Det er ingenting galt med veiledning og ekstratimer; spørsmålet er hva er hensikten med disse ekstratimene?

Ekstraundervisning og tilleggskurs har blitt diskutert i flere tiår, men realiteten er fortsatt uendret. Hvorfor? Jeg tror det er et reelt behov, og det er aldri lett å eliminere det helt.

En kjemitime for elever i 12. klasse i 12A4 ved Vo Van Kiet videregående skole, Binh Dong-distriktet, Ho Chi Minh-byen - Foto: Nhu Hung

Til tross for flere læreplanreformer og diverse endringer i håndteringen av fritidsundervisning både i og utenfor skolen, enten den er forbudt eller ikke og hvordan den håndteres, vedvarer denne praksisen som en uatskillelig del av allmennopplæringen .

Hvorvidt de skal delta på ekstraundervisning eller ikke er et behov og et valg for elevene. For å gjøre det, må elevene imidlertid få den mest omfattende opplæringen som mulig på skolen. Enhver type ekstraundervisning bør ha som mål å hjelpe barn med å lære bedre selvstendig, ikke bare stappe i seg for å forbedre karakterene.

Hva læres og undervises i veiledningstimer?

Jeg er forelder i Ho Chi Minh-byen. Mine to barn lærte ikke å lese før de begynte i første klasse, og de deltok ikke i noen ekstratimer i løpet av barneskoleårene. Men det var annerledes på ungdomsskolen.

I mange provinser og byer går elever i ekstra klasser fra 1. til 12. klasse. Barn som sliter akademisk trenger også ekstra veiledning utenom skoletiden for å ta igjen tapt med klassekameratene sine. Gjennomsnitts- og overgjennomsnittselever ønsker ekstra klasser for å forbedre karakterene sine og bli gode eller utmerkede elever for å nå klassemålene sine.

Selv virkelig fremragende studenter, de som får 9 eller 10, ønsker fortsatt å utvide kunnskapen sin og løse avanserte problemer for å mestre de mest utfordrende eksamenene. Så er det galt å ta ekstra timer for å forbedre seg og bli enda bedre?

Det er noe jeg må si, selv om jeg ikke vil: lærere opplever også press for å nå målene for prosentandelen flinke og utmerkede elever i hver klasse. I avanserte klasser er det 80–100 % utmerkede elever, og i vanlige klasser prøver lærerne sitt beste for å sørge for at ingen elever får karakterer under gjennomsnittet.

Selv om lærerne gjør sitt beste, har mange elever (av ulike årsaker) opplevd en nedgang i akademiske prestasjoner, eller på grunn av personlige omstendigheter ikke oppnådd de ønskede resultatene. Og jeg forstår at alle lærere ønsker at elevene deres skal oppnå bedre resultater. Foreldre forventer enda mer. Og veiledning blir sett på som en løsning.

Spørsmålet er hva barna lærer i ekstratimer? Disse klassene har 20–30 elever (eller enda flere), med varierende akademiske evner, men de følger samme læreplan. Noen oppgaver som løses i ekstratimer i dag, vil dukke opp på morgendagens prøve, og elever som deltar i ekstratimer vil få bedre resultater... Dette har vært realiteten i flere tiår.

Gode ​​karakterer, men hva så? Barnet får ros, og alle i familien er fornøyde. Men om barnet virkelig forbedrer seg etter hvert skoleår er en helt annen sak.

Det finnes leksjoner som barn har lært og oppnådd gode karakterer i, men måneder eller år senere glemmer de alt og kan ikke gjøre øvelsene knyttet til disse leksjonene på egenhånd. Dette skjer på skoler og i veiledningstimer. Så, er veiledningstimer og karakterer viktigere, eller er den faktiske kunnskapen i hjernen deres og deres evne til å lære selvstendig mer avgjørende?

Er det for vanskelig å gi barn muligheten til å lære selvstendig?

Etter min mening betyr ikke selvstudium å unngå ekstratimer helt. Hvorfor ikke studere selvstendig i ekstratimer? Hvorfor ikke gjøre avanserte øvelser etter ekstratimer? Og for gjennomsnittlige til over gjennomsnittlige elever er selvdisiplin i studiene og å gjøre ekstraøvelser alltid viktigere enn å stadig bruke telefoner eller datamaskiner.

Det finnes veiledningskurs som tilbyr veiledet selvstudium, der elevene øver på å gjøre øvelser selvstendig, og lærerne veileder dem gjennom vanskelige problemer eller gir metoder for å løse dem. Denne undervisningsmetoden er ikke enkel, men noen veiledningskurs velger denne tilnærmingen, og tar imot færre elever, men sørger for at de er motiverte og gjør fremskritt.

Det finnes lærere på videregående skole som åpner privatundervisning, men aldri underviser sine vanlige elever på skolen. Dette er også en realitet. Det er ikke fordi de er forbudt; lærerne ønsker virkelig å gjøre det. I privatundervisning bør de undervise i ting som er forskjellige fra det som læres på skolen, slik at elevene kan gjøre sin egen innsats og forbedre seg, i stedet for bare å gjenta leksjoner for å få høye karakterer og ... det er det.

Undervisning i privatundervisning bør ikke brukes som «barnevakt». Noen barn ønsker ikke å ta ekstraundervisning, men foreldre ønsker fortsatt å fylle barnas tid med overdreven læring, enten fordi de er for opptatt til å administrere barnas studier eller fordi barna deres er avhengige av sosiale medier. Effektiviteten av denne måten å undervise på er forskjellig.

Jeg melder barnet mitt på i ekstratimer i nødvendige fag (kanskje fordi de sliter eller trenger ytterligere forbedring i et sterkt fag), og jeg velger alltid lærere som ikke underviser på skolen deres. Realiteten er imidlertid at disse ekstratimene ofte fokuserer på stoffet før timen; nesten ingen ekstratimer tør å falle etter skolens læreplan. Dette er fordi lærerne i disse ekstratimene også er ansvarlige overfor foreldrene for barnas karakterer.

Vi trenger flere veiledningsmodeller.

Men veiledning og ekstratimer for å forbedre de akademiske prestasjonene er valg som tas av både foreldre, elever og lærere. Realiteten er at det å forby én metode rett og slett vil føre til andre måter å tilby ekstra veiledning på. Etter min mening er det viktigste valget: hvorfor lærer elevene? I tillegg til karakterer bør fokuset også være på å utvikle elevenes evne til å lære selvstendig og fullføre oppgaver på egenhånd, da dette er det viktigste aspektet.

På skolen må lærerne holde tritt med en læreplan som ikke er enkel for alle elever. Ekstraundervisning kan ikke stoppes fordi det er et reelt behov. Det som trengs er en felles retningslinje for spørsmålet om ekstraundervisning.

I stedet for å forby privatundervisning, er det et stort behov for flere privatundervisningssentre som tilbyr kurs skreddersydd til behovene og de akademiske evnene til ulike elevgrupper. Elevene kan velge sine klasser og lærere, med separate klasser for elever med høy ytelse og for de som lærer i et lavere tempo.

Tilbake til emnet

LUU NGOC

Kilde: https://tuoitre.vn/day-them-hoc-them-khong-co-loi-van-de-la-hoc-them-de-lam-gi-20260114223826739.htm