Een terugblik op de effectiviteit van curriculum- en leerboekhervormingen vanuit het perspectief van examenmethoden.

De veranderingen in de examenopzet van het eindexamen van de middelbare school en het toelatingsexamen voor de tiende klas in veel regio's, met name in de twee grote steden Hanoi en Ho Chi Minh-stad, tonen aan dat enerzijds de examenmethoden, het curriculum en de leerboeken herzien moeten worden, en anderzijds een volledig begrip van de hervorming van de onderwijsmethoden nodig is, inclusief zowel de goede richtingen als de resterende tekortkomingen.

ONDERWIJS EN LEER DINGEN DIE NODIG ZIJN EN DICHT BIJ HET LEVEN STAAN.

Het wiskunde-examen in de twee belangrijkste examens – het toelatingsexamen voor de tiende klas in 2025 en het eindexamen van de middelbare school – wordt door docenten beschouwd als een geïntegreerd onderdeel, waarbij betekenisvolle contexten worden gekoppeld aan afbeeldingen en praktische situaties uit het leven, de wetenschap en de technologie, die een groot deel van de vragen uitmaken. Om zich voor te bereiden op de examens van 2026 moeten scholen vroegtijdig een systematisch studie- en herhalingsplan ontwikkelen, inclusief het consolideren van basiskennis, het ontwikkelen van logisch denken, leesvaardigheid en probleemoplossende vaardigheden.

De manier waarop het eindexamen voor het middelbaar onderwijs in 2025 vormgegeven zal worden, roept de vraag op naar een verandering in de onderwijs- en leermethoden op middelbare scholen, in lijn met de geest van het nieuwe algemene onderwijsprogramma.

FOTO: TUAN MINH

De heer Nguyen Ba Tuan, docent aan de Chu Van An middelbare school ( Hanoi ), is van mening dat de voorbereiding van de scholen na ontvangst van de voorbeeld- en officiële examenopgaven docenten en leerlingen verder aanmoedigt om te blijven innoveren, in de wetenschap dat dit de juiste richting is. Wat betreft het onderdeel met gedifferentieerde vragen op hoog niveau, stelt de heer Tuan dat het niet zo moeilijk is dat geen enkele leerling het kan beantwoorden, maar dat alleen de allerbeste leerlingen het kunnen oplossen. Hij is ook van mening dat een examen met te veel perfecte scores (10 op 10) niet ideaal is.

Wat betreft de eisen van het nieuwe examenformat, is de heer Tuan van mening dat studenten moeten beschikken over leesvaardigheid en informatieverwerkingsvaardigheden; logisch denkvermogen en situationele analysevaardigheden; en het vermogen om kennis toe te passen in praktische situaties om deze goed aan te kunnen pakken. Daarnaast vertonen de vragen in deze twee onderdelen een goede differentiatie, waardoor van leerlingen wordt vereist dat ze een solide beheersing van vaardigheden en een sterke kennisbasis hebben, en weten hoe ze kennis binnen de geleerde kennisgebieden kunnen verbinden om problemen op te lossen. De nadruk moet liggen op het ontwikkelen van zelfstudievaardigheden, analytisch denken, wiskundig redeneren en het vermogen om kennis toe te passen bij het oplossen van praktische situaties, waarbij nauw wordt vastgehouden aan de eisen van interdisciplinaire integratie.

Associate Professor Ngo Hoang Long, adjunct-hoofd van de afdeling Wiskunde en Informatica aan de Pedagogische Universiteit van Hanoi, is van mening dat wiskunde, gezien de competentie-eisen van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, studenten moet uitrusten met het vermogen om met wiskunde te communiceren. Concreet moeten studenten lange wiskundige teksten lezen, de benodigde informatie herkennen en eruit halen, en geleidelijk modellen bouwen om problemen uit de praktijk op te lossen. Dit is de taak die het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 beoogt.

Volgens universitair hoofddocent Ngo Hoang Long is het essentieel om dit soort problemen en wiskundevragen te gebruiken als we de vaardigheden van studenten willen ontwikkelen en examens willen afnemen die hun competentie beoordelen in plaats van alleen hun kennis te toetsen.

De heer Dam Tien Nam, directeur van de Nguyen Binh Khiem middelbare school (Hanoi), gaf aan dat de wiskundedocenten van de school van mening waren dat het examen qua wiskundige kennis niet moeilijk was. Als de eisen hetzelfde waren gebleven, maar de eenvoudige rekenmethode behouden was gebleven, zouden de leerlingen het examen sneller hebben kunnen afronden. Het examen vereiste echter dat de leerlingen de concepten relateerden aan situaties uit de praktijk, omdat ze daar nog niet mee vertrouwd waren. Dit is iets waar scholen in de toekomst meer aandacht aan zouden moeten besteden.

Mevrouw Pham Thuy Chi, master in onderwijspsychologie en specialist in loopbaanbegeleiding, merkte op: "Het examen laat zien dat het van groot belang is om leerlingen vanaf de middelbare school voor te bereiden op een snel veranderende beroepswereld met de nodige vaardigheden en competenties. Hoewel leerlingen zich in hun eerste jaar misschien wat gedesoriënteerd voelen, geloof ik dat dit hen in de daaropvolgende jaren zal helpen hun leerproces te herzien, en dat scholen hun lesmethoden hierop zullen moeten aanpassen." Mevrouw Chi adviseerde leerlingen om "grondig te studeren" in plaats van veilige vakken te kiezen, omdat dit de manier is om problemen op te lossen.

Kandidaten die in 2025 het eindexamen van de middelbare school afleggen, het eerste examen volgens het nieuwe curriculum.

Foto: Ngoc Duong

Is het voldoende om alleen het leerboek te bestuderen ?

Mevrouw Am Thùy Linh, docent Engels aan de Luong The Vinh middelbare school in Hanoi, analyseerde het recente eindexamen Engels en wees erop dat het bestuderen van alleen de huidige leerboeken onvoldoende is om aan de exameneisen te voldoen. De vereiste woordenschat is veel uitgebreider dan wat leerlingen in de leerboeken leren. Daarom, zo stelt mevrouw Linh, is de vraag of de leerboeken zullen veranderen als de examenopzet hetzelfde blijft, aangezien de leerboeken momenteel nog steeds de duidelijkste weergave van het curriculum vormen.

Mevrouw Linh benadrukte echter dat het bestuderen van alleen leerboeken niet voldoende is. Studenten moeten zich verdiepen in meer materiaal dan alleen leerboeken. Voor studenten in stedelijke gebieden met gunstige omstandigheden is dit niet al te moeilijk, maar voor studenten in landelijke of afgelegen gebieden is het niet eenvoudig.

De heer Nguyen Ba Truong Giang, oprichter van The Ivy-League Vietnam English Center, stelde de vraag: Welk percentage van de vragen in dit examen zou een leerling die alleen Engels heeft gestudeerd volgens het lesboek, correct kunnen beantwoorden? Volgens de inschatting van de heer Giang zijn de taalkundige kwaliteit en de moeilijkheidsgraad van het examen gebaseerd op de CEFR-standaarden (Common European Framework of Reference for Languages), en is de woordenschat relatief breed, wat veel middelbare scholieren in verwarring kan brengen, zelfs degenen die de tijd hebben gehad om Engels te oefenen buiten het lesboek.

Daarom is de heer Giang van mening dat een grondige herziening van zowel de taalwetenschap als de onderwijswetenschappen nodig is om de kwaliteit van toekomstige examens te verbeteren. Concreet is het noodzakelijk om de geleerde kennis in de examenvragen te integreren en een evenwicht te vinden tussen de moeilijkheidsgraad van het examen en het leerboek. Dit moet ervoor zorgen dat een leerling die alleen het leerboek bestudeert, voldoende woordenschat en begrip heeft van grammatica, wetenschappelijke informatie en maatschappijleer om ten minste 70% van de vragen correct te kunnen beantwoorden.

Zelfstudie en zelfstandig lezen zijn geen "onbeschreven blad" voor studenten.

Mevrouw Pham Ha Thanh, docent literatuur aan de Le Quy Don middelbare school in Ha Dong (Hanoi), vertelde: "Zelfs wij docenten hebben tijd nodig om een ​​nieuw werk te lezen, de context waarin het is ontstaan ​​te begrijpen en erover na te denken voordat we het echt kunnen waarderen. Daarom kunnen we niet hetzelfde verwachten van studenten wanneer ze met volledig nieuw materiaal worden geconfronteerd. Bijgevolg kunnen docenten geen strikte, subjectieve beoordelingsmethoden hanteren tijdens het lesgeven en het nakijken van werkstukken op basis van het nieuwe examenformaat."

Mevrouw Thanh en vele andere docenten erkennen dat een van de belangrijkste veranderingen is dat docenten vroeger lesgaven door middel van hoorcolleges en het analyseren van literaire werken, waarbij ze de schoonheid en waarde van de werken aan leerlingen uitlegden op basis van hun eigen begrip en gevoelens. Tegenwoordig ligt de focus bij literatuuronderwijs op leesbegrip; docenten organiseren activiteiten om leerlingen te helpen de schoonheid en waarde van de teksten en werken te ontdekken vanuit hun eigen perspectief, gedachten en gevoelens.

Op 3 juli wees universitair hoofddocent Do Ngoc Thong, hoofdredacteur van het literatuurcurriculum voor het algemeen onderwijsprogramma van 2018, in zijn artikel over enkele tekortkomingen in het huidige literatuuronderwijs op verschillende onjuiste opvattingen en praktijken in dit vak. Een daarvan is het verwaarlozen van werken in leerboeken en het onderschatten van het belang van spreek- en luistervaardigheid. "Dit is een fout. Ten eerste zijn de teksten in leerboeken representatief voor de prestaties van de nationale en internationale literatuur, van zeer goede kwaliteit en behorend tot het juiste genre, en zijn ze geselecteerd door de auteurs van de leerboeken. Als we de teksten in leerboeken niet gebruiken, hoe kunnen we studenten dan leren lezen en begrijpen?", vroeg universitair hoofddocent Thong zich af.

Een ander zorgwekkend punt dat hij aanstipte, is het fenomeen van "alles aan de leerlingen overlaten", hen de informatie zelf laten lezen en verwerken. Dit is onjuist, omdat de rol van de docent bij het aanleren van leesbegrip uiterst belangrijk blijft.

Een herbeoordeling is nodig nadat de examenresultaten bekend zijn.

Volgens dr. Le Viet Khuyen, vicevoorzitter van de Vereniging van Universiteiten en Hogescholen van Vietnam, laat de verandering in de formulering van de eindexamenvragen dit jaar zien dat de veranderingen te snel gaan, terwijl de basis (innovatie in onderwijs en leren) niet is gewaarborgd. Veel docenten begrijpen het concept van een "competentiegericht onderwijs" nog niet volledig, en leerlingen zijn in de war over de vakkencombinaties vanaf het tiende leerjaar, wat leidt tot een passieve houding bij het leren voor examens en het maken van herhalingsoefeningen.

"Het curriculum is veranderd, maar de mensen, methoden en omstandigheden zijn niet mee veranderd," merkte dr. Khuyen op. Hij betoogde echter ook dat aanvankelijke moeilijkheden geen reden mogen zijn om terug te keren naar oude gewoonten. Direct na de bekendmaking van de examenresultaten is een grondige evaluatie nodig, waarbij het gehele curriculum, de leerboeken, het docententeam en vooral het leervermogen van de studenten worden beoordeeld.

Bron: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm