Universitair hoofddocent, Dr. Dang Quoc Thong: Het is noodzakelijk om het eindexamen van de middelbare school aan te passen aan de realiteit.

TPO - In een gesprek met Tien Phong, verslaggever en universitair hoofddocent, Dr. Dang Quoc Thong, voorzitter van de raad van bestuur van de Doan Thi Diem School (Hanoi), gaf hij aan dat er veel stemmen opgaan om de examens voor hogere niveaus en eindexamens af te schaffen. Volgens hem moet studeren echter nauw verbonden zijn met examens om de kwaliteit van leerlingen en de lesmethoden van leraren te evalueren. Wat het eindexamen voor de middelbare school betreft: als het nog steeds een dubbel doel heeft, zal het moeilijk zijn voor zowel de toetsmakers als de leerlingen. In de komende tijd moeten er aanpassingen worden gedaan die aansluiten bij de realiteit.

Meneer, het eindexamen voor de middelbare school, waaraan landelijk meer dan 1 miljoen kandidaten hebben deelgenomen, heeft veel publieke aandacht gekregen. Sommigen beweren dat het examen tekortkomingen aan het licht heeft gebracht vanwege de "dubbele" doelstellingen, en dat een gemeenschappelijk examen moet worden afgeschaft. Wat is uw mening, gezien de huidige realiteit van lesgeven en toetsen?

Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding organiseert al jaren het eindexamen voor middelbare scholen. Het doel hiervan is het behalen van een diploma te beoordelen, het lesgeven op middelbare scholen te evalueren en de resultaten te gebruiken als basis voor de inschrijving van leerlingen door scholen.

Ik denk dat het niet raadzaam is om meerdere doelstellingen in één examen te combineren, omdat het dan moeilijk zal zijn om de gewenste resultaten te behalen. Om dit doel te bereiken, moet het examen de basiskennis uit de leerboeken voor de meeste studenten garanderen, maar ook differentiatie bevatten voor toelating tot de universiteit. De vraag is, in elk examen, welk percentage differentiatievragen redelijk is en of dit niveau voor alle vakken gelijk is, is na elk examen altijd een punt van discussie.

Naar mijn mening zou er na elk onderwijsniveau nog steeds een examen moeten zijn om de kwaliteit van leerlingen te beoordelen, ook in het basis- en voortgezet onderwijs. Met het idee dat je na je studie een examen moet afleggen, zet dit leerlingen aan tot een serieuze studiehouding en tegelijkertijd het evalueren van de leerresultaten van docenten, zodat ze daar waar nodig kunnen bijsturen.

Universitair hoofddocent, Dr. Dang Quoc Thong, voorzitter van de raad van bestuur van de Doan Thi Diem School ( Hanoi ).

Het eindexamen zou door de lokale overheden op een soepele manier georganiseerd moeten worden, waarbij de basiskennis van leerboeken wordt getoetst om certificaten uit te reiken aan leerlingen die hun middelbare school hebben afgerond. Universiteiten en academies hanteren passende toelatingsplannen op basis van de toelatingseisen, waarbij scholen die niet aan de toelatingsvoorwaarden voldoen, de examenresultaten van andere scholen kunnen gebruiken. Bijvoorbeeld de resultaten van het Competency Assessment Exam (Nationale Universiteit) en de Thinking Assessment van de Hanoi University of Science and Technology. Veel landen, waaronder de VS, hebben duizenden universiteiten, maar organiseren geen gemeenschappelijk toelatingsexamen.

Tijdens een recente bijeenkomst met het Ministerie van Onderwijs en Vorming merkte ik ook op dat het beleid van het Ministerie van Onderwijs en Vorming erop gericht is om extra les- en leerstof te beperken, maar de examenvragen, zoals wiskunde en Engels, zijn moeilijker. Als leerlingen niet oefenen voor het examen of geen extra lessen volgen, zal het voor hen moeilijk zijn om goede resultaten te behalen.

We stellen de kwestie van het verminderen van kosten en de maatschappelijke druk aan de orde, maar in werkelijkheid is het niet mogelijk om te berekenen hoeveel geld ouders hebben uitgegeven aan extra lessen en examenvoorbereiding met de huidige testmethode. Ik weet dat er leerlingen zijn die 5-6 examens afleggen, waaronder examens voor het behalen van een diploma, IELTS, SAT, denkvermogen, vaardigheidstest, enz., om de beste resultaten te behalen voor toelating tot de universiteit. Ouders geven veel geld uit en leerlingen staan ​​ook onder grote druk. Aan de andere kant garandeert dit geen eerlijkheid voor alle leerlingen in bepaalde regio's, vooral niet in moeilijke gebieden, zonder de economische omstandigheden om te oefenen voor certificeringsexamens en het afleggen van examens op computers.

Het probleem met het beperken van extra onderwijs

Circulaire 29 van het Ministerie van Onderwijs en Vorming is nu een half jaar van kracht. Er zijn veel ondersteunende meningen, maar ook veel aanbevelingen en voorstellen die beter moeten worden aangepast. Kunt u ons, vanuit de realiteit van het lesgeven op scholen, vertellen of er problemen of moeilijkheden zijn die moeten worden opgelost?

Een klas op onze basisscholen, middelbare scholen en hogescholen telt momenteel ongeveer 40 leerlingen, wat te vol is en het moeilijk maakt om van docenten te eisen dat ze een consistente kwaliteit van de lesstof garanderen. In de klas zullen goede leerlingen, goede leerlingen, gemiddelde leerlingen en zelfs zwakke leerlingen zitten. Met de voorgeschreven tijdsduur van 45 minuten per lesuur kunnen docenten niet elke leerling ondersteunen. Als er bijles wordt gegeven om zwakke leerlingen te helpen zich te verbeteren, geldt deze slechts voor een bepaalde periode en kan deze niet worden verlengd zonder kosten in rekening te brengen.

In gesprekken met professoren en experts bevestigden we ook dat het onmogelijk is om extra onderwijs en leren te beperken. Omdat het voortkomt uit praktische behoeften, willen goede studenten studeren om beter te worden, willen goede studenten zich verbeteren om goed te worden en willen zwakke studenten zich verbeteren om goed te worden. Bovendien zullen ouders, om allerlei verschillende redenen, zoals drukke banen, gebrek aan pedagogische vaardigheden... hun kinderen extra lessen laten volgen en bijlesdocenten inhuren.

Aan de kant van de leraren is er ook de behoefte om extra lessen te geven om meer inkomsten te genereren. Sterker nog, het huidige salaris van leraren, zelfs als het verhoogd wordt, is nog steeds niet voldoende om het leven van hun gezin en kinderen te garanderen. Leraren hebben op veel plaatsen lange tijd verschillende banen gehad om hun inkomen te verhogen, maar dit waren allemaal parttime banen. Daarom is het noodzakelijk om een ​​mechanisme en passende managementmethoden te creëren zodat leraren extra kunnen werken in hun beroep.

Circulaire 29 staat leraren toe om extra lessen te geven in centra, maar "verbiedt" hen alleen om hun eigen leerlingen les te geven. In werkelijkheid zijn het juist de leraren in de klas die de capaciteiten van elke leerling begrijpen. Wanneer ze naar het centrum gaan, kunnen ze leerlingen met elkaar uitwisselen om les te geven.

Als de scholen gesloten zijn, volgen leerlingen extra lessen in centra met zeer hoge kosten, terwijl de faciliteiten niet aan de norm voldoen. Studenten moeten studeren in huizen in steegjes, de klaslokalen zijn niet veilig.

Vroeger liet ik, naast de goede en zwakke leerlingen die gratis door de school werden opgeleid, ook leraren gebruikmaken van de faciliteiten om leerlingen op school les te geven. Na schooltijd meldde elke leraar die extra les wilde geven zich bij de directeur om de leerlingen en de lesstof te bespreken en zo de capaciteit van de leerlingen in nood te vergroten. Leraren gaven les in de klaslokalen van de school, voorzien van elektriciteit, airconditioning en beveiligingspersoneel. Zo konden leerlingen studeren in een schone, luchtige en veilige omgeving, met echte leraren die lesgaven, zonder dat ze stiekem een ​​kamer in een steegje hoefden te huren.

Ik zeg echter tegen leraren dat de grens tussen bijles geven om leerlingen te helpen zich te verbeteren en er geld aan verdienen heel dun is. Iedereen die het moeilijk maakt, leerlingen onterechte cijfers geeft of buitensporige bedragen vraagt ​​en daardoor ophef veroorzaakt, waarschuw ik, en zelfs tuchtigt. Behoud als leraar je professionele waardigheid.

Kandidaten die deelnemen aan het eindexamen voor de middelbare school in 2025.

Sinds circulaire 29 is de school gedwongen daarmee te stoppen en beoordeelt ze alleen nog laatstejaarsstudenten, zwakke leerlingen en excellente leerlingen volgens de regelgeving. Maar ik maak me nog steeds zorgen dat het personeel en de docenten aan de school verbonden zijn, dus moeten we mechanismen en omstandigheden creëren waarin ze goed kunnen leven. Als er meer werk, strenger management en meer stress is, zal er een situatie ontstaan ​​waarin goede docenten de sector verlaten. Braindrain is pijnlijk, omdat het niet eenvoudig is om een ​​goed persoon te vinden, die jarenlang is opgeleid en ervaring heeft.

Geachte universitair hoofddocent, het nieuwe schooljaar staat voor de deur en het eindexamen is dit jaar net zo innovatief en duidelijk gedifferentieerd. Welke lesmethoden moeten middelbare scholen hanteren om aan de exameneisen te voldoen?

- Door de invoering van het nieuwe programma voor algemeen vormend onderwijs kunnen leerlingen die in groep 10 komen, naast de verplichte vakken, een vakkenpakket kiezen. De huidige vakkenpakketten op sommige scholen zijn echter, vanwege de personeelssituatie en de faciliteiten, vrij rigide en beperkt tot de groepen natuurwetenschappen en sociale wetenschappen. Leerlingen ondervinden problemen als ze van vakkenpakket wisselen. In de loop der jaren is gebleken dat de meeste leerlingen kiezen voor sociale wetenschappen en natuurkunde en scheikunde vermijden, terwijl dit vakken zijn die essentiële basiskennis bieden voor hun toekomst. Ongeacht hun studierichting of beroep, maken mensen dagelijks gebruik van veel kennis van natuurkunde en scheikunde.

Ik vertel een waargebeurd verhaal. In een onderwerp over milieuvervuiling en het broeikaseffect vroeg de expert aan ongeveer 500 leerlingen in de klassen 10 tot en met 12: Welk gas veroorzaakt het broeikaseffect? ​​De hele zaal was toen stil. Toen hij voor de derde keer werd gevraagd, zei een leerling timide: "Meneer, stikstofgas." Of een leerling die aan een gespecialiseerde school studeerde en een beurs had gewonnen om zich voor te bereiden op een buitenlandreis, maar zich zorgen maakte dat hij zou zakken voor natuurkunde en scheikunde op het eindexamen, omdat hij die al zo lang had verwaarloosd.

Deze realiteit laat zien dat het management passende oplossingen moet hebben voor de fundamentele wetenschappelijke vakgebieden om studenten aan te trekken en toekomstig personeel op te leiden.

Ook op de middelbare scholen zullen scholen en docenten volgend schooljaar hun lesmethoden moeten blijven vernieuwen om de vaardigheden en het denkvermogen van leerlingen te ontwikkelen.

Sinds de implementatie van het nieuwe programma beschouwen we leerboeken als leermateriaal en begrijpen we terdege dat docenten zich niet langer kunnen beperken tot lesgeven volgens leerboeken, maar dat ze leerlingen moeten leren hoe ze moeten leren, zodat ze zelfstandig meer kunnen leren en ontdekken. Studenten hebben tegenwoordig ook het voordeel dat er veel voorbeeldvragen op internet te vinden zijn, die veel docenten, klasgenoten en leerlingen kunnen raadplegen.

Bron: https://tienphong.vn/pgstsngut-dang-quoc-thong-can-dieu-chinh-ky-thi-tot-nghiep-thpt-phu-hop-thuc-te-post1765548.tpo