Les 2: AI in onderwijs en leren

Het gebruik van kunstmatige intelligentie (AI) in het onderwijs is onvermijdelijk. Maar hoe en wanneer AI in het onderwijs moet worden geïntroduceerd, en met welke voorbereiding, is een kwestie die zorgvuldig moet worden overwogen, op basis van wetenschappelijke onderbouwing.

Het Vietnamese nationale team zal deelnemen aan de Internationale Olympiade voor Kunstmatige Intelligentie (IOAI) van 2025 in Beijing, China. (Foto: NGOC DIEP)

(Vervolg en einde) (★)

Kansen en uitdagingen

In het onderwijs biedt AI een enorm potentieel, een leerkans die niet gemist mag worden. Veel landen hebben gepleit voor de integratie van AI in het onderwijs op verschillende niveaus.

In de VS hebben sommige scholen AI gebruikt om gepersonaliseerde leerplannen voor te stellen. Singapore heeft AI gebruikt om de vaardigheden van leerlingen te beoordelen. China heeft slimme klaslokalen ontwikkeld met datatrackingsystemen die gebaseerd zijn op de realtime leertijd van leerlingen.

In ons land heeft de premier onderzoek laten doen naar de invoering van AI in het onderwijs aan leerlingen vanaf groep 1. Dit toont aan dat de staat veel belangstelling heeft voor dit vakgebied, om zo de vaardigheden van toekomstige generaties digitale burgers actief voor te bereiden.

De inzet van AI in het onderwijs zal naar verwachting een sterke transformatie teweegbrengen in les- en leermethoden. Er zijn echter altijd positieve en negatieve effecten. Universitair hoofddocent dr. Dang Hoai Bac (Post and Telecommunications Institute of Technology) zei: "De potentiële negatieve impact is dat leerlingen het risico lopen op afhankelijkheid, verminderd kritisch denkvermogen, meer geavanceerde academische fraude, isolement en verminderde directe sociale interactie."

Voor docenten helpt AI administratieve taken te automatiseren, lesontwerp te ondersteunen, leerlinggegevens te analyseren voor tijdige interventie en de rol te veranderen van communicator naar adviseur en begeleider. AI brengt echter ook het risico met zich mee dat docenten in sommige onderwijstaken worden vervangen, waardoor het lastig wordt om spieken bij het leren en examens door leerlingen op te sporen.

In Vietnam, waar de "digitale kloof" nog steeds veel tekortkomingen kent, maken veel experts zich zorgen over de toenemende ongelijkheid tussen scholen en regio's met en zonder toegang tot AI. Momenteel hebben ongeveer 1,5 miljoen studenten in het hele land geen toegang tot online onderwijs. Een andere zorg is de beveiliging van persoonsgegevens.

Het verzamelen en analyseren van leergegevens van leerlingen roept zorgen op over het risico van misbruik van persoonlijke informatie voor commerciële of toezichtdoeleinden, terwijl Besluit nr. 13/2023/ND-CP van de regering inzake de bescherming van persoonsgegevens strenge eisen stelt waaraan onderwijsinstellingen moeten voldoen.

Wat moeten we voorbereiden voordat AI de onderwijsomgeving betreedt?

Een vertegenwoordiger van het Ministerie van Wetenschap en Technologie zei dat de invoering van AI in basisscholen actueel is, maar dat het "op de juiste manier" moet gebeuren, te beginnen met een duidelijk pilotplan voor 18-24 maanden. In plaats van massale implementatie zullen we gestaag doorzetten: zorgvuldig lesmateriaal voorbereiden en leerkrachten opleiden, op een aantal locaties een pilot uitvoeren en vervolgens landelijk uitbreiden op basis van de daadwerkelijke resultaten.

Het actieplan omvat de volgende stappen: Ten eerste moeten kinderen worden uitgerust met de drie kerncompetenties van wereldburgers: ze moeten begrijpen wat AI is, weten hoe ze AI veilig en verantwoord kunnen gebruiken en creatief kunnen denken bij de omgang met technologie. Dit kan door elk jaar ongeveer 5-10 uur studie te integreren in bestaande vakken en ervaringsgerichte activiteiten voor leerlingen vanaf groep 1.

Ten tweede moet er een verplichte 'veiligheidshek' worden opgezet om kinderen te beschermen, met inbegrip van een hekwerk voor toezicht en leeftijd. Leerlingen mogen geen generatieve AI (GenAI)-tools gebruiken. Alle activiteiten moeten plaatsvinden via het schoolaccount onder directe leiding van leraren. Het gebruik van AI-tools op een 'witte lijst' die zorgvuldig is beoordeeld door bevoegde autoriteiten op inhoud, bescherming van leerlinggegevens en geschiktheid voor de leeftijd, is alleen toegestaan.

Ten derde moeten we onmiddellijk een gestandaardiseerd trainingsprogramma opzetten en een kernteam van ongeveer 1.000 ‘kernleraren’ op het gebied van AI samenstellen om ervaringen te leiden en landelijk te verspreiden.

Ten vierde moet je op een intelligente manier leren van internationale ervaringen. Kopieer ze niet mechanisch, maar haal waardevolle lessen uit toonaangevende landen als Singapore, Estland, Zuid-Korea en de VS.

Universitair hoofddocent dr. Nguyen Phi Le, docent aan de School of Information and Communication Technology (Hanoi University of Science and Technology), was van mening dat studenten pas na hun middelbare school met AI in aanraking zouden moeten komen. Zelfs AI in het hoger onderwijs kampt met veel tekortkomingen. Universiteiten concurreren om AI-opleidingsprogramma's te openen, maar hebben een tekort aan docenten, experts die als "zeldzaam" worden beschouwd, en de infrastructuur is beperkt.

Dr. Ro Dam Thi Bich Ngoc van het Instituut voor Sociologie en Psychologie van de Vietnamese Academie voor Sociale Wetenschappen, stelde dat strategische en synchrone oplossingen noodzakelijk zijn. Ten eerste moeten de inhoud en methoden van het onderwijs worden hervormd, waarbij de focus verschuift van het simpelweg overdragen van kennis naar het ontwikkelen van hoogwaardige competenties die AI niet kan vervangen, zoals kritisch denken, creativiteit, samenwerking, communicatie en emotionele intelligentie. Tegelijkertijd moet "AI-capaciteit" worden geïntegreerd in het algemene onderwijsprogramma, zodat leerlingen technologie op verantwoorde wijze kunnen benaderen, gebruiken en beheren.

De staat moet investeren in de ontwikkeling van een synchrone informatietechnologie-infrastructuur, zodat alle leerlingen, met name leerlingen in afgelegen berggebieden, gelijke toegang hebben tot AI-gebaseerde onderwijstechnologieën. Ten slotte vereist de menselijke factor de ontwikkeling en omscholing van het onderwijzend personeel, zodat alle leraren weten hoe ze AI moeten gebruiken, consultants kunnen worden en leerervaringen kunnen leiden met behulp van AI, vanuit het principe dat de lerende centraal staat met duidelijke ethische normen en een gezonde digitale omgeving.

In het huidige digitale tijdperk moet geavanceerd onderwijs gebaseerd zijn op twee essentiële factoren: technologische intelligentie en menselijke persoonlijkheid. Vroege toegang tot AI in het onderwijs is noodzakelijk, maar voorzichtigheid is geboden, want het doel van onderwijs is burgers te vormen die zowel goed zijn in technologie als vol liefde en verantwoordelijkheidsgevoel het land opbouwen.

Het is noodzakelijk om de ontwikkeling van "made in Vietnam" AI-systemen voor het onderwijs te bevorderen, ontworpen om aan te sluiten bij de Vietnamese cultuur, maatschappij en onderwijsprogramma's. Wanneer het onderwijs transformeert met AI, zal het land een flinke stap voorwaarts zetten op weg naar een AI-natie.

(★) Zie Nhan Dan-krant uit de uitgave van 13 oktober 2025.

HA LINH en QUYNH TRANG

Bron: https://nhandan.vn/bai-2-ai-trong-day-va-hoc-post915175.html