Utkastet til plan for opplæring av menneskelige ressurser til bruk i høyteknologisk utvikling i perioden 2025–2035 og orientering mot 2045 fra Kunnskapsdepartementet har også som mål at andelen personer som studerer STEM-felt (vitenskap, teknologi , ingeniørfag, matematikk) skal nå 35 % på hvert opplæringsnivå innen 2030.
STUDENTFORMØTE ER MYE LAVERE ENN I REGIONEN
Ifølge statistikk fra Kunnskapsdepartementet er omfanget og andelen universitetsstudenter som studerer STEM-fag lavere enn i noen land i regionen og Europa, spesielt andelen kvinnelige studenter, og spesielt lav i naturfag og matematikk.
Antallet vietnamesiske studenter som studerer STEM-fag har økt de siste årene, men det er fortsatt lavt sammenlignet med mange andre land.
FOTO: PHAM HUU
Mer spesifikt har andelen universitetsstudenter som studerer STEM-fag de siste årene svingt mellom 27–30 %, og nådde omtrent 28 % i 2021 (av totalt 2,1 millioner studenter), sammenlignbart med gjennomsnittet for Israel og EU, men fortsatt betydelig lavere enn i noen land i regionen og Europa.
For eksempel var denne andelen i 2021 46 % i Singapore, 50 % i Malaysia, 35 % i Sør-Korea, 36 % i Finland og 39 % i Tyskland. Den malaysiske ministeren for vitenskap, teknologi og innovasjon uttalte at andelen studenter som forfølger STEM-felt må økes til 60 % for å skape et basseng av STEM-talenter for å katalysere nasjonal utvikling.
Spesielt for naturvitenskap og matematikk er andelen kvinnelige studenter bare omtrent 1,5 %, som er en tredjedel sammenlignet med Finland, en fjerdedel sammenlignet med Sør-Korea og en femtedel sammenlignet med Singapore og Tyskland. Med tanke på det totale antallet universitetsstudenter som var påmeldt i 2022, er andelen kvinnelige studenter som studerer STEM-fag i Vietnam bare omtrent 6 %, som er en tredjedel sammenlignet med Singapore, halvparten sammenlignet med Sør-Korea og Israel, to tredjedeler sammenlignet med Tyskland, og gjennomsnittet for europeiske land.
Derfor planlegger Kunnskapsdepartementet å øke omfanget av STEM-utdanning til over 1 million elever innen 2030. Av disse vil felt relatert til informasjons- og kommunikasjonsteknologi og digital teknologi utgjøre omtrent 60 %.
C. MANGEL PÅ RIKTIG FORSTÅELSE AV VIKTIGHETEN AV STEM
Førsteamanuensis Dr. Nguyen Huu Hieu, rektor ved University of Technology ( Da Nang University), forklarte hvorfor andelen studenter som studerer STEM-fag fortsatt er lav sammenlignet med andre land i regionen, og sa at den viktigste årsaken er den begrensede bevisstheten om viktigheten av STEM-fag. Mange studenter og foreldre forstår ikke fullt ut viktigheten av og karrieremulighetene til STEM-fag.
«Ingeniørfag blir ofte ansett som vanskelige, og jobbene etter endt utdanning blir sett på som mer krevende sammenlignet med andre felt. Dessuten tilbyr noen yrker lønninger som ikke står i forhold til potensialet deres, og det er derfor antallet studenter som forfølger disse feltene ikke er høyt», kommenterte førsteamanuensis dr. Nguyen Huu Hieu.
Dr. Vo Van Tuan, viserektor ved Van Lang University, mener også at det fortsatt finnes en fordom om at noen ingeniør- eller teknologifelt er vanskelige og tørre. «En ung person kan føle at jobbmuligheter innen STEM-felt ikke er attraktive nok eller ikke klare nok, noe som fører til at de velger andre felt. Dessuten kan press fra familie og samfunn føre til at kandidater velger tryggere felt i stedet for å ta risikoen ved å forfølge STEM-felt», delte Dr. Tuan.
Videre, ifølge Tuan, fokuserer ikke den nåværende læreplanen for allmennutdanning nok på STEM-fag, noe som også er en grunn til at elevene mangler tilstrekkelig grunnlag og interesse for disse feltene.
«Læringsmiljøet på alle nivåer mangler fortsatt betydelige investeringer i STEM-fag, inkludert lærerkvalifikasjoner og fasiliteter. I følge myndighetenes retningslinjer har STEM-utdanning først nylig fått oppmerksomhet og sett innledende forbedringer i både menneskelige ressurser og investeringer i fasiliteter. Dette er imidlertid fortsatt ikke i samsvar med samfunnets krav. Denne utilstrekkeligheten er grunnen til at studentene ikke har vist mye interesse for å lære STEM-fag», påpekte førsteamanuensis dr. Hieu en annen grunn.
Kunnskapsdepartementet planlegger å øke omfanget av STEM-utdanning til over 1 million elever innen 2030.
FOTO: YEN NHI
INVESTERINGSPOLITIKK OG INSENIVER ER NØDVENDIG FOR AT STUDENTER SKAL LÆRE.
Ved Ho Chi Minh City University of Industry står STEM-fag for to tredjedeler av de totalt 61 opplæringsprogrammene. Antallet studenter som studerer disse fagområdene utgjør mer enn 50 %.
Dr. Nguyen Trung Nhan, leder for opplæringsavdelingen ved skolen, uttalte: «I løpet av de siste 2–3 årene har interessen til kandidater innen disse feltene økt. Dette er et positivt tegn. For å nå det nasjonale målet om at 35 % av befolkningen skal studere STEM på hvert opplæringsnivå for å tjene utviklingen av høyteknologi, trenger myndighetene en politikk som tiltrekker seg talentfulle studenter, for eksempel å tilby stipend og redusere skolepenger. Lønnmekanismen må også endres. For øyeblikket finnes det ingen spesifikk lønnsmekanisme for stillinger innen STEM-felt.»
Dr. Nhan vurderte også at budsjettinvesteringene i laboratoriesystemer innen grunnleggende vitenskap og halvledere for opplæringsformål fortsatt er svake sammenlignet med regionen. «Investeringskostnadene er svært høye og når flere hundre milliarder VND per laboratorium, så få universiteter har råd til å investere i dem selv. Erfaring fra andre land viser at i tillegg til statlige investeringer har bedrifter som ansetter arbeidere i disse næringene også retningslinjer for å investere i opplæringsfasiliteter», uttalte Dr. Nhan.
Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, opplæringssjef ved Da Nang University, erkjente at STEM-opplæring er svært dyrt, ikke bare når det gjelder initialinvestering, men også i de høye årlige kostnadene for vedlikehold og drift av utstyr og forbruksvarer. «Hovedutfordringen ligger imidlertid i nivået av jobbetterspørselen etter endt utdanning, noe som vil påvirke antallet studenter som melder seg på, og dermed bestemme retningen for opplæringsprogrammene som tilbys av universitetene», uttalte Dr. Quoc.
For å redusere investeringskostnadene foreslo førsteamanuensis Dr. Nguyen Huu Hieu at universitetene kunne bygge grunnleggende infrastruktur, mens store bedrifter kunne bidra til laboratorier og praktiske opplæringssystemer. «Vi kan også utvikle nettbaserte læringsprogrammer og virtuell virkelighetssimuleringer innen STEM for å redusere kostnadene», foreslo førsteamanuensis Dr. Hieu.
Kommentar (0)