Vanuit de examenmethode, terugkijkend op de effectiviteit van programma- en leerboekinnovatie

Veranderingen in de vragen bij het eindexamen van de middelbare school en bij het toelatingsexamen voor de tiende klas in veel plaatsen, met name in de twee grote steden Hanoi en Ho Chi Minhstad, laten zien dat het enerzijds nodig is om de examenmethode, het programma en de lesboeken te herzien en dat het anderzijds noodzakelijk is om de vernieuwingen in de lesmethoden, zowel de goede richting als de afwijkingen, volledig te erkennen.

ONDERWIJS EN LEER WAT NODIG IS EN DICHT BIJ HET LEVEN

De wiskunde-examenvragen in de twee belangrijkste examens, het toelatingsexamen voor de 10e klas en het eindexamen van de middelbare school in 2025, worden door docenten beoordeeld op geïntegreerde elementen, waarbij gebruik wordt gemaakt van betekenisvolle contexten die verband houden met beelden en praktische situaties uit het leven, waarbij wetenschap en technologie een groot deel uitmaken van... Om zich voor te bereiden op de examens van 2026 moeten scholen al vroeg in het proces een systematisch studie- en herhalingsplan ontwikkelen, waarin de kennisbasis wordt geconsolideerd en logisch denken, leesbegrip en probleemoplossende vaardigheden worden geoefend.

De manier waarop het eindexamen voor middelbare scholen in 2025 zal worden vastgesteld, roept de vraag op hoe de manier van lesgeven en leren op middelbare scholen moet worden aangepast aan de geest van het nieuwe programma Algemeen Onderwijs.

FOTO: TUAN MINH

Dhr. Nguyen Ba Tuan, docent aan de Chu Van An High School ( Hanoi ), zei dat scholen zich hebben voorbereid op de resultaten van voorbeeldvragen en officiële examens, wat leraren en leerlingen extra motiveert om te blijven innoveren, omdat ze weten dat het de goede kant op gaat. Volgens dhr. Tuan is het sterk gedifferentieerde onderdeel niet zo moeilijk dat geen enkele leerling het kan, maar de differentiatie moet wel op het niveau van echt excellente leerlingen liggen. Examens met te veel 10's zijn niet erg goed.

De heer Tuan is van mening dat het, gezien de eisen van de nieuwe vraagstellingsmethode, noodzakelijk is om leerlingen te voorzien van leesbegrip en informatieverwerkingsvaardigheden; logisch denken en situatieanalyse, evenals het vermogen om kennis in de praktijk toe te passen om de vraag goed te kunnen hanteren. Bovendien hebben de vragen in deze twee onderdelen een goede differentiatiegraad, waardoor leerlingen vaardigheden moeten beheersen, een goede kennisbasis moeten hebben en moeten weten hoe ze kennis kunnen verbinden in de kennisketens die ze hebben geleerd. De nadruk ligt op het ontwikkelen van zelfstudievermogen, analytisch denken, wiskundig redeneren en het vermogen om kennis toe te passen om praktische situaties op te lossen, waarbij nauw wordt aangesloten bij de eisen van interdisciplinaire integratie.

Universitair hoofddocent Ngo Hoang Long, adjunct-directeur van de faculteit Wiskunde en Informatietechnologie van de Nationale Universiteit voor Onderwijs van Hanoi, zei dat de capaciteitsbeoordelingseisen van het programma Algemene Vorming 2018 leerlingen moeten uitrusten met de vaardigheid om met wiskunde te communiceren. Leerlingen moeten met name lange teksten over wiskunde lezen, de benodigde informatie herkennen en filteren en geleidelijk modellen bouwen om problemen in de praktijk op te lossen. Dit is de taak die het programma Algemene Vorming 2018 nastreeft.

Volgens universitair hoofddocent Ngo Hoang Long moeten we, als we de vaardigheden van leerlingen willen ontwikkelen en examens willen houden om hun vaardigheden te beoordelen in plaats van alleen kennis te testen, wiskundige problemen en dergelijke aanpakken.

De heer Dam Tien Nam, directeur van de middelbare school Nguyen Binh Khiem (Hanoi), merkte op dat de wiskundeleraren van de school vonden dat het examen niet moeilijk was qua wiskundige kennis. Als de eisen hetzelfde zouden blijven, maar de vorm van eenvoudige berekeningen zouden behouden, zouden leerlingen het sneller kunnen doen. Maar wanneer de eisen betrekking zouden hebben op de praktijk, zouden leerlingen het lastig vinden omdat ze er niet echt vertrouwd mee zijn. Dit is iets waar scholen de komende tijd meer aandacht aan moeten besteden.

Mevrouw Pham Thuy Chi, master in de onderwijspsychologie en specialist in loopbaanbegeleiding, merkte op: "Het examen laat zien dat het uiterst noodzakelijk is om de vaardigheden en competenties van leerlingen uit de middelbare school voor te bereiden op een carrièrewereld die enorm verandert. Misschien zullen er in het eerste jaar veel verrassingen zijn door de veranderingen, maar ik geloof in de volgende cursussen die leerlingen zullen helpen hun studie te evalueren. Ook scholen zullen hun manier van lesgeven moeten veranderen." Mevrouw Chi adviseerde leerlingen om in plaats van veilige vakken te kiezen, "diep te studeren", want dat is de manier om problemen op te lossen.

Kandidaten voor het eindexamen van de middelbare school in 2025, het eerste examen onder het nieuwe programma

Foto: Ngoc Duong

IS ALLEEN HET BESTUDEREN VAN LEERBOEKEN NIET GENOEG?

Bij een analyse van het recente eindexamen Engels van de middelbare school wees mevrouw Am Thuy Linh, docent Engels aan de Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi), erop dat het niet mogelijk zou zijn om aan de eisen van het examen te voldoen als alleen de huidige Engelse leerboeken bestudeerd zouden worden. De woordenschat die voor het examen vereist is, is veel groter dan de woordenschat die leerlingen in de leerboeken leren. Volgens mevrouw Linh is het daarom de vraag of de leerboeken zullen veranderen als de vragen zo gesteld blijven worden, want tot nu toe zijn de leerboeken nog steeds de duidelijkste illustratie van het programma.

Mevrouw Linh bevestigde echter dat het bestuderen van alleen studieboeken niet voldoende is. Studenten worden gedwongen om meer materiaal buiten de studieboeken te verkennen. Voor studenten in stedelijke gebieden met gunstige omstandigheden is dit niet zo moeilijk, maar voor studenten op het platteland of in afgelegen gebieden is dit niet eenvoudig.

De heer Nguyen Ba Truong Giang, oprichter van het Ivy League Vietnam English Center, stelde de vraag: Hoeveel Engels kan een leerling die alleen Engels leert volgens het leerboekprogramma met deze test? Volgens de beoordeling van de heer Giang heeft de test een taalkwaliteit en moeilijkheidsgraad die gebaseerd zijn op het CEFR (Common European Framework of Reference for Languages) en een relatief brede woordenschat, wat veel middelbare scholieren kan verwarren, inclusief degenen die de tijd hebben gehad om Engels te leren buiten het leerboek.

Daarom is de heer Giang van mening dat een grondige herziening van zowel de taalwetenschap als de onderwijskunde noodzakelijk is om de kwaliteit van toekomstige examens te verbeteren. Het is met name noodzakelijk om de geleerde kennis in het examen te integreren en een evenwicht te vinden tussen de moeilijkheidsgraad van het examen en het leerboek, zodat een student die alleen het leerboek bestudeert, voldoende woordenschat en grammaticale, wetenschappelijke en sociale informatie heeft om ten minste 70% te halen.

ZELFSTUDIE EN ZELFLEZEN ZIJN GEEN "ZWART WERK" VOOR STUDENTEN

Mevrouw Pham Ha Thanh, docent literatuur aan de Le Quy Don High School in Ha Dong (Hanoi), deelde: "Zelfs als we nieuwe werken aanpakken, moeten we de tijd nemen om ze te lezen, de context van hun ontstaan ​​te begrijpen en er diep over na te denken. We kunnen dus niet hetzelfde van leerlingen verwachten bij het benaderen van volledig nieuw materiaal. Daarom kunnen docenten geen eigen subjectieve, strikte beoordelingsmethoden opleggen in het les- en beoordelingsproces, volgens de nieuwe manier van vragen stellen."

Mevrouw Thanh en vele andere docenten erkennen dat een van de belangrijkste veranderingen is dat docenten vroeger lesgaven door lezingen te geven en literatuur te becommentariëren, waarbij ze leerlingen vertelden over de schoonheid en de waarde van een werk, op basis van hun eigen begrip en gevoelens. Tegenwoordig is literatuuronderwijs het leren lezen en begrijpen van teksten; docenten organiseren activiteiten voor leerlingen om de schoonheid en de waarde van teksten en werken te ontdekken vanuit hun eigen perspectief, denkwijze en gevoel...

Op 3 juli wees universitair hoofddocent Do Ngoc Thong, hoofdredacteur van het Literatuurprogramma van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, in zijn artikel over enkele actuele afwijkingen in het literatuuronderwijs op een aantal onjuiste opvattingen en benaderingen in het onderwijs van dit vak. Een daarvan is het fenomeen dat werken in leerboeken worden genegeerd en dat spreken en luisteren licht wordt opgevat. "Dit is een vergissing. Want allereerst zijn de teksten in leerboeken representatieve teksten van nationale en internationale literaire prestaties, zeer goed en trouw aan het genre, en zijn ze geselecteerd door auteurs. Als we geen teksten in leerboeken gebruiken, hoe kunnen we studenten dan leren lezen en begrijpen?", bracht universitair hoofddocent Thong de kwestie ter sprake.

Een ander zorgwekkend feit dat hij aankaartte, is het fenomeen dat leerlingen "aan hun lot worden overgelaten" om zelfstandig te lezen en te absorberen. Dit klopt niet, want bij het lesgeven in leesbegrip is de rol van leraren nog steeds erg belangrijk.

Moet opnieuw worden geëvalueerd na examenresultaten

Volgens Dr. Le Viet Khuyen, vicevoorzitter van de Vereniging van Vietnamese Universiteiten en Hogescholen, laat de verandering in de manier waarop eindexamens voor middelbare scholen dit jaar worden opgesteld, zien dat de verandering te snel gaat, terwijl de basis (innovatie in lesgeven en leren) nog niet is gewaarborgd. Veel docenten begrijpen het concept van de "competentiebenadering" nog niet echt, leerlingen raken in de war bij het kiezen van combinaties vanaf klas 10, wat leidt tot passiviteit bij de beoordeling en examens.

"Het programma is veranderd, maar de mensen, methoden en omstandigheden konden niet tijdig worden aangepast", aldus Dr. Khuyen. Hij zei echter ook dat we vanwege de aanvankelijke moeilijkheden niet terug moeten keren naar het oude pad. We moeten direct na de examenuitslagen een samenvatting maken en het programma, de leerboeken, het onderwijzend personeel en vooral het vermogen van de studenten om te leren evalueren.

Bron: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm