Slik at elever i etniske minoritets- og fjellområder kan gå på skolen med sprudlende glede.

Ved å implementere partiets og statens politikk, forbedrer arbeidet med å utvikle utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder i økende grad effektiviteten.

Andelen elever i etniske minoritets- og fjellområder som går på skole øker dag for dag. (Foto: Nguyen Hong)

Etniske minoritets- og fjellområder utgjør tre fjerdedeler av landets naturareal med store områder, fragmentert terreng, bratte skråninger, tøft klima og vanskelig transport.

Etniske minoriteter utgjør 14,6 % av landets befolkning, og de lever spredt, og livene deres står fortsatt overfor mange vanskeligheter. Vanskene og egenskapene knyttet til naturen og sosioøkonomien har en betydelig innvirkning og innflytelse på utviklingen av utdanning og opplæring.

Spesiell oppmerksomhet fra partiet og staten

I de senere årene har utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder fått spesiell oppmerksomhet fra partiet og staten. Politikk og retningslinjer for etniske minoritets- og fjellområder har blitt institusjonalisert i juridiske dokumenter og implementert seriøst og raskt, i samsvar med kravene til utdannings- og opplæringsutvikling, og har blitt avtalt og støttet av folket.

I tillegg til statens stabile politikk finnes det også programmer, planer og prosjekter for utdanningsutvikling i vanskeligstilte områder. Organisasjoner og enkeltpersoner prioriterer alle å støtte utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder.

Takket være dette har utdannings- og opplæringskarrieren i etniske minoritets- og fjellområder gjennomgått betydelige endringer. Systemet med utdanningsfasiliteter fra barnehage til videregående skole har blitt konsolidert og utviklet. Kommuner i avsidesliggende områder, områder der etniske minoriteter bor spredt, og med vanskelig terreng har alle barnehager, barneskoler og ungdomsskoler, og alle distrikter har minst to videregående skoler eller flere, som dekker læringsbehovene til barn av etniske minoriteter.

Andelen elever som går på skole øker, antallet elever som går om klassetrinn og slutter på skolen synker. Antallet elever i allmennfaglig utdanning stabiliserer seg gradvis. Områder i etniske minoritets- og fjellområder har nådd de grunnleggende målene for universell utdanning. Kvaliteten på masseutdanning og nøkkelutdanning forbedres gjennom hvert skoleår.

Ifølge Kunnskapsdepartementet var det totale antallet skoler i de etniske minoritets- og fjellregionene (inkludert provinsene Northern Midlands and Mountains, Central Coast, Central Highlands og Southwest) i skoleåret 2022–2023 20 495 skoler, 329 280 klasser og 10 145 199 barn og elever.

Andelen uteksaminerte fra ungdomsskolen og videregående skole har økt betydelig hvert år. Det spesialiserte utdanningssystemet (internatskoler for etniske minoriteter, delvis internatskoler for etniske minoriteter og universitetsforberedende skoler) har i økende grad vist positive resultater.

Statistikk fra Kunnskapsdepartementet viser at i skoleåret 2021–2022 var andelen barneskoleelever med etniske minoriteter som fullførte grunnskoleprogrammet bare 0,27 % lavere enn den nasjonale andelen barneskoleelever som fullførte grunnskoleprogrammet. Samtidig var den generelle andelen ungdomsskoleelever i områder med etniske minoriteter og førskoler som fullførte ungdomsskolen nesten lik den nasjonale andelen (0,16 % lavere). Tilsvarende var den generelle andelen elever på videregående skole i områder med etniske minoriteter og førskoler som fullførte videregående skole nesten lik den nasjonale andelen (0,24 % lavere).

Skolesystemet utvides i økende grad for å møte folks økende læringsbehov. Skolenettverket fra barnehage til grunnskole, ungdomsskole og videregående skole utvides og utvikles i stor grad i boligområder. Skoler og klasserom bygges i avsidesliggende landsbyer, avsidesliggende områder og områder med etniske minoriteter og fjell.

Når det gjelder videreutdanning, har omfanget og nettverket av videreutdanningsfasiliteter på ulike steder i stor grad blitt holdt stabilt gjennom årene. Mange sentre har begynt å diversifisere videreutdanningsprogrammene for å møte folks behov for regelmessig og livslang læring.

Når det gjelder systemet med etniske internatskoler, er internatskolen alltid på topp når det gjelder utdanningskvalitet i områder med etniske minoriteter og fjellområder. Elevpopulasjonen på internatskolen dekker i utgangspunktet behovet for å skape en kilde til kvalifiserte etniske minoritetsstudenter og menneskelige ressurser for lokalsamfunnene. Internatskoleelever har stipendregler, prioritet til innkvartering på skolen, og de har rett til å velge å dra hjem på dagtid eller i løpet av uken, avhengig av deres forhold.

For tiden er det landsdekkende 318 internatskoler for etniske minoriteter i 48 provinser og sentralt drevne byer med en skala på 101 847 elever. Det er 2 skoler under Kunnskapsdepartementet (Vennskapsskole 80 og Vennskapsskole T78) og 1 skole under den etniske komiteen (Viet Bac Highlands High School) med oppgaven å utdanne internatskoleelever for etniske minoriteter med en skala på mer enn 3000 elever.

I tillegg forbedres fasilitetene og undervisningsutstyret i områder med etniske minoriteter og fjellområder stadig. Antallet skoler som oppfyller nasjonale standarder øker raskt. I skoleåret 2022–2023 er det totale antallet klasserom i områder med etniske minoriteter og fjellområder 309 436, med en solidifiseringsrate på 78,37 %. Det totale antallet klasserom er 69 709, noe som gir et gjennomsnitt på 0,94 klasser/klasserom.

Rekrutteringssystemet har bidratt betydelig til opplæring av kvalifiserte etniske minoritetsstudenter i lokalsamfunnet. Retningslinjene og regimene for utdanningsledere, lærere og elever som er etniske minoriteter har blitt implementert fullt ut, raskt og i samsvar med regelverket. Dermed har det oppmuntret til undervisning og læring, skapt likestilling i utdanning, bidratt til sosioøkonomisk utvikling og stabilisert politisk sikkerhet i områder med etniske minoriteter og fjellområder.

De ovennevnte fremragende resultatene har bidratt til implementeringen av partiets og statens viktigste retningslinjer og retningslinjer for å sette mennesker i sentrum for utviklingen, slik at ingen blir hengende etter. Dermed hjelper man etniske minoritetsbarn og førskolebarn med å gå på skole, reduserer frafallet og tiltrekker lærere til avsidesliggende områder, områder med vanskelige sosioøkonomiske forhold, og endrer bevisstheten til utdanningsledere, lærere, foreldre og elever.

Etniske minoritets- og fjellområder trenger fortsatt justeringer og tillegg for å støtte politikk for utdannings- og opplæringsutvikling. (Kilde: chinhphu.vn)

Fortsett å fjerne vanskeligheter og forbedre opplæringskvaliteten

Selv om utviklingen av utdanning og opplæring i områder med etniske minoriteter og fjellområder har gjort store fremskritt, er det fortsatt vanskeligheter og mangler. Selv om det er investert i fasiliteter og undervisningsutstyr ved utdanningsinstitusjoner i områder med etniske minoriteter og fjellområder, oppfyller de fortsatt ikke de praktiske kravene. Det er fortsatt midlertidige klasserom, mangel på funksjonelle rom og minimalt med undervisningsutstyr, noe som påvirker kvaliteten på undervisning og læring, spesielt implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Lærerstabens struktur er fortsatt ubalansert mellom fag på samme nivå, mellom regioner med ulike sosioøkonomiske forhold; situasjonen med overskudd og mangel på lærere er vanlig på mange steder, spesielt lærere som underviser i nye fag (engelsk, IT, musikk, kunst), men det går sakte å overvinne; kvoten for tildeling av lærere til steder er stort sett lavere enn den faktiske etterspørselen.

I tillegg er noen økonomiske retningslinjer og mekanismer for utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder ikke egnet, og det tar lang tid å endre og supplere for å tilpasse seg virkeligheten. Lokale ressurser er fortsatt begrensede, noe som påvirker den økonomiske garantien for utdanning. Ressursene for å tiltrekke seg investeringer til utdanning er ikke i samsvar med potensialet; nivået av ressursmobilisering mellom regioner og lokaliteter er forskjellig.

I lys av at etniske minoritets- og fjellområder fortsatt står overfor økonomiske, sosiale, kulturelle, utdanningsmessige og helsemessige vanskeligheter, må mange steder i etniske minoritets- og fjellområder fortsatt justere og supplere støttepolitikken for utdannings- og opplæringsutvikling, mens statlige ressurser er begrensede. Investeringer i utdannings- og opplæringsutvikling i etniske minoritets- og fjellområder forventes fortsatt å møte vanskeligheter.

Derfor må lokalsamfunn i tiden som kommer fokusere på å bygge og perfeksjonere retningslinjer for utdanning og opplæring i områder med etniske minoriteter og fjellområder; fortsette å gjennomgå og perfeksjonere ordningen av nettverket av utdanningsinstitusjoner i områder med etniske minoriteter og fjellområder; forbedre kvaliteten på etnisk utdanning i områder med etniske minoriteter og fjellområder; øke investeringene i fasiliteter og undervisningsutstyr i områder med etniske minoriteter og fjellområder; utvikle et team av utdanningsledere og lærere; styrke ledelsen av etnisk utdanning; og fullt ut implementere regimet og retningslinjene for utdanningsledere og lærere.

Med riktig oppmerksomhet og besluttsomhet fra hele det politiske systemet, tror vi at fremtiden for universell utdanning for 100 % av etniske minoritets- og førskoleområder ikke vil være langt unna, og at hver elev i etniske minoritets- og førskoleområder, landets fremtidige knopper, kan gå på skolen med glede og lykke med et glitrende smil om munnen.

Kilde: https://baoquocte.vn/de-hoc-sinh-vung-dong-bao-dan-toc-thieu-so-va-mien-nui-duoc-toi-truong-trong-niem-hanh-phuc-lap-lanh-267917.html