Leer het zelf, en je zult je eigen gids zijn.

Andere leerlingen konden, als ze voor een lastig wiskundeprobleem stonden, naar hun ouders rennen voor uitleg. Als ze een les in de klas niet begrepen, hadden ze leraren die hen bijles gaven, extra lessen en gloednieuwe naslagwerken om de oplossing te vinden. Maar ik niet. Ik had alleen een oud leerboek, een paar pagina's aantekeningen die ik de dag ervoor had overgeschreven, en een vraag die maar bleef rondspoken in mijn hoofd: als niemand me iets leert, hoe moet ik het dan leren?

Nu Circulaire 29/2024 van kracht is, worden bijlessen en aanvullende lessen specifieker en strenger gereguleerd, conform de wet. Lange tijd beschouwden velen bijlessen als een essentieel onderdeel van het onderwijssysteem , een maatregel om leerlingen, met name basisschoolleerlingen, te helpen lacunes op te vullen die de schoollessen niet kunnen dichten. Maar nu Circulaire 29 de regelgeving aanscherpt, rijst de vraag: beschikken leerlingen over het vermogen om zelfstandig te leren? En hoe hebben we leerlingen voorbereid om dit vermogen te ontwikkelen?

Terugkijkend op mijn reis besef ik dat, hoewel ieders startpunt anders kan zijn, succes niet afhangt van het aantal mentoren dat je hebt, maar van je eigen vermogen om te leren en je aan te passen. In de loop der jaren heb ik de kans gehad om met veel docenten over de hele wereld samen te werken en deel te nemen aan internationale leiderschapsontwikkelingsprogramma's... Deze ervaringen hebben me doen inzien dat echt effectief onderwijs niet alleen draait om het overdragen van kennis, maar vooral om studenten de geest van zelfstudie, kritisch denken en het vermogen om zich aan elke situatie aan te passen bij te brengen.

Jarenlang leek ons ​​onderwijssysteem te functioneren volgens een eenrichtingsmodel, waarbij docenten een centrale rol speelden door kennis over te dragen, terwijl leerlingen de instructies absorbeerden en opvolgden. Buitenschoolse lessen vormden een verlengstuk van dit proces, waarbij leerlingen herinneringen kregen, onduidelijke concepten uitgelegd en oefenden met het maken van opdrachten. Deze vertrouwdheid heeft een passieve leerhouding bevorderd, waarbij de verantwoordelijkheid voor het leren niet volledig bij de leerlingen ligt, maar eerder bij de docenten.

Naarmate het bijlessysteem echter restrictiever wordt, zal de grens tussen proactieve en passieve studenten steeds vager worden. Studenten die gewend zijn aan herinneringen en bijles zullen zich gedesoriënteerd voelen zonder begeleiding. Omgekeerd zullen studenten die zelfstandig kunnen leren, materialen kunnen vinden, vragen kunnen stellen en tot hun eigen conclusies kunnen komen, vooruitgang blijven boeken zonder een aanvullend systeem nodig te hebben.

We leven in een tijdperk waarin het internet de deur naar kennis voor iedereen heeft geopend, maar niet iedereen weet hoe die deur te betreden. Studenten hebben toegang tot talloze gratis colleges en naslagwerken van over de hele wereld, maar als ze niet weten hoe ze informatie moeten filteren, vragen moeten stellen en beoordelen, blijft die kennis buiten hun bereik.

Strengere regelgeving voor bijles en extra lessen kan een keerpunt zijn, maar of het een kans of een belemmering wordt, hangt volledig af van hoe elke student zijn of haar leerproces benadert. Een oude deur is gesloten, maar een andere gaat open. De vraag is: ben je klaar om door die deur te stappen, of wacht je nog steeds tot iemand je de weg wijst?

Bron: https://thanhnien.vn/tu-hoc-ban-se-la-nguoi-dan-duong-185250222222220532.htm