For å sikre at elever fra etniske minoriteter og fjellregioner kan gå på skolen med sprudlende glede.

Ved å implementere partiets og statens politikk og retningslinjer har arbeidet med å utvikle utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder blitt stadig mer effektivt.

Skoledeltakelsen for elever fra etniske minoriteter og fjellregioner øker jevnt og trutt. (Foto: Nguyen Hong)

Etniske minoritets- og fjellregioner okkuperer tre fjerdedeler av landets naturareal, med store områder, fragmentert terreng, bratte skråninger, tøft klima og vanskelig transport.

Etniske minoriteter, som utgjør 14,6 % av landets befolkning, er spredt og står overfor en rekke vanskeligheter i livet. Disse naturlige, økonomiske og sosiale utfordringene har en betydelig innvirkning på utviklingen av utdanning og opplæring.

Spesiell oppmerksomhet fra partiet og staten.

Gjennom årene har utdannings- og opplæringssektoren i områder med etniske minoriteter og fjellområder fått spesiell oppmerksomhet fra partiet og staten. Politikk og retningslinjer for områder med etniske minoriteter og fjellområder har blitt institusjonalisert i juridiske dokumenter og implementert seriøst og raskt, for å oppfylle kravene til utdannings- og opplæringsutvikling og oppnå folkets godkjenning og støtte.

I tillegg til stabile myndighetspolitikker finnes det også programmer, ordninger og prosjekter for utvikling av utdanning i vanskeligstilte områder. Organisasjoner og enkeltpersoner prioriterer å støtte utdanning i etniske minoritets- og fjellregioner.

Takket være dette har utdanningssektoren i områder med etniske minoriteter og fjellområder gjennomgått betydelige endringer. Utdanningssystemet fra førskole til videregående skole har blitt styrket og utviklet. Selv i avsidesliggende og isolerte områder der etniske minoriteter bor i spredte bosetninger og terrenget er vanskelig, finnes det førskoler, barneskoler og ungdomsskoler. Alle distrikter har minst to videregående skoler som dekker utdanningsbehovene til barn med etniske minoriteter.

Skolefraværet har økt betydelig, mens antallet elever som går om klassetrinn eller slutter på skolen har sunket. Størrelsen på elevpopulasjonen i allmennfaglig utdanning stabiliserer seg gradvis. Områder i etniske minoritets- og fjellområder har oppnådd de grunnleggende målene for universell utdanning. Kvaliteten på masseutdanning og høyere utdanning har blitt bedre år etter år.

Ifølge Kunnskapsdepartementet var det totale antallet skoler i etniske minoritets- og fjellregioner (inkludert provinsene Northern Midlands and Mountains, Central Coast, Central Highlands og Southwestern) i skoleåret 2022–2023 20 495 skoler, med 329 280 klasser og 10 145 199 barn og elever.

Uteksamineringsraten for ungdomsskoler og videregående skoler har økt betydelig hvert år. Det spesialiserte utdanningssystemet (etniske internatskoler, etniske semi-internatskoler og førskoler) blir stadig mer effektivt.

Statistikk fra Kunnskapsdepartementet viser at andelen etniske minoritets-elever på grunnskolen som fullførte grunnskoleprogrammet i skoleåret 2021–2022 bare var 0,27 % lavere enn landsgjennomsnittet. Samtidig var den totale andelen ungdomsskoleelever i etniske minoritets- og fjellområder som fullførte ungdomsskolen nesten lik landsgjennomsnittet (0,16 % lavere). Tilsvarende var den totale andelen elever på videregående skole i etniske minoritets- og fjellområder som fullførte videregående skole nesten lik landsgjennomsnittet (0,24 % lavere).

Skolesystemet utvides for å møte folks økende utdanningsbehov. Nettverket av skoler, fra førskole til grunnskole, ungdomsskole og videregående skole, utvides og utvikles i stor grad på tvers av alle boligområder. Skolebygninger bygges i avsidesliggende landsbyer og grender, inkludert de som er bebodd av etniske minoriteter og fjellregioner.

Når det gjelder videreutdanning, har omfanget og nettverket av videreutdanningsinstitusjoner på ulike steder i hovedsak holdt seg stabilt gjennom årene. Mange sentre har begynt å diversifisere sine videreutdanningsprogrammer for å møte folks behov for kontinuerlig og livslang læring.

Når det gjelder systemet med internatskoler for etniske minoriteter, rangerer disse skolene konsekvent først når det gjelder utdanningskvalitet i regioner med etniske minoriteter og fjellområder. Elevpopulasjonen ved disse internatskolene dekker i hovedsak behovet for å skape en kilde til høykvalifiserte kadrer og menneskelige ressurser for etniske minoriteter i lokalområdene. Elevene ved disse internatskolene drar nytte av stipendpolitikk, prioritet til overnatting og måltider på skolen, og retten til å velge å reise hjem til familiene sine på bestemte dager eller uker, avhengig av omstendighetene deres.

For tiden finnes det 318 internatskoler for etniske minoritetselever over hele landet, fordelt på 48 provinser og sentralt administrerte byer, med totalt 101 847 elever. To skoler er underlagt Kunnskapsdepartementet (Friendship School 80 og Friendship School T78), og én skole er underlagt Komiteen for etniske minoriteter (Viet Bac Highland High School), som er ansvarlig for å utdanne etniske minoritetselever på internatskoler, med totalt over 3000 elever.

I tillegg forbedres infrastrukturen og undervisningsutstyret i områder med etniske minoriteter og fjellområder i økende grad. Antallet skoler som oppfyller nasjonale standarder øker raskt. I skoleåret 2022–2023 var det totale antallet klasserom i områder med etniske minoriteter og fjellområder 309 436, med en strukturell forbedringsrate på 78,37 %. Det totale antallet klasserom var 69 709, noe som gir et gjennomsnitt på 0,94 klasserom per klasserom.

Stipendprogrammet har bidratt betydelig til å utdanne kvalifiserte etniske minoritetsledere på lokalt nivå. Retningslinjer og forskrifter angående utdanningsadministratorer, lærere og elever fra etniske minoritetsgrupper har blitt implementert fullt og raskt. Dette har oppmuntret undervisning og læring, fremmet likestilling i utdanning og bidratt til sosioøkonomisk utvikling og politisk stabilitet i etniske minoritets- og fjellregioner.

De fremragende resultatene som er nevnt ovenfor har bidratt til implementeringen av partiets og statens viktigste politikk for å sette mennesker i sentrum for utviklingen, og sikre at ingen blir hengende etter. Dette har hjulpet barn fra etniske minoriteter og fjellregioner med å gå på skole, redusert frafall og tiltrukket lærere til avsidesliggende områder og områder med vanskelige sosioøkonomiske forhold. Det har også endret oppfatningene til utdanningsadministratorer, lærere, foreldre og elever.

Etniske minoritets- og fjellregioner trenger fortsatt justeringer og tillegg for å støtte politikk for utdannings- og opplæringsutvikling. (Kilde: chinhphu.vn)

Fortsett å fjerne hindringer og forbedre kvaliteten på opplæringen.

Selv om det har blitt gjort betydelige fremskritt i utviklingen av utdanning i områder med etniske minoriteter og fjellområder, gjenstår det vanskeligheter og mangler. Selv om det har blitt investert i infrastruktur og undervisningsutstyr, oppfyller utdanningsinstitusjonene i disse områdene fortsatt ikke de praktiske kravene. Det er fortsatt mange lånte eller midlertidige klasserom, mangel på funksjonelle rom og utilstrekkelig grunnleggende undervisningsutstyr, noe som alt påvirker kvaliteten på undervisning og læring negativt, spesielt implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Lærerstabens struktur er fortsatt ubalansert på tvers av fag innenfor samme utdanningsnivå og mellom regioner med ulike sosioøkonomiske forhold. Overskudd og mangel på lærere er vanlig på mange steder, spesielt for lærere i nye fag (engelsk, informatikk, musikk, kunst), men denne situasjonen er langsom å rette opp i. Lærerkvotene for de fleste steder er lavere enn de faktiske behovene.

Videre er noen retningslinjer og finansieringsmekanismer for utdanning i etniske minoritets- og fjellregioner uegnede, og de har vært trege med å bli revidert og supplert for å tilpasse seg den praktiske virkeligheten. Lokale ressurser er begrensede, noe som påvirker evnen til å sikre finansiering til utdanning. Ressursene som tiltrekkes til investeringer i utdanning står ikke i samsvar med potensialet; nivået av ressursmobilisering varierer mellom regioner og lokaliteter.

I lys av at etniske minoritets- og fjellregioner fortsatt står overfor økonomiske, sosiale, kulturelle, utdanningsmessige og helsemessige utfordringer, trenger mange lokaliteter i disse områdene fortsatt justeringer og tillegg for å støtte politikk for utdanningsutvikling, samtidig som statlige ressurser er begrensede. Investeringer i utdanningsutvikling i etniske minoritets- og fjellregioner forventes fortsatt å møte vanskeligheter.

Derfor må lokalsamfunnene i den kommende perioden fokusere på å bygge og perfeksjonere retningslinjer for utdanning og opplæring i områder med etniske minoriteter og fjellområder; fortsette å gjennomgå og forbedre ordningen av nettverket av utdanningsinstitusjoner i områder med etniske minoriteter og fjellområder; forbedre kvaliteten på etnisk utdanning i områder med etniske minoriteter og fjellområder; øke investeringene i fasiliteter og undervisningsutstyr i områder med etniske minoriteter og fjellområder; utvikle teamet av utdanningsledelsespersonell og lærere; styrke forvaltningen av etnisk utdanning; og fullt ut implementere regimet og retningslinjene for utdanningsledelsespersonell og lærere.

Med riktig oppmerksomhet og målrettet involvering fra hele det politiske systemet, tror vi at fremtiden for universell utdanning for 100 % av etniske minoriteter og fjellregioner ikke lenger vil være usannsynlig, og at alle barn i disse regionene, landets fremtidige generasjon, kan gå på skole med glede og lykke, med et glitrende smil om munnen.

Kilde: https://baoquocte.vn/de-hoc-sinh-vung-dong-bao-dan-toc-thieu-so-va-mien-nui-duoc-toi-truong-trong-niem-hanh-phuc-lap-lanh-267917.html