ຍັງສັບສົນຫຼາຍ

P ການແຈກຢາຍໂປຣແກມທີ່ບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນ

ຄູອາຈານ Lam Vu Cong Chinh, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນດິ່ງ (ເມືອງ 10, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ໄດ້ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: ບັນດາປັດໄຈສະພາບຕົວຈິງທີ່ນຳສະເໜີຢູ່ໃນປຶ້ມແບບຮຽນແມ່ນບໍ່ປະກົດຕົວຈິງ. ຕົວຢ່າງ, ປຶ້ມຄະນິດສາດສຳລັບຊັ້ນຮຽນທີ 12, ການເຊື່ອມຕໍ່ຄວາມຮູ້, ເຫຼັ້ມທີ 2, ໃນບົດຝຶກຫັດ 5.18 (ໜ້າ 49), ສະເໜີສະຖານະການທີ່ລູກປືນຖືກຍິງ ແລະ ເຄື່ອນທີ່ໃນເສັ້ນທາງກົງ. ກິດຈະກໍາການທົດລອງບໍ່ໄດ້ບັນລຸເປົ້າຫມາຍທີ່ກໍານົດໄວ້ຢ່າງແທ້ຈິງ, ສະຖານະການໃນຊີວິດທີ່ແທ້ຈິງພຽງແຕ່ "ຢູ່ໃນເຈ້ຍ", ແລະບໍ່ສາມາດປະເມີນລະດັບການນໍາໃຊ້ຂອງນັກຮຽນ. ການສອບເສັງ ແລະ ການທົດສອບພາສາອັງກິດຍັງມີພຽງແຕ່ທົດສອບທັກສະການອ່ານ, ຂຽນ ຫຼື ການຟັງເທົ່ານັ້ນ, ສະນັ້ນ ທັກສະການເວົ້າຂອງນັກຮຽນຍັງອ່ອນແອຢູ່.

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018: Vẫn còn nhiều bỡ ngỡ- Ảnh 1. — ແຜນງານໃໝ່ ແລະ ວິທີການສິດສອນໃໝ່ ຕ້ອງການເວລາໃຫ້ຄູ ແລະ ນັກຮຽນສາມາດປັບຕົວ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໃຫ້ຖືກຕ້ອງ.

ກ່ຽວກັບການແຈກຢາຍເວລາ, ໂຄງສ້າງ, ແລະຫນ່ວຍຄວາມຮູ້, ມັນບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນ. ຄະນິດສາດໃນຊັ້ນຮຽນທີ 11 ແມ່ນຂ້ອນຂ້າງ "ຫນາແລະຫນັກ". ບົດສະຖິຕິໃນຊັ້ນຮຽນທີ 11 ຄວນຖືກຍົກຍ້າຍໄປຢູ່ຊັ້ນປໍ 12 ເພື່ອໃຫ້ສົມເຫດສົມຜົນກວ່າ. ຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຜົນບວກຂອງສອງ vector, ການຄິດໄລ່ logarithmic ... ແມ່ນໃຊ້ໃນຟີຊິກ, ແຕ່ການແຈກຢາຍໂຄງການບໍ່ເປັນເອກະພາບ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ຢາກຮຽນຟີຊິກຕ້ອງເພີ່ມຄວາມຮູ້ຂອງຕົນເອງ.

ຕາມທ່ານຊິນຮວາແລ້ວ, ວິຊາຄະນິດສາດແມ່ນພາກບັງຄັບ, ຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດເປັນທາງເລືອກ, ເຮັດໃຫ້ນັກສຶກສາທີ່ບໍ່ເລືອກຮຽນວິຊາທຳມະຊາດຈະປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກບາງຢ່າງໃນປຶ້ມແບບຮຽນກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ວິຊາສະເພາະ. ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ, ປື້ມຄະນິດສາດສໍາລັບຊັ້ນຮຽນທີ 11, ປື້ມຄວາມຮູ້ທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ກັນ, ຈໍານວນ 1, ອອກກໍາລັງກາຍ 1.13, ຫນ້າ 21, ແນະນໍາ "ໃນຟີຊິກ, ສົມຜົນທົ່ວໄປຂອງ oscillator ປະສົມກົມກຽວ" ແລະ "ການນໍາໃຊ້ສູດການຫັນເປັນຜົນລວມຂອງຜະລິດຕະພັນເພື່ອຊອກຫາຄວາມກວ້າງຂອງຂວາງແລະໄລຍະເບື້ອງຕົ້ນຂອງ oscillation ຜົນໄດ້ຮັບ". ການແນະນໍານີ້ບໍ່ຜິດ, ແຕ່ "ຮີບຮ້ອນ", ຖ້ານັກຮຽນບໍ່ເລືອກປະສົມປະສານກັບຟີຊິກ, ພວກເຂົາຈະບໍ່ຮູ້ຫຍັງນອກເຫນືອຈາກການໃຊ້ສູດເພື່ອຊອກຫາຄໍາຕອບ.

ທ່ານ Tran Van Toan, ອະດີດຫົວໜ້າກຸ່ມຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ Marie Curie (ເມືອງ 3, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຫຼັກສູດໃໝ່ນີ້ສຸມໃສ່ນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງ, ແຕ່ບັນດານັກຮຽນມັກຈະປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເມື່ອຕ້ອງຫັນປ່ຽນຈາກທິດສະດີມາປະຕິບັດຕົວຈິງ, ຍ້ອນບໍ່ມີປະສົບການ ຫຼື ເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບສະພາບການຕົວຈິງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ໂຄງການໃຫມ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການນໍາໃຊ້ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍນອກເຫນືອໄປຈາກປື້ມແບບຮຽນ, ແຕ່ເອກະສານອ້າງອີງຍັງບໍ່ມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍພຽງພໍຫຼືບໍ່ໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃຫ້ທັນເວລາເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນ.

ຄູ ແລະ ນັກຮຽນບໍ່ໄດ້ປັບຕົວ

ຕາມທ່ານ ເຈີ່ນວັນຕ໋ຽນແລ້ວ, ຄູອາຈານຫຼາຍຄົນຍັງຢູ່ໃນຂະບວນການທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໂຄງການໃໝ່, ດັ່ງນັ້ນເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດຊີ້ນຳນັກຮຽນຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ. ການຫັນປ່ຽນມາສູ່ວິທີການສິດສອນໃນປັດຈຸບັນຕ້ອງໃຊ້ເວລາເພື່ອປັບປຸງແລະປະຕິບັດໃຫ້ຖືກຕ້ອງ. ໂຄງການ 2018 ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ແລະຄົ້ນພົບບັນຫາດ້ວຍຕົນເອງ, ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຟັງການບັນຍາຍແລະການຈື່ຈໍາ. ນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປ່ຽນແປງໃນຄວາມຄິດແລະການຮຽນຮູ້, ແຕ່ນັກຮຽນຈໍານວນຫຼາຍຍັງບໍ່ທັນໄດ້ປັບຕົວເຂົ້າກັບວິທີການຮຽນຢ່າງຫ້າວຫັນ.

ໃນໂຄງການໃຫມ່, ອີງຕາມທ່ານ Toan, ການປະເມີນຜົນໄດ້ມີການປ່ຽນແປງທີ່ສໍາຄັນໃນຮູບແບບແລະເນື້ອໃນທີ່ມີຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຂອງ 3 ຮູບແບບການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກ. ນີ້ແມ່ນບາດກ້າວບຸກທະລຸໃນການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຮອບດ້ານ, ສະນັ້ນຈຶ່ງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ທັງຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງປັບຕົວເຂົ້າກັບສິ່ງທ້າທາຍໃໝ່ຫຼາຍຢ່າງໃນດ້ານການສອນ, ການຮຽນ ແລະ ການປະເມີນຜົນ.

“ການຫັນປ່ຽນຈາກໂຄງການເກົ່າມາເປັນໂຄງການໃໝ່ເກີດຂຶ້ນຢ່າງໄວວາ ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນ ແລະ ຄູສອນບໍ່ມີເວລາພໍທີ່ຈະປັບຕົວໄດ້, ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍດ້ານໃນການປ່ຽນແປງການຮຽນ-ການສອນຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເຫຼົ່ານີ້ຕ້ອງການການປັບປ່ຽນວິທີການສອນ ແລະ ການຮຽນການສອນໃຫ້ມີຄວາມຄ່ອງຕົວພ້ອມກັບການສະໜັບສະໜູນຄູ ແລະ ຊັບພະຍາກອນໃຫ້ດີຂຶ້ນ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດຜ່ານຜ່າ ແລະ ພັດທະນາຮອບດ້ານຕາມໂຄງການໃໝ່”.

ຮູບແບບ "ການທົດສອບການປະຕິບັດ - ໃຊ້" ຈະບໍ່ເຫມາະສົມອີກຕໍ່ໄປ

ຄູສອນຫຼາຍຄົນເວົ້າວ່າ ການປະຕິຮູບດ້ານ ການສຶກສາ ພວມປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍຢ່າງ, ໂດຍສະເພາະເມື່ອການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ໃກ້ເຂົ້າມາ, ແນໃສ່ປະເມີນຄວາມສາມາດ ແທນທີ່ຈະເປັນພຽງການທົດສອບຄວາມຮູ້ອັນບໍລິສຸດເທົ່ານັ້ນ. ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍດັ່ງກ່າວ, ຄູຕ້ອງປ່ຽນວິທີການສິດສອນ ແລະ ການປະເມີນ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ເຂົ້າໃຈບົດຮຽນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຖືກນຳໃຊ້ເຂົ້າໃນປະເພດຄຳຖາມ ແລະ ໂຄງສ້າງການສອບເສັງໃໝ່ອີກດ້ວຍ.

ທ່ານ ຟ້າມເລແທ່ງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຮ່ຽນ (ເມືອງ 11, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ, ຄູສອນຕ້ອງສ້າງເສັ້ນທາງກວດກາຄືນຢ່າງຈະແຈ້ງ, ສຸມໃສ່ພັດທະນາຄວາມສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາ. ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ໃຫ້ນັກຮຽນຈົດຈຳທິດສະດີ, ຄູອາຈານຕ້ອງຊຸກຍູ້ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຄິດວິພາກວິຈານແລະນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນການປະຕິບັດ. ການພັດທະນາຄວາມສາມາດນີ້ຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະສົມປະສານຕະຫຼອດຂະບວນການການຮຽນຮູ້, ໂດຍຜ່ານໂຄງການການຮຽນຮູ້ແລະການປະຕິບັດແລະການທົດລອງ. ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈລັກສະນະຂອງຄວາມຮູ້ແຕ່ຍັງຄຸ້ນເຄີຍກັບໂຄງສ້າງການສອບເສັງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຫຼີກເວັ້ນການສູນເສຍແລະ overloaded ກັບເນື້ອຫາທີ່ບໍ່ຈໍາເປັນ.

ກ່ຽວກັບການປະເມີນຜົນ, ທ່ານ ແທງຮ໋ວາ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ຕ້ອງສືບຕໍ່ປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃນຂະບວນການຮຽນ, ຜ່ານນັ້ນໄດ້ປັບປຸງວິທີການສອນ ແລະ ກວດກາຄືນໃຫ້ເໝາະສົມ. ທ່ານ Thanh ກ່າວວ່າ “ອັນນີ້ບໍ່ໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສ້າງຄວາມກົດດັນໂດຍຜ່ານການທົດສອບໜັກ, ແທນທີ່ຄູຈະໃຊ້ຮູບແບບການປະເມີນທີ່ເບົາກວ່າເຊັ່ນການຝຶກຫັດສະຖານະການ, ການສົນທະນາ, ຫຼືໂຄງການກຸ່ມ.

ຕາມທ່ານແທ່ງແລ້ວ, ຄູອາຈານຕ້ອງມີທັດສະນະລວມ, ບໍ່ພຽງແຕ່ໃຫ້ນັກຮຽນທົດສອບເຈ້ຍເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງລວມເຖິງຂະບວນການຮຽນ, ກິດຈະກຳຕອບສະໜອງການສອນ, ການປະເມີນຄວາມຄືບໜ້າຂອງນັກຮຽນ. ປະຈຸບັນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ພວມປະຕິບັດນະໂຍບາຍສົມທົບການປະເມີນຂະບວນການ (50%) ແລະ ຜົນການສອບເສັງ (50%), ສ້າງແຮງຈູງໃຈໃຫ້ໂຮງຮຽນປະຕິບັດຈິດໃຈພັດທະນາຂີດຄວາມສາມາດຮອບດ້ານ.

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018: Vẫn còn nhiều bỡ ngỡ- Ảnh 2. — ການປະເມີນຜົນມີການປ່ຽນແປງທີ່ສໍາຄັນໃນໂຄງການການສຶກສາໃຫມ່.

“ເພື່ອຕອບສະໜອງໄດ້ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາໃໝ່, ຄູບໍ່ພຽງແຕ່ຕ້ອງປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງເປັນການເຂົ້າໃກ້ ແລະ ຄຽງຄູ່ນັກຮຽນອີກດ້ວຍ. ການປະສົມປະສານການສອນ, ຂັ້ນຕອນການປະເມີນ ແລະ ໂຄງສ້າງການສອບເສັງ ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນປັບຕົວເຂົ້າກັບບົດສອບເສັງໃໝ່ໄດ້ເປັນຢ່າງດີ, ພ້ອມກັນນັ້ນກໍ່ພັດທະນາທັກສະທີ່ຈຳເປັນເພື່ອປະສົບຜົນສຳເລັດໃນການຮຽນ ແລະ ຊີວິດ”.

ທ່ານ Thanh ກໍ່ເນັ້ນໜັກວ່າ, ຄູອາຈານໃນສະພາບການສອນເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດຕ້ອງລົບລ້າງ “ວິທີແບບເກົ່າ” ດ້ວຍບົດຝຶກຫັດທີ່ຍາກໃນການຄິດໄລ່ ແລະ ບັນຫາສັບສົນທີ່ບໍ່ມີຄວາມໝາຍປະຕິບັດໃນການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ດ້ວຍເນື້ອໃນຄວາມຮູ້ທາງດ້ານວິຊາດັ່ງກ່າວໄດ້ແຜ່ຂະຫຍາຍໄປໃນຂອບເຂດກ້ວາງຂວາງຕາມຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການ, ເອກະສານການສອບເສັງແມ່ນມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍທາງດ້ານການຂຸດຄົ້ນ ແລະ ວິທີການ, ສະນັ້ນ ການສອນໃນແບບ “ຄຳຖາມພາກປະຕິບັດ - ຄວາມຄຸ້ນເຄີຍ” ຈະບໍ່ເໝາະສົມອີກຕໍ່ໄປ. ເປັນການຍາກຫຼາຍສຳລັບຄູ ແລະ ນັກຮຽນທີ່ຈະຄາດຄະເນປະເພດຂອງບົດຝຶກຫັດໃນການສອບເສັງ, ສະນັ້ນ ນອກຈາກການໃຫ້ຄວາມຮູ້ແລ້ວ, ຄູຍັງຕ້ອງຊ່ວຍນັກຮຽນໃຫ້ເກັ່ງທັກສະການສອບເສັງເຊັ່ນ: ວິທີການອ່ານ ແລະ ເຂົ້າໃຈຄຳຖາມ, ວິເຄາະຄຳຖາມ ແລະ ການຈັດແບ່ງເວລາໃຫ້ມີປະສິດທິພາບ. ນີ້ເປັນສິ່ງສໍາຄັນໂດຍສະເພາະໃນເວລາທີ່ການສອບເສັງມີການປ່ຽນແປງໃນຮູບແບບຄໍາຖາມ, ດັ່ງນັ້ນການຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ສັບສົນກັບຄໍາຖາມປະເພດໃຫມ່.

ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງໂຄງການສຶກສາໃໝ່, ຄູອາຈານບໍ່ພຽງແຕ່ໄດ້ປະດິດສ້າງວິທີການສອນເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງມີການເຂົ້າຫານັກສຶກສານຳອີກ.

ອາຈານ ຟ້າມ ເລແທ່ງ (ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວ໋ຽນຮ່ຽນ, ເຂດ 11, ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ)

ຜົນສະທ້ອນຫຼາຍຢ່າງຂອງ "ເຕັ້ນໄປຫາ"

ຕາມທ່ານ ເລມວູກົງຈີ໋, ສຳລັບນັກສຶກສາພຽງແຕ່ຮຽນໂຄງການສຶກສາສາມັນປີ 2018 ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ, “ຂ້າມຂັ້ນຕອນ” ນຳໄປສູ່ຜົນສະທ້ອນຫຼາຍຢ່າງ. ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ ປັດຈຸບັນ ມ.12 ທີ່ນຳໃຊ້ຫຼັກສູດປີ 2018 ພຽງ 3 ປີ ກໍ່ຕ້ອງ “ສູ້” ເພື່ອເສີມຄວາມຮູ້ ເພາະຄວາມຮູ້ບາງອັນໃນໂຄງການ ມ.12 ເກົ່າ ໄດ້ຖືກໂອນໄປຮຽນຫຼັກສູດ ມ9 ໃໝ່ (ແຕ່ນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ສຶກສາເທື່ອ). ຕົວຢ່າງ: ບົດກ່ຽວກັບໂກນ, ກະບອກ, ແລະ ວົງມົນ ບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນປຶ້ມແບບຮຽນໃໝ່ ຮຸ່ນທີ 12, ແຕ່ຄຳຖາມໃນປຶ້ມແບບຮຽນຍັງມີຄວາມຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ບັງຄັບໃຫ້ຄູ ແລະ ນັກຮຽນຕ້ອງ “ຕື່ມໃສ່ເອງ” ເຮັດໃຫ້ເນື້ອໃນບົດຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ, ຕ້ອງໄດ້ໃຊ້ບົດຮຽນເພີ່ມເຕີມເພື່ອ “ສອນແກ້ໄຂ”. ວິທີທີ່ເນື້ອໃນບົດຮຽນຖືກນໍາສະເຫນີເບິ່ງຄືວ່າ "ຫຼຸດຜ່ອນການໂຫຼດ" ແຕ່ໄດ້ຖືກກ່າວເຖິງໃນພາກອອກກໍາລັງກາຍ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຮູ້ສຶກຄືກັບການໄຫຼເຂົ້າຂອງຄວາມຮູ້ທີ່ແຕກຫັກ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm