Undervisningen kan ikke være for avhengig av et sett med lærebøker.

Eksperter påpeker at kanskje bare når vi ikke lenger er for avhengige av lærebøker og anser dem som en lov, vil debatten om ett eller flere sett med bøker ikke lenger være så spent som den er i dag.

LÆRERES KREATIVITET OG SELSKAPSAVHENGIGHET AVHENGER IKKE AV ANTALL LÆREBØKER

Fru Ha Ngoc Thuy, viserektor ved Nguyen Binh Khiem videregående skole ( Hanoi ), mener at konseptet med lærebøker må endres. Lærebøker bør forstås som referansemateriell for lærere, slik at de kan undervise i henhold til programmet, ikke som en lov.

Konseptet med lærebøker må endres. Lærebøker er referansemateriell som lærere kan bruke til å undervise i henhold til programmet, ikke et dekret.

FOTO: DAO NGOC THACH

Innover undervisningsvurdering i henhold til programmet, ikke læreboken.

Nylig, da utdanningsminister Nguyen Kim Son svarte på velgernes begjæringer om behovet for å gå tilbake til kun å ha ett sett med enhetlige lærebøker over hele landet som før, for å ikke påvirke elever som bytter skole, slår sammen provinser osv., forklarte han at ulike lærebøker bare skiller seg i språkmateriale, presentasjonsmetoder og undervisningsmetoder for hvert innhold, men må oppfylle programmets krav. Derfor, når elever bruker forskjellige lærebøker, vil ikke kunnskapsinnholdet og kravene bli påvirket.

En delegat fra nasjonalforsamlingen tok en gang opp spørsmålet da han overvåket implementeringen av læreplan- og lærebokinnovasjon knyttet til driften av mange læreboksett, og sa: «Hvis lærebøker bare er referansemateriell, har utdanningsforvaltningsorganene grundig implementert innovasjonsånden når det er mange læreboksett? Kan elevene gå til timen og studere hvilken som helst lærebok blant lærebøkene som er godkjent av Kunnskapsdepartementet, eller må de fortsatt stole på lærebøkene som er valgt av skolen, og undervisning og læring fortsatt følge disse lærebøkene?»

Kanskje er det noe ingen i utdanningsforvaltningsorganene har våget å bekrefte når de anvender gjeldende regelverk for valg av lærebøker. I prinsippet, etter at Kunnskapsdepartementet har organisert vurderingen av lærebøker, fatter ministeren en beslutning om godkjenning av hver lærebok. Da har den læreboken oppfylt de høyeste kravene, og retten til å velge lærebøker vil tilhøre lærere og elever, ikke den provinsielle folkekomiteen slik den gjør nå.

Derfor sier mange meninger at Kunnskapsdepartementet må bygge en juridisk korridor og samordnede retningslinjer for å virkelig løse opp lærernes bånd. Departementet bør utstede spesifikke retningslinjer for testing og evaluering i henhold til det nye programmet for å forene, slik at lærerne tør å være autonome, bryte med lærebøker for å undervise i henhold til programmet.

Når det gjelder opplæring og innovasjon i undervisningsvurdering for lærere i retning av å følge programmet i stedet for lærebøkene, er det først og fremst skoleledere og utdanningsledere på kommunalt og provinsielt nivå som må ha en klar forståelse av dette problemet.

Ifølge Thuy bør skoler og lærere om mulig ikke velge ett enkelt sett med lærebøker, men heller referere til og bruke mange sett parallelt. Fordi kvalitet kommer fra utdanning, ikke fra å velge et sett med bøker.

Ifølge Thuy viser erfaring fra Nguyen Binh Khiem videregående skole at skolen proaktivt har forsket på programmet for å kunne undervise uavhengig av lærebøker. Skolen konkretiserer spesielt innholdet og undervisningsmetodene for å utvikle elevenes kapasitet. Det vil si å organisere undervisningen i en åpen retning og skape forutsetninger for at elevene kan delta i prosessen med å bygge opp leksjoner på en måte som gjør at elevene spiller lærerrollen, fremmer interesse, gruppesamarbeid og evnen til å bruke informasjonsteknologi på en sensitiv måte.

I tillegg er det også et problem skolene må ta hensyn til å lære opp og støtte lærere i undervisningsmetoder og -innhold. Spesielt er det viktig at læreropplæringen er basert på programmet i stedet for å stole på lærebøker slik det var før, da det ikke fantes et omfattende program.

Nylig, da debatten om å ha én eller flere lærebøker oppsto, sa professor Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences , at læreres kreativitet og autonomi ikke avhenger av antall lærebøker, men av deres pedagogiske kapasitet og evne til å organisere undervisningen, gjøre innhold om til passende opplevelser, knytte bånd til elevenes liv og stimulere interessen for læring. Et godt sett med lærebøker er bare et verktøy, mens undervisningseffektivitet fortsatt avhenger av lærerens ferdigheter og initiativ.

«Antall lærebøker bør ikke være et mål på innovasjon. Den avgjørende faktoren ligger i om hver region har de beste lærebøkene for smidig implementering, og samtidig støttes lærerne til å gjøre bøker om til levende og effektive leksjoner», delte professor Le Anh Vinh.

Q UTDANNINGSLEDNINGEN MÅ «SLIPPE SLIPPE» LÆRERE

Kunnskapsdepartementet har gjentatte ganger oppfordret lærere til å innovere undervisningen, spesielt når det er ett program og mange lærebøker, er ikke lærebøkene lenger «loven» som det gamle konseptet, men bare programmet spiller denne rollen. Alle lærebøker som evalueres og godkjennes for sirkulasjon av Kunnskapsdepartementet oppfyller vitenskapelige standarder.

I 2023, under et nettmøte med allmennlærere over hele landet, tok utdanningsminister Nguyen Kim Son nok en gang opp dette problemet da han sa at lærerne må endre sine konsepter og måter å bruke lærebøker på.

Læreres kreativitet og autonomi avhenger ikke av antall bøker, men av deres pedagogiske kapasitet og evne til å organisere undervisningen, gjøre innhold om til passende opplevelser, knytte bånd til elevenes liv og inspirere til interesse for læring.

Bilde: Dao Ngoc Thach

Lederen for utdanningssektoren analyserte at vi i forrige periode var for avhengige av lærebøker. Men den store endringen denne gangen er det nasjonale enhetlige programmet, lærebøker er læringsmateriell – de kan også være spesielt læringsmateriell, men lærebøker må brukes proaktivt, ikke avhengig.

«Det er et verktøy, og vi er klare til å bruke andre lærebøker og annet læringsmateriell, bruke dem fleksibelt og fremme initiativ», sa minister Kim Son, og la til at hvis vi ikke kan endre vår tilnærming til lærebøker, vil vi ikke oppnå en veldig viktig innovasjon i den omfattende grunnleggende innovasjonen innen allmennutdanning.

Mange lærere mener imidlertid at departementet ikke ønsker at lærerne skal anse lærebøker som lover, men etatene som styrer undervisning og læring i skolene ser ikke ut til å ha holdt tritt med denne innovasjonspolitikken.

En lærer som underviser på ungdomsskolenivå i Bac Ninh fortalte at det finnes en realitet som bekymrer lærerne: Utdanningsledelsen på kommunenivå har nå lite ekspertise innen utdanning, så den profesjonelle ledelsen vil følge den gamle måten og ikke holde tritt med endringene i dagens utdanning. Ifølge denne læreren må ledernivåene redusere klasseobservasjon og sjekke timeplaner på den gamle måten, dersom lærerne ønsker å føle seg trygge på innovasjon, om lærebøkene som undervises er de samme som lærebøkene som er valgt av lokalsamfunnet... «Det er nødvendig å gi lærerne frihet til å være kreative og autonome i samsvar med hver elevs kapasitet og sjekke og evaluere utdanningsresultater etter kvalitet, ikke på den måten», uttrykte denne læreren.

Professor Dinh Quang Bao, tidligere rektor ved Hanoi National University of Education, fortalte en gang at da han under utdanningen av mastere og doktorer ba lærere om å analysere lærebokprogrammet for å se hvordan programmet og lærebøkene var utformet, kunne de bare snakke om lærebøkene, men få mennesker brydde seg om hvordan programmet var utformet. Det vil si at de bare plukket opp lærebøkene og underviste.

Ifølge professor Bao er dette også det første som må innoveres når det nye programmet tas i bruk. Helt fra de fortsatt går på skolen, må lærerutdanningsskolene skape kapasitet for studentene til å utvikle programmer, dette er en kapasitet på høyt nivå. Som et minimum må lærerstudenter trenes til å vite hvordan de skal lese programmet.

Professor Bao mener at lærere må forstå hva programmet krever før de kan undervise i en lærebok. Når de har forstått programmet, er det lærerens jobb å hente «materialer» fra den ene eller den andre boken, så lenge innholdet som læres opp til elevene oppfyller programmets krav.

Professor Dinh Quang Bao sa imidlertid også at det å redusere avhengigheten av lærebøker og ikke betrakte lærebøker som «lover» ikke betyr å benekte lærebøkenes rolle. Lærebøker har alltid sin egen verdi, og de som setter sammen bøker er alle svært gode eksperter på hvert felt. Lærebøker er en kilde til informasjon som presenteres på en systematisk måte, bearbeides og raffineres, men ikke helt perfekt, så lærere bør naturligvis bruke lærebøker.

Lærebøker er verktøy, men lærere må trenes til å konsultere mange kilder til materiale for å undervise, til å kjenne til de gode sidene ved mange forskjellige bøker, noe professor Bao understreket at lærerutdanningen må trenes. Hvis lærere bare leser én lærebok og deretter underviser uten å vite hvordan de skal velge ut de gode sidene ved andre bøker for å kombinere, vil det være svært begrenset.

Kilde: https://thanhnien.vn/day-hoc-khong-the-qua-le-thuoc-vao-mot-bo-sach-giao-khoa-185250817224748919.htm