Vanuit de manier van testen, terugkijkend naar de effectiviteit van innovatie in programma's en leerboeken

Veranderingen in de vragen bij het eindexamen van de middelbare school en bij het toelatingsexamen voor de tiende klas in veel plaatsen, met name in de twee grote steden Hanoi en Ho Chi Minhstad, laten zien dat het enerzijds nodig is om de examenmethode, het curriculum en de lesboeken te herzien en dat het anderzijds noodzakelijk is om de vernieuwingen in de lesmethoden, zowel de goede richting als de afwijkingen, volledig te erkennen.

ONDERWIJS EN LEER WAT NODIG IS, DICHT BIJ HET LEVEN

De wiskunde-examens in de twee belangrijkste examens, het toelatingsexamen voor de 10e klas en het eindexamen voor de middelbare school in 2025, worden door docenten beoordeeld op geïntegreerde elementen, waarbij gebruik wordt gemaakt van betekenisvolle contexten die verband houden met beelden, praktische situaties uit het leven, wetenschap en technologie die een groot deel uitmaken van... Om voorbereid te zijn op de examens van 2026, moeten scholen al vroeg in het proces een systematisch studie- en herhalingsplan ontwikkelen, waarin de kennisbasis wordt geconsolideerd en logisch denken, leesbegrip en probleemoplossende vaardigheden worden geoefend.

De manier waarop het eindexamen voor middelbare scholen in 2025 zal worden vastgesteld, roept de vraag op hoe de manier van lesgeven en leren op middelbare scholen moet worden aangepast aan de geest van het nieuwe programma Algemeen Onderwijs.

FOTO: TUAN MINH

Dhr. Nguyen Ba Tuan, docent aan de Chu Van An High School ( Hanoi ), zei dat scholen zich hebben voorbereid op de resultaten van voorbeeldvragen en officiële examens, wat leraren en leerlingen extra motiveert om te blijven innoveren, omdat ze weten dat het de goede kant op gaat. Volgens dhr. Tuan is het sterk gedifferentieerde onderdeel niet zo moeilijk dat geen enkele leerling het kan, maar gedifferentieerd op een niveau dat alleen echt excellente leerlingen het kunnen. Examens met te veel 10's zijn ook niet goed.

De heer Tuan is van mening dat het, gezien de eisen van de nieuwe vraagstellingsmethode, noodzakelijk is om leerlingen te voorzien van leesbegrip en informatieverwerkingsvaardigheden; logisch denken en situatieanalyse, evenals het vermogen om kennis in de praktijk toe te passen om er goed mee om te kunnen gaan. Bovendien hebben de vragen in deze twee onderdelen een goede differentiatiegraad, waardoor leerlingen vaardigheden moeten beheersen, een goede kennisbasis moeten hebben en moeten weten hoe ze kennis kunnen verbinden in de kennisstromen die ze hebben geleerd om ermee om te kunnen gaan. Focus op het ontwikkelen van zelfstudievermogen, analytisch denken, wiskundig redeneren en het vermogen om kennis toe te passen om praktische situaties op te lossen, waarbij nauw wordt aangesloten bij de eisen van interdisciplinaire integratie.

Universitair hoofddocent Ngo Hoang Long, adjunct-directeur van de faculteit Wiskunde en Informatietechnologie van de Nationale Onderwijsuniversiteit van Hanoi, zei dat de competentiebeoordelingseisen van het programma Algemene Vorming 2018 leerlingen moeten uitrusten met de vaardigheid om met wiskunde te communiceren. Leerlingen moeten met name lange teksten over wiskunde lezen, de benodigde informatie herkennen en filteren en geleidelijk modellen bouwen om problemen in de praktijk op te lossen. Dit is de taak die het programma Algemene Vorming 2018 nastreeft.

Volgens universitair hoofddocent Ngo Hoang Long moeten we, als we de vaardigheden van leerlingen willen ontwikkelen en examens willen houden om hun vaardigheden te beoordelen in plaats van alleen kennis te testen, wiskundige problemen en dergelijke aanpakken.

De heer Dam Tien Nam, directeur van de middelbare school Nguyen Binh Khiem (Hanoi), merkte op dat de wiskundeleraren van de school vonden dat de examenvragen niet moeilijk waren qua wiskundige kennis. Als de eisen hetzelfde zouden blijven, maar de vorm van eenvoudige berekeningen zouden behouden, zouden leerlingen het sneller kunnen doen. Maar wanneer de eisen betrekking moesten hebben op de praktijk, zouden leerlingen het lastig vinden omdat ze er niet echt vertrouwd mee zijn. Dit is iets waar scholen in de toekomst meer aandacht aan moeten besteden.

Mevrouw Pham Thuy Chi, master in onderwijspsychologie en specialist in loopbaanbegeleiding, merkte op: "Het examen laat zien dat het uiterst noodzakelijk is om leerlingen met de capaciteiten en vaardigheden van de middelbare school voor te bereiden op een wereld vol veranderende carrières. Het eerste jaar kan verwarrend zijn vanwege de veranderingen, maar ik geloof dat het leerlingen in de volgende vakken zal helpen hun studie te evalueren en dat scholen ook hun lesmethoden zullen moeten aanpassen." Mevrouw Chi adviseerde leerlingen om "diep te studeren" in plaats van veilige vakken te kiezen, omdat dit de manier is om problemen op te lossen.

Kandidaten voor het eindexamen van de middelbare school in 2025, het eerste examen onder het nieuwe programma

Foto: Ngoc Duong

IS HET STUDEREN VAN LEERBOEKEN NIET GENOEG?

Mevrouw Am Thuy Linh, docent Engels aan de Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi), analyseerde het recente eindexamen Engels van de middelbare school en wees erop dat leerlingen die alleen de huidige Engelse leerboeken bestuderen, niet aan de eisen van het examen kunnen voldoen. De woordenschat die voor het examen vereist is, is veel groter dan de woordenschat die leerlingen in de leerboeken leren. Volgens mevrouw Linh is het daarom de vraag of de leerboeken zullen veranderen als de examenvragen zo blijven, want tot nu toe illustreren de leerboeken het programma nog steeds het duidelijkst.

Mevrouw Linh bevestigde echter dat het bestuderen van alleen studieboeken niet voldoende is. Studenten worden gedwongen om meer materiaal buiten de studieboeken te verkennen. Voor studenten in stedelijke gebieden met gunstige omstandigheden is dit niet zo moeilijk, maar voor studenten op het platteland of in afgelegen gebieden is dit niet eenvoudig.

De heer Nguyen Ba Truong Giang, oprichter van het Ivy League Vietnam English Center, vroeg: Hoeveel Engels kan een leerling die alleen Engels leert volgens het leerboekprogramma met deze test? Volgens de beoordeling van de heer Giang heeft de test een taalkwaliteit en moeilijkheidsgraad die gebaseerd zijn op het CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) en een relatief brede woordenschat, wat veel middelbare scholieren kan verwarren, inclusief degenen die de tijd hebben gehad om Engels te leren buiten het leerboek.

Daarom is de heer Giang van mening dat een grondige herziening van zowel de taalwetenschap als de onderwijskunde noodzakelijk is om de kwaliteit van toekomstige examens te verbeteren. Het is met name noodzakelijk om de geleerde kennis in het examen te integreren en een evenwicht te vinden tussen de moeilijkheidsgraad van het examen en het leerboek, zodat een student die alleen het leerboek bestudeert, voldoende woordenschat en grammaticale, wetenschappelijke en sociale informatie heeft om ten minste 70% te halen.

ZELFSTUDIE EN ZELFLEZEN ZIJN GEEN "ZWART WERK" VOOR STUDENTEN

Mevrouw Pham Ha Thanh, docent literatuur aan de Le Quy Don High School in Ha Dong (Hanoi), deelde: "Zelfs als we een nieuw werkstuk aanpakken, hebben we tijd nodig om het te lezen, de context van de totstandkoming te begrijpen en erover na te denken om het diepgaand te voelen. We kunnen dus niet hetzelfde van leerlingen verwachten bij het benaderen van volledig nieuw materiaal. Daarom kunnen docenten geen eigen subjectieve, strenge beoordelingen opleggen in het les- en beoordelingsproces volgens de nieuwe manier van vragen stellen."

Mevrouw Thanh en vele andere docenten erkennen dat een van de belangrijkste veranderingen is dat docenten in het verleden de lesmethode hanteerden van het geven van lezingen over literatuur, het geven van commentaar op literatuur en het vertellen van leerlingen over de schoonheid en het goede van het werk, afhankelijk van hun eigen begrip en gevoelens. Tegenwoordig is literatuuronderwijs het leren lezen en begrijpen van teksten; docenten organiseren activiteiten voor leerlingen om de schoonheid en het goede van teksten en werken te ontdekken vanuit hun eigen perspectief, denkwijze en gevoel...

Op 3 juli wees universitair hoofddocent Do Ngoc Thong, hoofdredacteur van het Literatuurprogramma van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, in zijn artikel over enkele actuele afwijkingen in het literatuuronderwijs op een aantal onjuiste opvattingen en benaderingen in het onderwijs van dit vak. Een daarvan is het negeren van werken in leerboeken en het licht opvatten van spreken en luisteren. "Dit is een vergissing. Want allereerst zijn de teksten in leerboeken representatieve teksten van nationale en internationale literaire prestaties, zeer goed en trouw aan het genre, en zijn ze door de auteurs geselecteerd. Als we geen teksten in leerboeken gebruiken, hoe kunnen we studenten dan leren lezen en begrijpen?", bracht universitair hoofddocent Thong de kwestie ter sprake.

Een ander zorgwekkend feit dat hij aankaartte, is het fenomeen dat leerlingen 'alles aan zichzelf overlaten om te lezen en te absorberen'. Dit klopt niet, want bij het lesgeven in leesbegrip is de rol van leraren nog steeds erg belangrijk.

Moet opnieuw worden geëvalueerd na examenresultaten

Volgens Dr. Le Viet Khuyen, vicevoorzitter van de Vereniging van Vietnamese Universiteiten en Hogescholen, laat de verandering in de manier waarop eindexamens voor middelbare scholen dit jaar worden opgesteld, zien dat de verandering te snel gaat, terwijl de basis (innovatie in lesgeven en leren) nog niet is gewaarborgd. Veel docenten begrijpen het concept van de "competentiebenadering" nog niet echt, leerlingen raken in de war bij het kiezen van combinaties vanaf klas 10, wat leidt tot passiviteit bij het nakijken en afleggen van examens.

"Het programma is veranderd, maar de mensen, methoden en omstandigheden konden niet tijdig worden aangepast", aldus Dr. Khuyen. Hij zei echter ook dat we vanwege de aanvankelijke moeilijkheden niet terug moeten keren naar het oude pad. We moeten direct na de examenuitslagen een samenvatting maken en het hele programma, de leerboeken, het onderwijzend personeel en vooral het vermogen van de studenten om informatie op te nemen, evalueren.

Bron: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm