Sehubungan itu, dasar pampasan yang dikaitkan dengan kecekapan, kecekapan kerja dan transformasi digital adalah kunci untuk memotivasi dan membangunkan tenaga pengajar.
Membantu guru menguasai teknologi.
Sebagai seorang guru yang terlibat secara langsung dalam pengajaran di dalam bilik darjah, Cik Bui Thi Canh, seorang guru di Sekolah Rendah Tan Phu (Wad Binh Phuoc, Bandar Raya Ho Chi Minh), percaya bahawa pendekatan untuk memperuntukkan faedah perlu diubah. Gaji tidak seharusnya berdasarkan sistem seragam atau terutamanya pada kelayakan, tetapi sebaliknya harus dikaitkan dengan kuat dengan jawatan, prestasi kerja dan keupayaan sebenar guru, terutamanya kemahiran transformasi digital mereka.
Pembangunan profesional dalam era semasa perlu berkait rapat dengan kemahiran digital, yang ditunjukkan melalui keupayaan untuk mengaplikasikan kecerdasan buatan (AI) dalam pengajaran, mereka bentuk pengajaran interaktif dan mengurus bilik darjah digital, dan bukannya hanya tertumpu pada sesi latihan formal.
Pengalaman praktikal di banyak sekolah menunjukkan bahawa sebilangan besar guru yang hanya mempunyai ijazah kolej merupakan penyumbang positif kepada transformasi digital. Menyedari batasan kelayakan mereka, mereka belajar secara proaktif, mengemas kini kemahiran teknologi mereka, mereka bentuk pengajaran yang menarik dan meningkatkan interaksi dengan pelajar. "Jika klasifikasi gaji, kedudukan dan pertandingan hanya berdasarkan diploma sambil mengabaikan keupayaan teknologi dan keberkesanan pengajaran, ia secara tidak sengaja akan menggalakkan genangan dan mengurangkan motivasi guru yang berkebolehan," kata Cik Canh.
Berkenaan pelan tindakan pembangunan profesional yang dikaitkan dengan pendidikan digital, Cik Canh menekankan pendekatan praktikal, mengelakkan formaliti dalam konteks AI dan transformasi digital. Guru-guru menyedari bahawa kegagalan untuk berinovasi akan membawa kepada kemusnahan mereka. Walau bagaimanapun, ramai guru masih perlu melabur dalam peralatan dan perisian sendiri, dan terlibat dalam pembelajaran kendiri dan latihan kendiri semasa proses transformasi digital.
Sementara itu, banyak kursus latihan masih banyak bersifat teori dan kekurangan aplikasi praktikal; infrastruktur teknologi di banyak sekolah tidak disegerakkan, peralatan ketinggalan zaman, dan akses internet tidak stabil. Menurut Cik Canh, jika batasan ini tidak ditangani segera, aplikasi teknologi dalam pengajaran akan terus menjadi beban, bukannya alat yang berkesan untuk menyokong peningkatan kualiti pendidikan dan pembangunan tenaga pengajar.
Berkenaan laluan pembangunan kerjaya yang berkaitan dengan pendidikan digital, Encik Dinh Van Trinh, Pengetua Sekolah Menengah Nguyen Hien (Wad Tan Thoi Hiep, Bandar Raya Ho Chi Minh), memerhatikan perbezaan yang ketara antara kawasan. Di bandar-bandar utama seperti Hanoi , Bandar Raya Ho Chi Minh dan Da Nang, pembangunan profesional yang berkaitan dengan transformasi digital sedang berkembang pesat dan pesat. Sementara itu, di beberapa kawasan lain, proses ini mungkin masih dangkal dan tidak selari dengan tuntutan praktikal.
Transformasi digital dalam pendidikan bukan lagi satu pilihan tetapi satu keperluan mandatori. Guru, termasuk yang lebih tua, mesti menyesuaikan diri dan berinovasi. Malah, ramai guru telah menguasai platform teknologi, mengaplikasikan AI dalam pengajaran, laluan pembelajaran yang diperibadikan untuk pelajar dan mengambil bahagian secara aktif dalam komuniti pembelajaran digital, menggantikan kaedah latihan tradisional.
Menurut Encik Trinh, dasar insentif masa hadapan perlu dikaitkan rapat dengan prestasi kerja dan keupayaan digital guru. Kriteria untuk aplikasi teknologi yang berkesan dan transformasi digital harus dimasukkan dalam penilaian prestasi dan ganjaran secara substantif. Walau bagaimanapun, penilaian mesti memastikan fleksibiliti dan keadilan, mengelakkan pendekatan satu saiz untuk semua, di samping menyediakan mekanisme sokongan yang sesuai untuk guru yang lebih tua supaya mereka tidak ketinggalan dalam proses inovasi.
"Jika dasar pampasan direka untuk dikaitkan dengan kecekapan, kecekapan kerja dan keadilan yang tulen, ia akan menjadi daya penggerak penting yang menyumbang kepada peningkatan kualiti tenaga pengajar dalam konteks pembaharuan pendidikan asas dan komprehensif semasa," kata Encik Trinh.
Masalah jangka panjang
Dari perspektif dasar makroekonomi, Encik Trinh sangat menghargai pelarasan tahap gaji asas mulai 1 Julai 2024, yang telah meningkatkan gaji guru dengan ketara pada tahun 2025. Khususnya, Undang-undang Guru, yang berkuat kuasa mulai 1 Januari 2026, menetapkan bahawa gaji guru akan diletakkan pada tahap tertinggi dalam skala gaji pentadbiran dan perkhidmatan awam. Menurutnya, ini merupakan langkah penting ke hadapan bukan sahaja dari segi pendapatan tetapi juga dalam mewujudkan kesan psikologi yang positif, memperkukuh keyakinan dan motivasi profesional untuk tenaga pengajar.
Selain gaji, Encik Trinh percaya bahawa dasar elaun keutamaan untuk profesion ini menjadi semakin spesifik. Guru-guru prasekolah yang bekerja di kawasan kurang bernasib baik, dan mereka yang berada di Zon 1, 2, dan 3, semuanya mempunyai peraturan yang jelas mengenai tahap elaun dan telah menerimanya dalam praktik. Sebelum ini, terdapat cadangan untuk memansuhkan elaun kekananan, yang menyebabkan kebimbangan dalam kalangan guru. "Walau bagaimanapun, keputusan Negeri untuk tidak melaksanakannya menunjukkan rasa hormat terhadap guru yang telah berdedikasi kepada profesion ini selama bertahun-tahun, menyumbang kepada ketenangan fikiran dan kestabilan dalam kalangan tenaga pengajar," kata Encik Trinh.
Walau bagaimanapun, pengetua Sekolah Menengah Nguyen Hien menyedari bahawa masih terdapat isu yang memerlukan kajian dan penambahbaikan lanjut. Salah satunya ialah jurang pendapatan antara guru sekolah awam dan swasta, terutamanya di bandar-bandar besar. Ini adalah masalah seluruh negara yang memerlukan penyelesaian yang lebih fleksibel.
Selain mekanisme gaji umum, Encik Trinh mencadangkan agar bentuk ganjaran yang sesuai dikaji berdasarkan keadaan sosioekonomi setiap kawasan. Majlis Rakyat Wilayah dan Bandar boleh mewujudkan dana ganjaran yang berasingan untuk memastikan keadilan yang tulen, kerana kos sara hidup berbeza-beza dengan ketara antara wilayah walaupun dengan tahap pendapatan yang sama.
Menurut Encik Trinh, peningkatan kualiti tenaga pengajar perlu dipertimbangkan dalam kerangka keseluruhan dasar mengenai gaji, faedah, dan laluan pembangunan kerjaya, selaras dengan garis panduan dan dasar Parti dan Negara. Ini bukan sekadar meningkatkan pendapatan, tetapi penyelesaian jangka panjang yang bertujuan untuk membina pasukan pendidik yang bermotivasi, mempunyai kedudukan sosial, dan bersedia untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan pembaharuan pendidikan.
"Dasar gaji dan faedah semasa untuk guru pada asasnya berada di landasan yang betul, mencerminkan kebimbangan Negeri yang semakin jelas. Walaupun sebelum ini dasar-dasarnya tertumpu kepada peningkatan pendapatan, pemikiran kini telah berubah secara asas, beralih kepada faedah komprehensif untuk menarik dan mengekalkan bakat dan memastikan hubungan yang berkadar antara pendapatan dan peranan serta status profesion perguruan dalam masyarakat," ujar Encik Trinh.
Menggalakkan dasar-dasar untuk menarik minat pelajar latihan perguruan.
Menurut Encik Trinh, hala tuju ini telah dilaksanakan selama bertahun-tahun, seperti yang ditunjukkan dengan jelas dalam Dekri No. 116/2020/ND-CP mengenai dasar yang menyokong yuran pengajian dan perbelanjaan sara hidup untuk pelajar latihan perguruan (Dekri 116).
Sehubungan itu, dari saat mereka diterima masuk ke institusi latihan perguruan formal, pelajar menerima sokongan kewangan bulanan. Ini dianggap sebagai bentuk insentif awal, yang menyumbang kepada tarikan pelajar kepada profesion perguruan dari awal lagi. Setelah tamat pengajian dan komitmen terhadap profesion ini, isu insentif melangkaui pendapatan segera, merangkumi perspektif jangka panjang yang bertujuan untuk memotivasikan guru untuk mendedikasikan diri mereka sepenuh hati kepada kerja mereka.
Profesor Huynh Van Son, Rektor Universiti Pendidikan Bandar Raya Ho Chi Minh, mengesahkan bahawa pelajar latihan perguruan mendapat manfaat daripada banyak dasar sokongan praktikal sepanjang pengajian mereka, memetik Dekri 116, yang mana Negara melabur secara langsung dalam pelajar latihan perguruan, yang meliputi kedua-dua yuran pengajian dan perbelanjaan sara hidup.
Pelajar yang tidak memilih untuk mendapat manfaat daripada dasar di bawah Dekri di atas masih boleh menggunakan mekanisme subsidi yuran pengajian. Ini dianggap sebagai insentif penting, yang menyumbang kepada tarikan pelajar untuk memilih dan meneruskan kerjaya perguruan dengan yakin.
Tambahan pula, bergantung pada keadaan setiap institusi latihan, banyak kolej latihan perguruan telah mengukuhkan hubungan rapat mereka dengan majikan. Pelajar yang mempunyai keputusan akademik dan latihan yang baik diperkenalkan kepada pekerjaan sebaik sahaja tamat pengajian. Terutamanya di institusi utama atau institusi yang mempunyai pelaburan yang besar, graduan mempunyai rekod akademik yang positif, yang jelas menunjukkan kecekapan profesional dan kemahiran vokasional mereka, sekali gus memudahkan proses pengambilan pekerja yang lebih lancar.
Malah, di sesetengah kawasan di Selatan, pelajar latihan perguruan secara amnya berpuas hati dengan pengajian dan peluang kerjaya mereka selepas tamat pengajian. Selepas tamat pengajian, guru muda diberikan tugasan khusus dengan huraian kerja yang jelas dan menikmati faedah untuk profesional baharu. Secara keseluruhannya, ini adalah dasar-dasar bermanfaat yang mewujudkan asas yang stabil untuk guru muda.
Di Universiti Pendidikan Bandar Raya Ho Chi Minh, Profesor Huynh Van Son menyatakan bahawa dasar untuk pelajar latihan perguruan telah memberi impak positif terhadap pendaftaran. Sepanjang lima tahun yang lalu, peratusan pemohon untuk program latihan perguruan telah meningkat setiap tahun. Menjelang 2025, jumlah permohonan untuk program latihan perguruan di universiti dijangka meningkat tiga kali ganda berbanding tahun 2020.
Sebagai tindak balas kepada tuntutan baharu pendidikan dalam konteks transformasi digital dan AI, Profesor Huynh Van Son percaya bahawa teras latihan perguruan adalah memastikan guru mempunyai kualiti dan kecekapan profesional yang diperlukan.
Sekolah ini mengorientasikan model pembangunan kompetensi gurunya di sepanjang "paksi tiga peringkat": kompetensi pedagogi asas; kompetensi pedagogi moden; dan kompetensi pedagogi berasaskan digital dan teknologi. Dengan memenuhi ketiga-tiga tahap kompetensi ini, guru dapat menguasai teknologi, mengaplikasikan AI secara berkesan, dan mengekalkan integriti profesional, etika, dan peranan kepimpinan mereka dalam persekitaran pendidikan moden.
Dalam konteks teknologi yang sentiasa muncul dan berkembang pesat, terutamanya AI, Profesor Madya Dr. Nguyen Van Son - Rektor Universiti Pedagogi Hanoi - percaya bahawa keperluannya adalah untuk guru mempunyai kecekapan yang mencukupi untuk menggunakan alat teknologi sebagai sokongan yang berkesan untuk aktiviti pengajaran, dan bukannya dikawal atau bergantung kepadanya.
Sehubungan itu, teknologi tidak boleh digunakan sebagai pengganti proses pemikiran pelajar. Sebaliknya, AI harus dimanfaatkan sebagai cara untuk mengembangkan dan meningkatkan kebolehan berfikir. Contohnya, guru boleh meminta mereka menggunakan AI untuk mereka bentuk latihan atau membina senario pembelajaran daripada memberikan tugasan kepada pelajar. "Pendekatan ini membantu pelajar berfikir secara proaktif, merumuskan masalah dan mengembangkan kemahiran berfikir aras tinggi," jelas Profesor Madya Dr. Nguyen Van Son.
Rektor Universiti Pedagogi Hanoi percaya bahawa apabila fungsi psikologi pelajar berkembang sepenuhnya, terutamanya keupayaan mereka untuk berdikari dalam pembelajaran, peningkatan bilangan alat teknologi baharu tidak lagi menjadi cabaran utama pendidikan. Walau bagaimanapun, ini merupakan isu asas, yang berkait rapat dengan penyelidikan pendidikan, yang memerlukan pelaburan yang serius dalam teori dan amalan.
Tambahan pula, isu etika berkaitan AI bukan sahaja dibangkitkan untuk pelajar tetapi juga untuk guru. Menurut Profesor Madya Dr. Nguyen Van Son, untuk mengelakkan risiko guru menjadi pasif atau bergantung kepada AI, perkara yang paling penting adalah membina autonomi. Autonomi dalam kerja profesional, dalam aktiviti profesional, dan dalam pemilihan dan penggunaan alat teknologi mengikut matlamat pedagogi yang jelas. Inilah asas yang membantu guru mengekalkan integriti profesional dan piawaian etika mereka dalam persekitaran pendidikan digital.
Menurut Profesor Madya Dr. Nguyen Van Son, matlamat teras pendidikan bukan sekadar untuk pelajar mencapai hasil tertentu seperti menguasai pengetahuan atau menyelesaikan latihan dengan betul, tetapi yang lebih penting, untuk menggalakkan perkembangan fungsi psikologi pelajar. Dalam hal ini, guru perlu memberi tumpuan kepada penggunaan AI dan alatan digital untuk menyokong perkembangan pemikiran, terutamanya pemikiran bebas dan kritis, dalam kalangan pelajar.
Sumber: https://giaoducthoidai.vn/nang-chat-giao-vien-dong-luc-tu-chinh-sach-ben-vung-post767655.html
![[Video] Matahari Terbenam di Lap An Lagoon – Tempat matahari terbenam di atas jaring ikan](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Komen (0)