Proactief veranderen om te reageren op nieuwe programma's

Afgelopen week zorgde de laatste literatuurtoets van het eerste semester van veel middelbare scholen in Ho Chi Minhstad voor controverse op sociale netwerkforums, omdat de lengte en inhoud ervan niet geschikt waren voor de leeftijd van de leerlingen.

Direct daarna werd door het Ministerie van Onderwijs en Vorming het illustratieve examen voor het eindexamen van de middelbare school in 2025 aangekondigd, waarmee dit 'knelpunt' gedeeltelijk werd opgelost. Er werd bepaald dat de totale lengte van de examenstof niet meer dan 1.300 woorden mocht bedragen.

Volgens de heer Truong Minh Duc, docent aan de Le Quy Don High School (District 3, Ho Chi Minhstad), moet het toetsmateriaal, naast de lengte, ook onderwerpen bevatten die passen bij de leeftijd van de leerlingen, een ideologische en educatieve inslag hebben en geen documenten met gevoelige of tegenstrijdige inhoud bevatten. Om te voldoen aan de toetseisen volgens de oriëntatie van het nieuwe algemene onderwijsprogramma, moet het toetsmateriaal leerlingen bovendien helpen hun denkvermogen, leesbegrip, redeneervermogen en tekstpresentatie te ontwikkelen.

Vanuit een ander perspectief, aldus mevrouw Le Thi Viet Ha, hoofd van de literatuurafdeling van de Dao Son Tay High School (Thu Duc City), maken ouders en leerlingen zich vaak zorgen over examenvragen die buiten het leerboek vallen. Leerlingen moeten immers hun gevoelens over een literair werk begrijpen en opschrijven wanneer ze het voor het eerst tegenkomen, en dat in een korte tijd. In werkelijkheid zijn leerlingen echter al bekend met deze examenvorm sinds het openbare toelatingsexamen voor groep 10, samen met de periodieke toetsen gedurende de drie jaar van de middelbare school.

Daarom moeten leerlingen, met de opzet van het eindexamen voor de middelbare school volgens het nieuwe programma, bij de leesvaardigheidsvraag de kenmerken van het genre goed begrijpen, de vaardigheden bezitten om het werk te bestuderen op basis van de kenmerken van het genre en zo de "sleutel" vinden om aan de eisen van het examen te voldoen. Ook bij de vraag over sociale argumentatie worden leerlingen al sinds groep 10 getraind in het afleggen van de toets. Met name de vraag over literaire argumentatie is het onderdeel dat het vermogen van leerlingen om literaire werken te lezen, te begrijpen en te waarderen het meest ontwikkelt.

"Het eerste wat leerlingen en docenten moeten veranderen, is zelfvertrouwen en proactief hun manier van denken en hun aanpak van het vak veranderen. Als docenten en leerlingen niet veranderen en hun eigen vaardigheden niet ontwikkelen, zullen ze zich niet aan de verandering kunnen aanpassen", aldus mevrouw Viet Ha.

Het is duidelijk dat de wijzigingen in de examenvorm volgens het nieuwe programma voor algemeen vormend onderwijs een einde hebben gemaakt aan de situatie van "leren uit het hoofd" en het afleggen van examens op basis van modelteksten die al tientallen jaren in het onderwijs bestaan. Met andere woorden, het examen draagt niet alleen bij aan een verandering in de manier waarop literatuur wordt onderwezen en geleerd in het algemeen vormende onderwijs, maar vergroot ook de leesvaardigheid en vormt het vermogen van leerlingen om praktische problemen op te lossen. Dit is een noodzakelijke verandering om de capaciteiten en kwaliteiten van leerlingen volledig te ontwikkelen en te voorkomen dat leerlingen "alles weten, maar niet weten wat ze moeten doen".

AANDACHT

Bron