Bekymringer om mangel på STEM-arbeidskraft

I utkastet til plan for nettverket av universitets- og pedagogiske utdanningsinstitusjoner for perioden 2021–2030 med en visjon mot 2050, planlegger Kunnskapsdepartementet å øke omfanget av STEM-opplæring til over 1 million studenter innen 2030. Imidlertid er andelen studenter som studerer STEM-hovedfag fortsatt svært lav for øyeblikket.

Utkastet til prosjekt om opplæring av menneskelige ressurser for å tjene høyteknologisk utvikling i perioden 2025–2035 og orientering mot 2045 fra Kunnskapsdepartementet har også som mål at andelen personer som studerer STEM (naturvitenskap, teknologi , ingeniørfag, matematikk) innen 2030 skal være 35 % på hvert opplæringsnivå.

STUDENTENES UNDERVISNING ER MYE LAVERE ENN I REGIONEN

Ifølge statistikk fra Kunnskapsdepartementet er omfanget og andelen universitetsstudenter som studerer STEM-fag lavere enn i noen land i regionen og Europa, spesielt andelen kvinnelige studenter, og spesielt lav i naturfag og matematikk.

Antallet studenter som studerer STEM i Vietnam har økt de siste årene, men er fortsatt lavt sammenlignet med mange andre land.

FOTO: PHAM HUU

Mer spesifikt har andelen studenter som studerer STEM-fag av det totale antallet universitetsstudenter de siste årene svingt mellom 27 og 30 %, og nådde omtrent 28 % i 2021 (av totalt 2,1 millioner studenter), tilsvarende Israel og gjennomsnittsnivået i EU, men fortsatt mye lavere enn noen land i regionen og Europa.

For eksempel var denne andelen i Singapore 46 %, Malaysia 50 %, Sør-Korea 35 %, Finland 36 % og Tyskland 39 %. Den malaysiske ministeren for vitenskap, teknologi og innovasjon kunngjorde at det er nødvendig å øke andelen studenter som studerer STEM til 60 % for å skape en kilde til STEM-talenter som kan katalysere landets utvikling.

Spesielt for naturvitenskap og matematikk er andelen kvinnelige studenter bare omtrent 1,5 %, tilsvarende 1/3 sammenlignet med Finland, 1/4 sammenlignet med Sør-Korea, 1/5 sammenlignet med Singapore og Tyskland. Basert på det totale antallet studenter som var registrert ved universiteter i 2022, er andelen kvinnelige studenter som studerer STEM-fag i Vietnam bare omtrent 6 %, tilsvarende 1/3 sammenlignet med Singapore, 1/2 sammenlignet med Sør-Korea og Israel, 2/3 sammenlignet med Tyskland og gjennomsnittet av europeiske land.

Derfor planlegger Kunnskapsdepartementet å øke omfanget av STEM-opplæring til over 1 million studenter innen 2030. Av dette står bransjer relatert til informasjonsteknologi og kommunikasjon og digital teknologi for omtrent 60 %.

Ukjennskap til viktigheten av STEM

Førsteamanuensis Dr. Nguyen Huu Hieu, rektor ved University of Technology (University of Danang ), forklarte hvorfor andelen studenter som studerer STEM-fag over hele landet fortsatt er lav sammenlignet med andre land i regionen, og sa at den viktigste grunnen er at bevisstheten om viktigheten av STEM-fag fortsatt er begrenset. Mange studenter og foreldre forstår ikke fullt ut viktigheten av og karrieremulighetene til STEM-fag.

«Ingeniørfag blir ofte ansett som vanskelig, og jobben etter endt utdanning anses som mer anstrengende sammenlignet med andre hovedfag. I tillegg har noen yrker lønninger som ikke er tilsvarende, så det er også grunnen til at antallet studenter som studerer ikke er høyt», kommenterte førsteamanuensis dr. Nguyen Huu Hieu.

Dr. Vo Van Tuan, viserektor ved Van Lang University, sa også at det fortsatt finnes en fordom om at noen ingeniør- eller teknologifag er vanskelige og kjedelige å studere. «En ung person kan føle at jobbmulighetene innen STEM-fag ikke er attraktive nok eller uklare, noe som fører til valg av andre fag. I tillegg kan press fra familie og samfunn få kandidater til å velge tryggere fag i stedet for å ta risikoer ved å forfølge STEM-fag», delte Dr. Tuan.

I tillegg, ifølge Tuan, fokuserer ikke det nåværende allmennutdanningsprogrammet nok på STEM-fag, noe som også er grunnen til at studentene ikke har nok grunnlag og interesse for disse feltene.

«Læringsmiljøet på alle nivåer har fortsatt ikke mye investering i STEM-fag, inkludert lærerkvalifikasjoner og fasiliteter. I følge regjeringens orientering er det først de siste årene som har fokusert på STEM-opplæring, og det har vært innledende forbedringer i både menneskelige ressurser og investeringsressurser for fasiliteter, men på et sted er det fortsatt ikke i samsvar med og oppfyller samfunnets krav. På grunn av denne inkompatibiliteten har det ikke skapt mye interesse hos studenter når de studerer STEM-fag», påpekte førsteamanuensis dr. Hieu den neste grunnen.

Kunnskapsdepartementet planlegger å øke omfanget av STEM-opplæring til over 1 million elever innen 2030.

FOTO: YEN NHI

Det bør finnes investeringspolitikk for å oppmuntre elever.

Ved Ho Chi Minh City University of Industry står STEM-fag for to tredjedeler av de totalt 61 opplæringsprogrammene. Antallet studenter som studerer disse fagområdene utgjør mer enn 50 %.

Dr. Nguyen Trung Nhan, leder for skolens opplæringsavdeling, informerte: «I løpet av de siste 2–3 årene har kandidatenes interesse for disse studieretningene økt. Dette er et positivt signal. For å nå det nasjonale målet om å ha 35 % STEM-studenter på hvert opplæringsnivå for å tjene høyteknologisk utvikling, må staten ha retningslinjer for å tiltrekke seg gode studenter til studiene, for eksempel støtte til stipend og fritak for skolepenger. Lønnsmekanismen må også endres. For øyeblikket finnes det ingen spesifikk lønnsmekanisme for stillinger innen STEM-studieretninger.»

Dr. Nhan vurderte også at budsjettinvesteringene i laboratoriesystemet innen grunnvitenskap og halvledere som tilbyr opplæring fortsatt er svake sammenlignet med regionen. «Investeringskostnadene er svært høye, opptil flere hundre milliarder VND/rom, så få universiteter kan investere på egenhånd. Erfaring fra andre land viser at i tillegg til investeringer fra staten, har bedrifter som ansetter arbeidere i disse næringene også investeringspolitikk for opplæringsfasiliteter», sa Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, leder for opplæringsavdelingen ved Danang University, innrømmet at STEM-opplæring er svært dyrt, ikke bare den opprinnelige investeringen, men også de årlige vedlikeholdskostnadene for utstyr og forbruksvarer. «Hovedproblemet er imidlertid høy eller lav etterspørsel etter rekruttering ved produksjonslinjene, noe som vil påvirke antallet studenter som starter, og dermed bestemme retningen for åpning av opplæringsfag ved universitetene», kommenterte Dr. Quoc.

For å redusere investeringskostnadene, sa førsteamanuensis Dr. Nguyen Huu Hieu at universiteter kan bygge grunnleggende infrastruktur, mens store bedrifter kan bidra til laboratorier og praksissystemer. «Vi kan også utvikle nettbaserte læringsprogrammer og virtuell virkelighet, simulering innen STEM for å redusere kostnader», foreslo førsteamanuensis Dr. Hieu.