Et program med flere lærebøker: Reaksjoner som følge av misforståelser.

Barneskoleelever fra 1. til 5. trinn har brukt de nye lærebøkene siden skoleåret 2020 – Foto: VINH HA

Dette innholdet er fastsatt i nasjonalforsamlingens resolusjon 88/2014 og i utdanningsloven . Det må bekreftes at dette er et betydelig skritt fremover i landets utdanningssystem de siste årene.

Fra skoleåret 2020–2021 startet også utarbeidelsen av nye lærebøker, samtidig med den gradvise implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Til dags dato er nye lærebøker tilgjengelige for 1. til 12. trinn, og bare noen få trinn oppdateres hvert år.

Mange fordeler

Innføringen av et sosialisert læreboksystem , som erstattet den tidligere mekanismen med et statseid foretak som hadde monopol på utarbeidelse og distribusjon av lærebøker, har hatt fordeler som et mer variert utvalg av læringsmateriell og forbedret lærebokkvalitet .

Og mest grunnleggende, implementeringen av undervisningsledelse basert på et enhetlig utdanningsprogram med flere lærebøker og materiell utformet for å passe til moderne utdanningstrender og målet om å utvikle elevenes kompetanser og egenskaper, og erstatte undervisning som utelukkende fokuserer på å gi ren kunnskap.

Etter fem år med implementering gjenstår imidlertid spørsmålet om hvorvidt man skal ha flere lærebøker eller ikke. Nylig skapte utdanningsminister Nguyen Kim Sons svar til velgerne kontrovers igjen da han forsvarte synspunktet om å implementere et program med flere lærebøker .

Velgerne har foreslått å gå tilbake til ett enkelt, enhetlig sett med lærebøker over hele landet for alle utdanningsnivåer, slik det ble gjort tidligere, for å legge til rette for offentlig bruk, forhindre sløsing og unngå konstante endringer. En av grunnene velgerne nevner for å illustrere vanskelighetene og sløsingen ved å implementere flere lærebøker, er den nylige flommen, der mange områder manglet lærebøker, men fant det vanskelig å bruke de gamle, donerte på grunn av inkompatibilitet.

Med utdanningens mål å utvikle studentenes kompetanser og egenskaper, er læreplanen og undervisningsmetodene, samt studentenes vurdering, avgjørende. Lærebøker er nå bare ett av mange undervisningsmateriell, og diversifisering av teoretiske ressurser vil fremme autonomi, fleksibilitet og kreativitet i undervisning og læring.

Og etter hvert som lærebøker blir mer tilgjengelige, vil det oppstå konkurranse om å forbedre kvaliteten på lærebøker og lærebokleveringstjenester .

Svakheter i implementeringen

Det er noen misforståelser blant publikum angående det sosialiserte læreboksystemet . For det første finnes det ikke noe slikt som å «bytte lærebøker hvert år». Lærebokendringene under det generelle utdanningsprogrammet for 2018 er en del av en faseinndelt implementering over fem år. Hvert år vil bare noen få klassetrinn få lærebøkene sine byttet ut inntil syklusen fra 1. til 12. klasse er fullført, hvoretter systemet vil forbli stabilt i en lang periode.

For det andre er det generelle utdanningsprogrammet for 2018 én enhetlig læreplan som gjelder over hele landet. Undervisning, læring, testing, vurdering og eksamener er alle basert på dette programmet. Mange likestiller imidlertid lærebøker med læreplanen og er bekymret fordi hver skole og region implementerer et annet «program». Disse misforståelsene blir ikke avklart eller kommunisert på riktig måte, noe som fører til mange unøyaktige meninger.

Misforståelsen og mangelen på tillit til modellen «én læreplan, flere lærebøker » gjenspeiler imidlertid også svakheter i implementeringen av den de siste årene.

I skolene har ikke undervisnings- og vurderingsmetoden som er sterkt avhengig av lærebøker blitt fullstendig forlatt. Selv om overgangen fra ren kunnskapsformidlingsundervisning til undervisning som utvikler elevenes kompetanser og egenskaper anses som kjernen i utdanningsreformen, er mange skoler, administratorer og lærere fortsatt uklare om dette.

I virkeligheten har ikke organiseringen av undervisning og læring endret seg mye på mange skoler sammenlignet med tidligere; det handler rett og slett om å anvende forskjellige læreplaner og lærebøker . Når de grunnleggende problemstillingene som må endres ikke tas opp på riktig og grundig måte, gir ikke det å ha flere lærebøker de forventede resultatene.

Selv om folk ikke ser fordelene med å ha «flere lærebøker», ser de bare ulempene: vanskeligheter med å kjøpe bøker, vanskeligheter med å gjenbruke gamle bøker og vanskeligheter når elever bytter skole og må bytte til andre lærebøker. Hvert år blir prosessen med å velge lærebøker forsinket, noe som fører til at mange elever kommer for sent ut med å motta bøkene sine for å forberede seg til det nye skoleåret.

Selv om sosialiserte lærebøker har blitt bedre i form og kvalitet, inneholder de fortsatt mange mangler, feil og er dyrere enn før.

Dette er problemstillinger som det statlige forvaltningsorganet, Kunnskapsdepartementet, må vurdere og ta tak i på alvor, spesielt innen faglig ledelse. Dette burde ha blitt gjort umiddelbart, samtidig med reformplanen, og nødvendige justeringer burde ha blitt gjort når lærebokerstatningsprosessen var fullført.

Gjennombruddspolitikk

Før den åttende sesjonen i nasjonalforsamlingen foreslo velgerne i Hung Yen- provinsen å vurdere å samle ett sett med lærebøker for elever på samme klassetrinn over hele landet. De foreslo også at hyppige bytter av lærebøker burde unngås, da dette ville føre til svinn fordi bøkene ikke kan gjenbrukes og skape vanskeligheter for både selgere og foreldre med å finne bøker til barna sine.

Som svar på dette uttalte utdanningsminister Nguyen Kim Son at nasjonalforsamlingens resolusjon 88/2014 fastsetter sosialisering av læreboksamling , med flere lærebøker for hvert fag.

Ministeren vurderte politikken med å sosialisere lærebokutgivelse som et banebrytende initiativ som endrer den monopolistiske mekanismen for lærebokutgivelse . Samtidig sosialiserer det lærebokutgivelsen , og skaper muligheter for mange enkeltpersoner og organisasjoner med kapasitet og ressurser til å delta i utarbeidelse og publisering av lærebøker . Dette skaper igjen konkurranse og motiverer lærebokforfattere og -utgivere til å produsere lærebøker av høy kvalitet.

Minister Nguyen Kim Son bekreftet også at sosialiseringen av lærebøker har oppnådd gode resultater, der hvert fag og hver pedagogisk aktivitet har mellom 3 og 9 sett med lærebøker .

Vi må holde oss tett på virkeligheten.

I en reformprosess kan vi ikke miste motet og gå tilbake til start bare fordi vi møter vanskeligheter. Vi må imidlertid også holde oss forankret i virkeligheten for å sikre effektiv implementering. Først når folk tydelig ser fordelene, vil de være villige til å overvinne nåværende hindringer for å nå det større målet.

Kilde: https://tuoitre.vn/mot-chuong-trinh-nhieu-sach-giao-khoa-phan-ung-vi-hieu-chua-dung-20250118081812436.htm