Waarnemingen op scholen wijzen erop dat het behouden van de oorspronkelijke examenstructuur docenten en leerlingen meer zekerheid en initiatief heeft gegeven bij het ontwikkelen van les- en evaluatieplannen in lijn met de leerdoelen van het algemene onderwijsprogramma van 2018.
Verminder de druk, verhoog het proactieve karakter.
De heer Le Thanh Phuong, directeur van de Nguyen Hue middelbare school (Tuy Hoa, Dak Lak ), bevestigde de reden voor het stabiliseren van de examenstructuur en verklaarde dat dit leerlingen helpt verwarring en angst bij plotselinge veranderingen te voorkomen en hen geruststelt dat de beoordelingsrichtlijnen al sinds vorig jaar vaststaan.
Studenten hebben de ervaring van de lichting van 2025 overgenomen door zich te richten op het herhalen en consolideren van kennis en het aanscherpen van vaardigheden, in plaats van zich te concentreren op voorspelde examenformats. Vanuit een ander perspectief bezien, vertrouwen sommige studenten, met name die met gemiddelde schoolprestaties, nog steeds op voorbeeldexamens als een soort 'sjabloon' voor het herhalen van de stof. Zonder specifieke voorbeeldexamens worden ze gemakkelijk verrast als ze geen begeleiding van docenten krijgen.
Mevrouw Le Thi Trang, directeur van de Trung Vuong middelbare school ( Vinh Long ), deelt deze mening en is van mening dat het behouden van de structuur en opzet van het eindexamen zoals in 2025 leerlingen een gevoel van zekerheid geeft en verwarring door plotselinge veranderingen voorkomt. De examenvragen van 2025 weerspiegelen in principe de opzet van het algemeen onderwijsprogramma van 2018 en zijn voldoende voor leerlingen en docenten om te gebruiken als basis voor herhaling, onderwijs en voorbereiding op het examen van 2026.
Studenten kunnen direct de examenvragen van 2025 raadplegen om een idee te krijgen van de vereiste leerdoelen voor elk vak. Dit geeft hen meer zelfvertrouwen in hun studie en het herhalen van de stof, waardoor de stress en angst om op oefenvragen te wachten voor examens afnemen. In plaats daarvan worden ze gedwongen hun basiskennis te versterken en hun vaardigheden voor het maken van examens te verbeteren.
Vanaf het begin van het schooljaar heeft de Trung Vuong middelbare school proactief een plan ontwikkeld voor het lesgeven en de voorbereiding op het eindexamen. Docenten richtten zich daarbij op de leerdoelen van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, in plaats van les te geven volgens de examenrichtlijnen. De beoordeling en evaluatie werden afgestemd op de examenrichtlijnen, waardoor leerlingen zich konden concentreren op het consolideren van de kernkennis en -vaardigheden in lijn met het curriculum.
Tijdens het leer- en herhalingsproces eigenen de leerlingen zich de basiskennis toe en besteden ze tegelijkertijd aandacht aan het toepassen van die kennis in praktijksituaties. Gebaseerd op de structuur en opzet van het eindexamen van 2025, hebben de docenten van de school een plan ontwikkeld voor toetsen en evaluaties, waardoor leerlingen tijdens het leer- en herhalingsproces vertrouwd raken met de examenstructuur.
Volgens de heer Nguyen Van Minh, directeur van de Muong Chieng High School ( provincie Phu Tho ), hoeven scholen en docenten niet te wachten op nieuwe ontwikkelingen wanneer de vragen voor het eindexamen stabiel blijven. Ze kunnen direct beginnen met het opstellen en implementeren van examenvoorbereidingsplannen en vraagmatrices die de realiteit zo goed mogelijk weerspiegelen.
Leraren krijgen de mogelijkheid zich te richten op het ontwikkelen van de vaardigheden van leerlingen, waardoor de situatie wordt vermeden waarin lesgeven en examenvoorbereiding uitsluitend gebaseerd zijn op voorbeeldvragen. Scholen kunnen betrouwbare bronnen uit voorgaande jaren gebruiken, waaronder officiële examenvragen voor 2025, voorbeeldvragen en proefexamens van provinciale ministeries van Onderwijs en gerenommeerde scholen, voor de examenvoorbereiding.
Aan de andere kant vereist dit dat docenten meer tijd en moeite investeren in het analyseren van de matrix, het definiëren van leerdoelen en het opbouwen van een vragenbank die aansluit bij de vastgestelde richtlijnen. De begeleiding van leerlingen moet worden versterkt, met name voor eindexamenleerlingen uit achterstandsgebieden zoals de Muong Chieng High School.
Een solide kennisbasis, aangevuld met meer praktische toepassing.
Met betrekking tot het lesgeven, toetsen en beoordelen van leerlingen om hen te helpen goed te presteren tijdens het eindexamen van 2026, benadrukte de heer Nguyen Van Minh het belang van het aanleren van een solide basis van fundamentele kennis. Hij benadrukte dat leerlingen de kernbegrippen, regels en formules moeten begrijpen, omdat deze de basis vormen voor het oplossen van toepassingsgerichte vraagstukken. Hij onderstreepte tevens de noodzaak om voorbeelden uit het dagelijks leven, de productie en de lokale cultuur in de lessen te integreren.
Vooral voor leerlingen in bergachtige gebieden moeten docenten optreden als 'vertalers', die complexe situaties vereenvoudigen tot herkenbare voorbeelden, terwijl ze tegelijkertijd de wetenschappelijke nauwkeurigheid waarborgen. Het vermogen om lange teksten te lezen en te begrijpen, tabellen en diagrammen te analyseren en gegevens te verzamelen om problemen op te lossen, zijn ook cruciale vaardigheden die docenten bij hun leerlingen zouden moeten ontwikkelen. Het doel is dat gemiddelde leerlingen 70% van de vereiste score behalen op het kennis- en begripsniveau; voor bovengemiddelde en excellente leerlingen zou de resterende 30% op het hogere toepassingsniveau geoefend moeten worden om doorbraken te bereiken.
Bij het opstellen van toetsvragen is het cruciaal om de juiste verhouding tussen de moeilijkheidsgraden te garanderen. Regelmatige toetsen mogen niet "te makkelijk" zijn, maar er mogen ook niet te veel moeilijke vragen in het eindexamen zitten, omdat dit psychische stress kan veroorzaken. De toets moet optimaal gebruikmaken van drie vraagvormen: meerkeuzevragen, goed/foutvragen en open vragen. Vragen die uitleg van verschijnselen en probleemoplossend vermogen vereisen, moeten vaker voorkomen, terwijl vragen die sterk afhankelijk zijn van eenvoudige berekeningen, juist minder vaak moeten worden gesteld.
"De school organiseert examenvoorbereiding op basis van specifieke onderwerpen en denkniveaus; ze organiseert examenvoorbereidingslessen die passend zijn en nauw aansluiten bij het niveau en de vaardigheden van de leerlingen in elk vak; en ze biedt selectieve oefentests aan, gericht op vaardigheden voor het maken van examens, zoals tijdmanagement, het inschatten van de moeilijkheidsgraad van vragen en het voorkomen van puntenverlies bij makkelijke vragen," aldus de heer Nguyen Van Minh.
Met een verhouding van 4:3:3 voor denkvaardigheden (40% herkenning - 30% begrip - 30% toepassing) staat zowel docenten als leerlingen van de Trung Vuong middelbare school onder aanzienlijke druk. Mevrouw Le Thi Trang deelde daarom enkele ervaringen met lesgeven, toetsen en evalueren, zoals die door de docenten van de school worden toegepast om leerlingen te helpen goed te presteren tijdens het eindexamen van 2026:
Voor de 40% herkenning en 30% begrip moeten docenten zich richten op het helpen van leerlingen bij het verwerven van fundamentele kennis (concepten, regels en principes); de nadruk leggen op kernkennis en het begrijpen van de essentie van het probleem. Docenten moeten hun methoden radicaal veranderen en overstappen van stampwerk naar praktische toepassing; het stampwerk verminderen en de analyse van situaties uit de praktijk vergroten.
Om de 30% van de toepassingsgerichte vragen en praktische scenario's (inhoud die leerlingen moeilijk vinden en waar ze snel punten op verliezen) aan te pakken, moeten docenten de lesstof regelmatig koppelen aan situaties uit het dagelijks leven, de productie, de maatschappij en probleemoplossing, te beginnen bij de basis. Ze moeten competentiegericht onderwijs stimuleren, zoals het analyseren, relateren en oplossen van situaties uit het dagelijks leven, en vragen en oefeningen integreren die relevant zijn voor situaties uit het dagelijks leven, de productie en de maatschappij, afgestemd op elk vak en elke leerlingengroep. Docenten moeten er met name naar streven om na elke les begripsvragen en toepassingsgerichte vragen en minstens één scenario te behandelen dat verband houdt met de lokale realiteit of het leven van de leerlingen.
Tijdens de reguliere en periodieke evaluaties merkte mevrouw Le Thi Trang op dat de school, naast het nauwgezet naleven van de richtlijnen van het Ministerie van Onderwijs en Training, de vakgroepen ook had opgedragen de 4:3:3-matrix te volgen; dit betekent dat er geen complexe toepassingsvragen aan het einde van de toets mogen worden geplaatst om leerlingen te misleiden. Toepassingsvragen moeten duidelijke taal gebruiken, in herkenbare contexten voorkomen en geen ongebruikelijke trucs vereisen. Het aandeel toepassingsvragen in de tussentijdse toetsen, de tussentoetsen en de eindtoetsen moet geleidelijk worden verhoogd. Als de reguliere en periodieke toetsen gedurende het jaar zich alleen richten op herkenning en begrip, zullen leerlingen moeite hebben met het eindexamen.
“Het besluit van het Ministerie van Onderwijs en Training om geen voorbeeldvragen vrij te geven voor het eindexamen van 2026 biedt scholen de kans om zich te richten op het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Dit betekent niet dat het examen moeilijker zal zijn, maar wel dat het belangrijk is om de juiste richting en aanpak voor het opstellen van vragen te begrijpen. Daarom moeten scholen proactief hun begeleiding versterken bij het hervormen van lesmethoden, toetsing en evaluatie; en docenten en leerlingen de juiste richting geven om te voldoen aan de eisen van het examen en het doel om de competenties van leerlingen te ontwikkelen volgens het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018”, aldus mevrouw Le Thi Trang.
Bron: https://giaoducthoidai.vn/thi-tot-nghiep-thpt-2026-on-dinh-cau-truc-de-thi-post767266.html
![[Foto] Receptie ter verwelkoming van secretaris-generaal en president To Lam en zijn vrouw tijdens hun staatsbezoek aan de Filipijnen](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/01/1780295488620_vna-potal-chieu-dai-chao-mung-tong-bi-thu-chu-tich-nuoc-to-lam-va-phu-nhan-tham-cap-nha-nuoc-toi-philippines-8798060-7855-jpg.webp)
Reactie (0)