແປງວິທີການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເຫຼົ່ານີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປັບຕົວທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນໃນວິທີການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້, ພ້ອມກັບການສະໜັບສະໜູນທີ່ດີຂຶ້ນຈາກຄູອາຈານ ແລະ ຊັບພະຍາກອນຕ່າງໆ, ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດເອົາຊະນະສິ່ງທ້າທາຍ ແລະ ພັດທະນາຢ່າງຮອບດ້ານຕາມຫຼັກສູດໃໝ່."

ວິທີການ "ການສອບເສັງແບບຝຶກຫັດ - ການຄຸ້ນເຄີຍກັບມັນ" ຈະບໍ່ເໝາະສົມອີກຕໍ່ໄປ.

ຄູອາຈານຫຼາຍຄົນກ່າວວ່າການປະຕິຮູບ ການສຶກສາ ກຳລັງສ້າງສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍຢ່າງ, ໂດຍສະເພາະຍ້ອນວ່າການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025, ເຊິ່ງມີຈຸດປະສົງເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດແທນທີ່ຈະເປັນການທົດສອບຄວາມຮູ້ອັນບໍລິສຸດ, ກຳລັງໃກ້ເຂົ້າມາຢ່າງໄວວາ. ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍນີ້, ຄູອາຈານຈຳເປັນຕ້ອງປ່ຽນແປງວິທີການສິດສອນ ແລະ ການປະເມີນຜົນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ເຂົ້າໃຈບົດຮຽນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຄຸ້ນເຄີຍກັບປະເພດຄຳຖາມ ແລະ ໂຄງສ້າງການສອບເສັງໃໝ່ອີກດ້ວຍ.

ທ່ານ ຟາມ ເລແທ່ງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຮຽນ (ເມືອງ 11, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ເຊື່ອວ່າຄູສອນຈຳເປັນຕ້ອງພັດທະນາແຜນທີ່ການທົບທວນຄືນທີ່ຊັດເຈນ ແລະ ສຸມໃສ່ການພັດທະນາທັກສະການແກ້ໄຂບັນຫາ. ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນທ່ອງຈຳທິດສະດີ, ຄູສອນຄວນຊຸກຍູ້ການຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານ ແລະ ການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນສະຖານະການຕົວຈິງ. ການພັດທະນາທັກສະນີ້ຄວນໄດ້ຮັບການປະສົມປະສານຕະຫຼອດຂະບວນການຮຽນຮູ້, ຜ່ານໂຄງການຮຽນຮູ້, ການຝຶກຊ້ອມຕົວຈິງ, ແລະ ການທົດລອງ. ສິ່ງນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈສາລະສຳຄັນຂອງຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາຄຸ້ນເຄີຍກັບໂຄງສ້າງການສອບເສັງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຫຼີກລ່ຽງການສູນເສຍ ແລະ ຖືກຄອບງຳດ້ວຍເນື້ອຫາທີ່ບໍ່ຈຳເປັນ.

ກ່ຽວກັບການປະເມີນຜົນ, ທ່ານ ແທ່ງ ກ່າວວ່າ ມັນຈຳເປັນຕ້ອງມີການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຕະຫຼອດຂະບວນການຮຽນຮູ້, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງປັບວິທີການສອນ ແລະ ການທົບທວນຕາມຄວາມເໝາະສົມ. "ສິ່ງນີ້ບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງສ້າງຄວາມກົດດັນຜ່ານການທົດສອບທີ່ໜັກໜ່ວງ; ແທນທີ່ຈະ, ຄູສາມາດໃຊ້ວິທີການປະເມີນຜົນທີ່ອ່ອນໂຍນກວ່າເຊັ່ນ: ການສຶກສາກໍລະນີ, ການສົນທະນາ, ຫຼື ໂຄງການກຸ່ມ. ສິ່ງສຳຄັນແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈວ່າພວກເຂົາຢືນຢູ່ໃສ ແລະ ສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງປັບປຸງເພື່ອຄວາມກ້າວໜ້າ," ທ່ານ ແທ່ງ ກ່າວ.

ຕາມທ່ານ Thanh, ຄູອາຈານຕ້ອງມີທັດສະນະທີ່ຄົບຖ້ວນ, ບໍ່ພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ການສອບເສັງທີ່ອີງໃສ່ເຈ້ຍເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງລວມທັງຂະບວນການຮຽນຮູ້ທັງໝົດ, ກິດຈະກຳການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ແບບໂຕ້ຕອບ, ແລະ ການປະເມີນຜົນຄວາມຄືບໜ້າຂອງນັກຮຽນ. ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ປະຈຸບັນກຳລັງຈັດຕັ້ງປະຕິບັດນະໂຍບາຍທີ່ລວມເອົາການປະເມີນຜົນຂະບວນການ (50%) ແລະ ຜົນການສອບເສັງ (50%), ສ້າງແຮງຈູງໃຈໃຫ້ໂຮງຮຽນຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຈິດໃຈຂອງການພັດທະນາຄວາມສາມາດທີ່ສົມບູນແບບຢ່າງແທ້ຈິງ.

ວິທີການປະເມີນຜົນໄດ້ຜ່ານການປ່ຽນແປງທີ່ສຳຄັນໃນໂຄງການການສຶກສາໃໝ່.

ຮູບພາບ: ດາວ ຫງອກ ແທກ

"ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການການສຶກສາແບບໃໝ່, ຄູອາຈານຈຳເປັນຕ້ອງປະດິດສ້າງບໍ່ພຽງແຕ່ໃນວິທີການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຕ້ອງໃຊ້ວິທີການ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນອີກດ້ວຍ. ການປະສົມປະສານຂອງການສອນ, ການປະເມີນຜົນຂະບວນການ, ແລະ ການກະກຽມຕາມໂຄງສ້າງການສອບເສັງຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປັບຕົວເຂົ້າກັບການສອບເສັງແບບໃໝ່ໄດ້ດີ, ພ້ອມທັງພັດທະນາຄວາມສາມາດທີ່ຈຳເປັນເພື່ອປະສົບຜົນສຳເລັດໃນການສຶກສາ ແລະ ຊີວິດຂອງເຂົາເຈົ້າ," ຄູສອນ ຟາມ ເລ ແທ່ງ ໄດ້ກ່າວ.

ຄູສອນ ແທ່ງ ຍັງໄດ້ເນັ້ນໜັກວ່າ ໃນສະພາບການສອນທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ, ຄູສອນຈຳເປັນຕ້ອງປະຖິ້ມ "ວິທີການເກົ່າ" ໃນການເຮັດແບບຝຶກຫັດການຄິດໄລ່ທີ່ຍາກ ແລະ ບັນຫາທີ່ສັບສົນ ເຊິ່ງບໍ່ມີຄວາມໝາຍໃນທາງປະຕິບັດໃນການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ດ້ວຍຫົວຂໍ້ທີ່ກວມເອົາຫົວຂໍ້ທີ່ຫຼາກຫຼາຍຕາມທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນຈຸດປະສົງການຮຽນຮູ້, ເອກະສານການສອບເສັງຈຶ່ງມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍໃນດ້ານການສຳຫຼວດ ແລະ ວິທີການ, ເຮັດໃຫ້ວິທີການສອນແບບ "ສອບເສັງຝຶກຊ້ອມ - ຄຸ້ນເຄີຍກັບເອກະສານ" ບໍ່ເໝາະສົມອີກຕໍ່ໄປ. ຄູ ແລະ ນັກຮຽນພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະຄາດເດົາປະເພດຂອງຄຳຖາມໃນການສອບເສັງ, ສະນັ້ນນອກເໜືອໄປຈາກການໃຫ້ຄວາມຮູ້, ຄູຍັງຈຳເປັນຕ້ອງຊ່ວຍນັກຮຽນໃຫ້ຮຽນຮູ້ທັກສະການສອບເສັງ ເຊັ່ນ: ວິທີການອ່ານ ແລະ ເຂົ້າໃຈຄຳຖາມ, ວິເຄາະ ແລະ ຈັດສັນເວລາຢ່າງມີປະສິດທິພາບ. ສິ່ງນີ້ມີຄວາມສຳຄັນໂດຍສະເພາະເມື່ອຮູບແບບການສອບເສັງມີການປ່ຽນແປງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຫຼີກລ່ຽງການຕົກໃຈກັບປະເພດຄຳຖາມໃໝ່.

ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການການສຶກສາແບບໃໝ່, ຄູອາຈານຈຳເປັນຕ້ອງປະດິດສ້າງບໍ່ພຽງແຕ່ໃນວິທີການສິດສອນຂອງເຂົາເຈົ້າເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຕ້ອງປະດິດສ້າງວິທີການ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນອີກດ້ວຍ.

ອາຈານ ຟ້າມ ເລແທ່ງ (ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວ໋ຽນຮ່ຽນ, ເຂດ 11, ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ)

ຜົນສະທ້ອນທາງລົບຫຼາຍຢ່າງເກີດຂື້ນຈາກ "ການຂ້າມບາດກ້າວ ແລະ ກ້າວໄປຂ້າງໜ້າໃນເວລາດຽວກັນ".

ອີງຕາມຄູສອນ ລາມ ວູ ກົງ ຈິນ, ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຮຽນພຽງແຕ່ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ໃນລະດັບມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ວິທີການ "ຂ້າມຂັ້ນຕອນ" ນຳໄປສູ່ຜົນສະທ້ອນທາງລົບຫຼາຍຢ່າງ. ຕົວຢ່າງ, ດ້ວຍຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 12 ໃນປະຈຸບັນ, ໂດຍໄດ້ນຳໃຊ້ຫຼັກສູດປີ 2018 ເປັນເວລາ 3 ປີ, ພວກເຂົາຕ້ອງ "ດີ້ນຮົນ" ເພື່ອເສີມຄວາມຮູ້ຂອງພວກເຂົາ ເພາະວ່າຄວາມຮູ້ບາງຢ່າງຈາກຫຼັກສູດຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 12 ເກົ່າໄດ້ຖືກໂອນໄປຍັງຫຼັກສູດຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 9 ໃໝ່ (ແຕ່ນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮຽນຮູ້ມັນເທື່ອ). ຕົວຢ່າງ, ບົດກ່ຽວກັບໂກນ, ກະບອກ, ແລະ ໜ່ວຍມົນບໍ່ມີຢູ່ໃນປຶ້ມແບບຮຽນຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 12 ໃໝ່, ແຕ່ຄຳຖາມໃນປຶ້ມແບບຮຽນຍັງມີຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ບັງຄັບໃຫ້ຄູສອນ ແລະ ນັກຮຽນ "ເພີ່ມມັນດ້ວຍຕົນເອງ," ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ເນື້ອໃນບົດຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ຕ້ອງການການສອນພິເສດ. ວິທີການນຳສະເໜີເນື້ອໃນບົດຮຽນເບິ່ງຄືວ່າຈະ "ຫຼຸດຜ່ອນພາລະວຽກ," ແຕ່ມັນຖືກກ່າວເຖິງອີກຄັ້ງໃນບົດຝຶກຫັດ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າການໄຫຼວຽນຂອງຄວາມຮູ້ຖືກແບ່ງແຍກ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm