Socialisatie doorbreekt het monopolie van het openbare schoolsysteem

C STANDAARDISERING VAN HET 12-JARIGE ALGEMENE ONDERWIJSSYSTEEM

Volgens het Ministerie van Onderwijs en Vorming heeft het Vietnamese onderwijssysteem in de periode 1986-2000 fundamentele prestaties geleverd met de afkondiging van belangrijke wettelijke documenten, zoals de Wet op Universeel Basisonderwijs (1991) en het hoogtepunt daarvan de Onderwijswet (1998). Deze wet transformeerde het onderwijs van een systeem dat gebaseerd was op richtlijnen naar een systeem dat functioneerde binnen een stabiel en transparant wettelijk kader.

Het onderwijssysteem werd grondig geherstructureerd. Eerst werd het bestuursapparaat geüniformeerd (oprichting van het Ministerie van Onderwijs en Vorming), vervolgens werd het twaalfjarige algemene onderwijssysteem gestandaardiseerd en vervolgens werd er een verbindende structuur gevormd van de voorschoolse educatie tot het postdoctorale niveau.

Dankzij nationale doelgerichte programma's zoals 'schoolconsolidatie' zijn tienduizenden tijdelijke klaslokalen vervangen door solide gebouwen. Dit draagt bij aan een aanzienlijke verbetering van de onderwijs- en leeromstandigheden, vooral in achterstandsgebieden.

Xã hội hóa giáo dục phá vỡ độc quyền hệ thống trường công tại việt nam - Ảnh 1. — Leraren en leerlingen van de Marie Curie School ( Hanoi ) namen deel aan activiteiten ter ere van de 80e verjaardag van de Vietnamese nationale feestdag. Dit is een van de eerste privéscholen in het noorden die een beleid voert van diversificatie van opleidingsvormen en mobilisatie van sociale middelen.

Het aantal leraren is sterk toegenomen om aan de vraag naar uitbreiding te voldoen. De kwaliteit is geleidelijk verbeterd door middel van gestandaardiseerde programma's, en het leven van leraren is geleidelijk verbeterd dankzij nieuw beleid. Het socialisatiebeleid heeft het monopolie van het openbare schoolsysteem doorbroken, waardoor particuliere, semi-openbare en particuliere scholen konden ontstaan en zich konden ontwikkelen. Dit heeft enorme maatschappelijke middelen gemobiliseerd en een dynamischer en diverser onderwijsklimaat gecreëerd. Aan de andere kant zijn ook de opleidingsmethoden flexibeler uitgebreid, om tegemoet te komen aan de behoeften van personeel, zoals afstandsonderwijs...

Dit is ook de periode waarin de eerste vernieuwingen op het gebied van educatieve inhoud, programma's en methoden plaatsvinden: de industrie heeft de eerste veranderingen doorgevoerd om het programma te vernieuwen in de richting van 'basis, modern, praktisch', waarbij actieve lesmethoden worden toegepast en de studenten centraal staan.

Ook de versterking van de internationale samenwerking op het gebied van onderwijs begon in deze periode. In het kader van de openstelling van het land heeft de onderwijssector proactief de samenwerking met internationale organisaties (WB, UNESCO, UNICEF...) uitgebreid en belangrijke financiële en technische middelen voor ontwikkeling aangetrokken.

M OP WEG VOOR NIET-GEPUBLICEERDE SCHOOLONTWIKKELING

Volgens het Ministerie van Onderwijs en Vorming werd tijdens het 6e Nationale Congres van de Partij (december 1986) een renovatiebeleid in gang gezet, tegen de achtergrond van het land dat in een ernstige economische, sociale en politieke crisis verkeerde en de teloorgang van het socialistische systeem in de Sovjet-Unie en Oost-Europa. Dit was een keerpunt in het ontwikkelingsdenken met de overgang van een centraal gepland economisch model naar een socialistisch georiënteerde markteconomie.

Wat betreft onderwijs wees het congres op zwakke punten en benadrukte het de noodzaak van vernieuwing in het denken, waarbij onderwijs werd beschouwd als een onlosmakelijk onderdeel van het algemene innovatieproces. Het congres stelde ook het motto "Staat en volk werken samen" vast, waarmee de weg werd vrijgemaakt voor de socialisatie van het onderwijs. Vervolgens stelde Resolutie 6 van het Zesde Centraal Comité (1989) een beleid voor van diversificatie van opleidingsvormen en mobilisatie van maatschappelijke middelen, met uitbreiding van het aantal niet-openbare scholen. Het financieringsmechanisme voor het onderwijs verschoof geleidelijk van "volledige staatssubsidie" naar een model van mobilisatie van vele bronnen, waardoor schoolgeld mogelijk werd.

Xã hội hóa phá vỡ thế độc quyền hệ thống trường công - Ảnh 1. — De Nationale Universiteit van Ho Chi Minhstad is een van de twee nationale universiteiten die werden opgericht tijdens de periode van herstructurering van het nationale onderwijssysteem, in lijn met de oprichting van grote universiteiten.

Feitelijk zijn er inmiddels tienduizenden particuliere onderwijsinstellingen in het hele land, op alle niveaus. Maar ruim 30 jaar geleden was dit model nog compleet nieuw.

Leraar Nguyen Xuan Khang, voorzitter van de schoolraad van Marie Curie, een van de twee pionierende leraren die een privéschool in het noorden openden, herinnerde zich: In 1988, toen het standpunt en beleid van de partij de ontwikkeling van de particuliere economie aanmoedigden, vroegen de leraren elkaar tijdens een lunch met de heer Van Nhu Cuong en enkele andere collega's opgewekt: "Waarom vragen jullie geen toestemming om een privéschool op te richten? Dit zal immers concurrentie en veel verschillende voordelen in het onderwijs creëren?" Toen schreef de heer Cuong een brief, las de heer Khang die voor en ondertekenden de twee hem gezamenlijk aan minister Pham Minh Hac (destijds van het ministerie van Onderwijs) met het verzoek om de oprichting van een privéschool.

Minister Pham Minh Hac reageerde boven verwachting onmiddellijk en zei dat hij de twee leraren verwelkomde en vroeg het project te schrijven. Met meer dan tien jaar ervaring in het lesgeven in het voortgezet onderwijs, en dus enige ervaring, stemde de heer Khang ermee in het project voor de opening van de school te schrijven. Minder dan een week later was het concept klaar. Het ministerie van Onderwijs organiseerde onmiddellijk een bijeenkomst om het project te beluisteren en te "bevragen". Omdat dit echter ongekend was, had het ministerie van Onderwijs ook geen regelgeving voor privéscholen, waardoor de gemeente niet wist hoe ze dit soort scholen moesten beheren. Na ontvangst van de antwoordbrief, ondertekend door de toenmalige vicevoorzitter van het Volkscomité van Hanoi, mevrouw Tran Thi Tam Dan, gaf viceminister van Onderwijs Nghiem Chuong Chau onmiddellijk opdracht tot het opstellen van tijdelijke regelgeving voor privéscholen. Als degene die het project onderzocht en opstelde, werd de heer Khang ook uitgenodigd om te adviseren bij het opstellen van deze regelgeving.

In maart 1989 vaardigde het ministerie een tijdelijke regeling uit. Op 1 juni 1989 werd de Luong The Vinh School, de eerste privéschool in het noorden, opgericht. Dit was de stok achter de deur, niet alleen voor Hanoi, maar voor het hele land, om privéscholen op te richten en te beheren. Begin jaren negentig waren er landelijk tientallen van dit type scholen opgericht.

Als iemand die in een gespecialiseerde klas studeerde en vervolgens lesgaf, koesterde meneer Khang altijd de droom om een privéschool te openen voor begaafde leerlingen, om zo excellente leerlingen te verzamelen. Om die droom te verwezenlijken, sloot hij zichzelf opnieuw drie dagen op om te beginnen met werken aan het project Marie Curie Private High School voor Begaafde Leerlingen.

Xã hội hóa phá vỡ thế độc quyền hệ thống trường công - Ảnh 2. — Momenteel zijn er in het hele land tienduizenden particuliere onderwijsinstellingen op alle niveaus, maar ruim 30 jaar geleden was dit model nog volkomen nieuw.

Op 29 augustus 1992 nam het Volkscomité van Hanoi het besluit om de oprichting van de Marie Curie Private Secondary and High School toe te staan. Dit was de eerste school met internaat, internaat en vervoer, die niet alleen in Hanoi maar ook in de provincies uitstekende leerlingen aantrok.

Leraar Nguyen Xuan Khang gelooft altijd: als de particuliere sector zich in het onderwijs ontwikkelt en meer kinderen uit welgestelde gezinnen aantrekt, zal de druk op het onderwijsbudget afnemen en zal de staat betere voorwaarden scheppen om voor het openbare systeem te zorgen.

Volgens het Ministerie van Onderwijs en Vorming heeft de onderwijssector zich in de periode 1986-2000, naast de renovatie van het land, ingespannen om de crisis te boven te komen, te herstellen en zich te ontwikkelen, en grote successen te boeken. Ondanks beperkingen en moeilijkheden hebben de successen op het gebied van schaalvergroting, het perfectioneren van instellingen, het bevorderen van socialisatie, het diversifiëren van onderwijstypen en internationale integratie een solide basis gelegd voor de Vietnamese onderwijssector om in de 21e eeuw door te gaan met het doorvoeren van uitgebreidere hervormingen.

Crisisperiode 1986-1991: In de context van de algemene crisis in het land raakte het onderwijs in een ernstige recessie. De omvang van het onderwijs nam af en het aantal schooluitvallers op alle niveaus nam toe. Het onderwijzend personeel verkeerde in een crisis door de moeilijke leefomstandigheden, wat leidde tot een golf van ontslagen.

Herstelperiode 1991-1996: Dankzij het economische herstel en een duidelijke richting van innovatie kwam de onderwijssector geleidelijk uit de crisis. Het programma voor de universalisering van het basisonderwijs werd breed geïmplementeerd, wat bijdroeg aan een aanzienlijke vermindering van het aantal schooluitvallers. Het nationale onderwijsstelsel werd geherstructureerd en samengevoegd met de oprichting van grote universiteiten (nationale universiteiten, regionale universiteiten) en het netwerk van particuliere scholen begon zich te ontwikkelen.

Stabiliteit en ontwikkelingsperiode 1996-2000: Het onderwijs verlegde de focus van het oplossen van fundamentele problemen naar het verbeteren van de kwaliteit van de menselijke hulpbronnen, ten dienste van industrialisatie en modernisering. Het aantal studenten groeide sterk, vooral aan de universiteit.

(Bron: Ministerie van Onderwijs en Opleiding)

Bron: https://thanhnien.vn/xa-hoi-hoa-pha-vo-the-doc-quyen-he-thong-truong-cong-185250830185658757.htm