Avgangseksamenen for videregående skole i matematikk og engelsk i 2025 vekker oppmerksomhet og debatt blant eksperter, lærere, elever og foreldre. Noen sier at eksamen er for vanskelig og utfordrende; andre støtter den nye måten å sette opp eksamen på. VietNamNet åpner et forum for å samle ulike meninger, noe som bidrar til å forbedre eksamen og forbedre kvaliteten på undervisning og læring.

Den følgende artikkelen er en faglig analyse av engelskeksamenen ved videregående skole i 2025, skrevet av Dr. Cao Thi Hong Phuong, foreleser, forsker og lærerutdanner.

Som engelsklærer, forsker og instruktør lurer jeg på: Gjenspeiler den nåværende engelskprøven den pedagogiske filosofien vi sikter mot, eller gjør den elever, lærere og foreldre mer slitne?

Når utdanningsfilosofi ikke samsvarer med eksamenspraksis

Det generelle utdanningsprogrammet for 2018 fokuserer på omfattende kapasitetsutvikling, der engelsk anses som et viktig verktøy for læring, kommunikasjon og integrering med verden . Selv om årets engelskeksamen har hatt nyskapninger i emner og tettere kommunikasjonskontekster, fokuserer strukturen fortsatt på språkgjenkjenning og skaper ikke egentlig muligheter for studentene til å anvende engelsk. Lærer vi studentene å bruke engelsk, eller bare å gjøre det bra på eksamener?

I Singapore teller muntlig del 20–30 % av den totale poengsummen på engelsk-eksamenen på O-nivå. I skrivedelen må studentene fylle ut et e-postformat, knyttet til en virkelighetsnær situasjon. Det newzealandske NCEA-systemet (output-based assessment) deler engelskkunnskaper inn i seksjoner: kreativ skriving og leseforståelse av lange tekster.

Hver kompetanse har en annen måte å teste på, hvorav de fleste utføres av skolene selv og en liten del av myndighetene. Jeg pleide å vurdere elevenes essays med kravet om å sitere dokumenter og komme med skarpe argumenter. Fra disse erfaringene ser jeg tydeligere at hvis vi bare tester det som er lett å vurdere og lett å måle, mister vi muligheten til å utvikle elevenes sanne kompetanser.

W-avslutningseksamen.jpg
Elevene tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025.

Den nåværende engelskprøven har et dobbelt formål, både med uteksaminering og opptak til universitetet. Å ha bare én felles prøve legger imidlertid unødvendig press på studenter som ikke bruker engelsk ved opptak.

Jeg tenker på testene i noen avanserte utdanningssystemer som landet vårt også sikter mot. For eksempel, i New Zealand, får studentene velge resultatstandarder som samsvarer med deres lærings- og karrieremål, og testene er delt inn i mange nivåer. Dette hjelper studentene med å velge den veien som passer deres evner. Vietnam kan absolutt vurdere denne modellen. En nivådelt test vil bidra til å redusere press, forbedre rettferdighet og bekrefte humanistiske verdier i studentvurderingen.

Når «å lese til eksamen» overdøver «å lese for utvikling»

Jeg trodde før at det å øve på eksamensoppgaver var måten å komme inn på universitetet. Men jo mer jeg undersøkte undervisning og vurdering, desto mer innså jeg at læringsprosessen kan bli forvrengt av presset fra eksamener. Når læring blir et verktøy for å bestå en prøve, er det ikke lenger en reise med oppdagelse , kommunikasjon og utvikling av tenkning i engelsk.

I min rolle som lærerutdanner har jeg møtt mange lærere som er entusiastiske når det gjelder aktive læringsmetoder, men når de kommer tilbake til praksis, blir de tvunget til å undervise i henhold til illustrerte spørsmål. Dermed blir lærere og elever sannsynligvis fanget i en virvelvind av undervisning og læring til eksamen, noe som tilslører den sanne betydningen av å lære engelsk: å bruke, å knytte bånd og å forberede seg på fremtidens studier og arbeid.

En progressiv filosofi er «vurdering for læring», vurdering for å forbedre undervisning og læring. Samtidig er dagens system fortsatt for skjevt i retning av «vurdering av læring», summativ testing med en avgjørende eksamen, noe som gir studentene liten mulighet til å rette opp feil.

I New Zealand gir interne eksamener studentene mulighet til å levere på nytt hvis de ikke oppfyller kravene, og lærerne gir tilbakemeldinger slik at elevene kan produsere bedre produkter. Hvis vi ønsker å inspirere til ekte motivasjon for å lære, bør vurderinger gjenspeile denne ånden – ikke bare for å gi karakterer, men for å styrke og motivere.

Forbedringer kan starte med en gang

Vi kan starte med spesifikke forbedringer for å forbedre hele systemet. Først, utform eksamen i en tydelig lagdelt retning: den grunnleggende delen sikrer standarder for resultater ved uteksaminering, den avanserte delen tjener til universitetsopptak.

For det andre, innlemm mer autentiske språkoppgaver, som for eksempel kort skriving eller situasjonsbestemte svar, om enn fortsatt i et flervalgsformat.

For det tredje, styrke lærerutdanningen i klasseromsvurdering, slik at klasserommet ikke bare dreier seg om øvingsspørsmål. I tillegg er det nødvendig å offentlig analysere parametere, før og etter eksamen, inkludert testing, poengsumfordeling, vanskelighetsgrad og klassifisering av spørsmål, for å bidra til åpenhet og kontinuerlig forbedring.

Jeg synes at avgangseksamenen fra videregående skole bør være en viktig døråpning som åpner rettferdige muligheter for tusenvis av elever, og at den ikke bør bli et kappløp om kun de beste, og den bør ikke skape forvirring i opinionen.

Hver prøve bør være et speilbilde av undervisnings-, lærings- og utdanningsfilosofien vi sikter mot. Hvis testen bare tester det som er lett å måle og vurdere, vil den utilsiktet kvele ting som er vanskelige å måle, som kritisk tenkning, uttrykksevner, kreativitet eller kommunikasjonsevner i den virkelige verden.

Selv om vi ikke kan forvente en eksamen som de i utviklede land, betyr ikke det at vi ikke kan starte med de riktige stegene. Når vi tålmodig forbedrer oss, fra undervisningsmetoder, læringsmetoder til vurderingsmetoder, til tross for ulike utgangspunkt, kan vietnamesiske studenter fortsatt trygt gå ut i verden med sine egne sanne evner.

«Det er dårlig å sammenligne den engelske avgangseksamenen med IELTS-testen» Mange tror at med tanke på vanskelighetsgraden på engelskeksamenen i år, kan ikke elever med en IELTS-score på 7,0 klare alt. Ifølge lærer Vo Anh Triet er det dårlig å sammenligne den med IELTS-testen fordi hver test tjener et annet formål.

Kilde: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html