Inovasi dalam pemerhatian bilik darjah

Menginovasi kaedah pemerhatian bilik darjah, dengan memberi tumpuan kepada pelajar. Foto: M. Quang.

Tabiat yang sebati dalam pemikiran kebanyakan guru dan pentadbir mengenai pemerhatian bilik darjah telah mengekalkan amalan ini, menghalang penyesuaiannya kepada trend baharu. Ini benar-benar seperti halangan dalam perjalanan ke arah inovasi yang bertujuan untuk membangunkan kualiti dan kecekapan pelajar secara komprehensif.

Pada masa ini, intipati pemerhatian bilik darjah adalah berpusatkan guru, berdasarkan falsafah pengajaran lama yang meletakkan guru di tengah-tengah aktiviti profesional dan pembangunan sekolah. Walaupun Kementerian Pendidikan dan Latihan (KPM) telah mengeluarkan dokumen (kini di peringkat sekolah rendah) yang memerlukan inovasi dalam pemerhatian bilik darjah, banyak sekolah masih mematuhi pendekatan pengajaran lama. Tambahan pula, disebabkan oleh salah faham tentang cara baharu menjalankan pemerhatian bilik darjah, banyak sekolah terus mewujudkan tekanan yang ketara terhadap guru dan pelajar. Ini menyebabkan pemerhatian bilik darjah sebahagian besarnya kekal sebagai formaliti, malah kadangkala mewujudkan persepsi negatif dalam pendidikan dan masyarakat.

Pengajaran berpusatkan guru merupakan kaedah tradisional yang sangat kuno yang telah wujud sejak beberapa generasi. Ciri asasnya ialah guru membentangkan dan menerangkan pengetahuan, sementara pelajar mendengar, mencatat, menghafal, dan mengaplikasikan pengetahuan tersebut kepada latihan. Oleh itu, pemerhatian bilik darjah hanya tertumpu pada penilaian sama ada guru mengikuti pendekatan pengajaran lama. Pelan pemerhatian "ditulis" dengan teliti, melibatkan penyertaan dan input ramai guru, dan keadaan pengajaran dimaksimumkan, jauh berbeza daripada persekitaran sekolah sebenar. Guru juga dipilih daripada kalangan guru yang paling bereputasi di sekolah, jadi pengajaran kebanyakannya adalah "demonstrasi." Walaupun guru pemerhati memuji pengajaran, mereka mendapati sukar untuk mempelajari dan melaksanakannya, kerana pelajar di setiap sekolah mempunyai keadaan dunia sebenar yang sangat berbeza berbanding pelajar dalam kelas yang diperhatikan.

Khususnya, tujuan pemerhatian bilik darjah adalah penilaian dan kedudukan, yang memberi tekanan kepada guru, menyebabkan mereka diteliti secara tidak adil meskipun guru telah berusaha keras dan melabur dalam pelajaran mereka, kadangkala berbulan-bulan lebih awal.

Pemerhatian bilik darjah yang inovatif mestilah berpusatkan pelajar. Ia berdasarkan perspektif meletakkan pelajar di tengah-tengah proses pengajaran dan pendidikan. Oleh itu, aktiviti pembelajaran dipandu dan diarahkan oleh aktiviti pengajaran. Tujuan pemerhatian bilik darjah adalah untuk menilai pembelajaran pelajar, bukan pengajaran guru seperti kaedah lama. Pemerhati perlu melihat sama ada guru membimbing dan mengatur pelajar untuk meneroka, menemui, dan mengaplikasikan pengetahuan serta mengembangkan kemahiran. Adakah mereka kerap menilai proses pembelajaran pelajar dan sejauh manakah kesan positifnya terhadap pembelajaran mereka? Berkenaan sikap pelajar – adakah mereka gembira, bersemangat, dan gembira semasa proses pembelajaran, atau adakah mereka acuh tak acuh?

Guru mesti sentiasa memupuk inisiatif dan penyertaan aktif pelajar. Mereka harus menerima perbezaan dan menyayangi setiap pelajar. Mereka tidak seharusnya menguruskan bilik darjah dengan cara yang menunjukkan autoriti guru dan tidak seharusnya mewujudkan jarak antara guru dan pelajar, atau antara pelajar itu sendiri.

Guru mesti membimbing dan menyokong pelajar supaya mereka secara beransur-ansur dapat menemui ilmu pengetahuan sendiri dan mengaplikasikannya dalam praktik. Adakah mereka telah memberi perhatian kepada pembelajaran setiap pelajar? Sejauh manakah pelajar telah menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh guru?

Oleh itu, pemerhati masih boleh duduk menghadap arah yang sama dengan guru atau bergerak (dengan teratur) untuk memerhati pelajar, dan juga merakam imej ekspresi pelajar. Pemerhati perlu melihat sama ada guru "mengabaikan" pelajar atau sama ada komen dan penilaian mereka objektif dan menggalakkan. Mereka sama sekali tidak sepatutnya membuat kesimpulan bahawa pelajaran itu salah atau gagal, menyebabkan kemudaratan kepada rakan sekerja mereka. Disebabkan perbezaan ini, sesetengah guru yang diiktiraf sebagai guru cemerlang di bawah kurikulum lama mungkin masih tidak memenuhi piawaian guru cemerlang di bawah kurikulum baharu.

Oleh itu, pemerhatian pengajaran yang inovatif kini dipanggil "pengajaran" dan dirujuk sebagai "pengajaran ilustrasi" dan bukannya "pengajaran model" seperti cara lama.

Sumber: https://daidoanket.vn/doi-moi-du-gio-10273438.html