Foreldre kjøper lærebøker på Ho Chi Minh City School Books and Equipment Joint Stock Company - Foto: NHU HUNG
Men nettopp på grunn av den sterke besluttsomheten og den stramme tidsfristen blir de tekniske, juridiske og pedagogiske utfordringene enorme. Hvis systemet blir forhastet eller drevet av administrativ treghet, kan det møte kostbare justeringer og et sjokk for elever og lærere.
Det må etableres kriterier for lærebøker.
Til tross for sine mangler har de tre nåværende lærebøkene sine egne styrker. Noen utmerker seg i tematisk struktur, andre i sine tankevekkende spørsmålssystemer, og noen er høyt ansett for sin organisering av læringsaktiviteter eller sin lærervennlighet.
Men med den raske teknologiutviklingen og behovet for innovative metoder, må den fremtidige enhetlige lærebokserien ta hensyn til elementet av et «integrert læringsmiljø» – der trykte bøker, digitale læringsmateriell, interaktive øvelser, læringsdata og AI-støtte fungerer sammen som et økosystem. Derfor er det behov for en enhetlig forståelse av målene for å unngå å gå feil vei i starten.
Hovedpoenget er ikke å «velge ett sett å bruke universelt», men snarere å velge en måte å destillere essensen av alle tre settene til en ny pedagogisk standard.
Hvis det gjøres riktig, vil vi ha et overlegent, enhetlig sett med lærebøker; hvis det gjøres forhastet, vil vi skape dobbelt sløsing: et sløsing med akademisk og pedagogisk dyktighet, og et sløsing med pengene og innsatsen som samfunnet har investert.
Den generelle oppfatningen er at etablerte positive verdier ikke kan tillates å bli «forlatte offentlige eiendeler» bare på grunn av en mekanisk endring i forvaltningsstrukturen eller utvelgelsesmekanismen.
Fra det perspektivet er det riktige spørsmålet ikke hvilket format et sett med lærebøker bør ha, men snarere hvilke kriterier som bør brukes til å utarbeide dem. Det mest overbevisende steget er å utvikle en ny versjon av de nasjonale kriteriene for evaluering av lærebøker med fire søyler: nøyaktighet og vitenskapelig integritet; pedagogisk kvalitet og evnen til å utvikle høyereordens tenkning; inkludering – objektiv og passende for alle regioner; og inkludering av digitale læringsmateriell, interaktive øvelser, digitale vurderingsstandarder og evnen til å integrere teknologi i undervisnings- og læringsprosessen.
Av disse fire søylene må pedagogisk kvalitet være den «primære søylen». Det enhetlige settet med lærebøker bør velges basert på logikken bak «studenters læringsutbytte», ikke logikken bak «forlagets innspill».
Det viktigste kriteriet er ikke «hvilket sett er mest kjent» eller «hvilket sett er mest populært», men snarere «hvilken bok hjelper lærere med å undervise mer effektivt, elevene lærer dypere, reduserer utenatlæring og øker reell kompetanse.» Å sette standarder på denne måten vil bidra til å unngå å havne i «teknisk forhandling» uten en tilstrekkelig sterk pedagogisk standard til å veilede den.
Arv og utvikling
Sammen med de nye kriteriene må lærebokvurderingsrådet omstruktureres i en tverrfaglig retning. I en tidsalder med kunstig intelligens (KI) kan ikke et sett med lærebøker evalueres utelukkende av fageksperter og lærere på den tradisjonelle måten.
Rådet trenger flere eksperter på kunstig intelligens og utdanningsteknologi , eksperter på kompetansevurdering, designere av digitale læringsmateriell, dataeksperter, eksperter på likestilling og inkludering, representanter fra vanskeligstilte områder og praktiserende lærere. Dette mangfoldet vil både øke troverdigheten til avgjørelsen og bidra til å identifisere den sanne verdien av hvert sett med lærebøker for selektiv adopsjon og revisjon.
Den største utfordringen er fortsatt kravet om å erstatte lærebøker samtidig på tvers av alle 12 klassetrinn. Gitt at hele landet for tiden bruker tre forskjellige sett med lærebøker, vil en modell der man erstatter dem i begynnelsen av hvert klassetrinn, ha problemer med å fullstendig løse avvikene i innhold og undervisningsmetoder på kort tid.
En mer gjennomførbar løsning er å lage en «enhetlig lærebokversjon 2026» for alle 12 klassetrinn, der man selektivt arver de virkelig gode delene av de nåværende lærebøkene, men alle må vurderes på nytt i henhold til de nye kriteriene.
For å redusere «overgangssjokk» er det behov for overgangsmateriell etter fag og klassetrinn for å bygge bro mellom de tre nåværende lærebøkene og den enhetlige læreboken. Samtidig kreves det fleksibel lærerutdanning, som kombinerer nettbasert og personlig undervisning med et arkiv av illustrerende leksjonsplaner, eksempler på læringsmateriell og vurderingsverktøy.
Å utarbeide et enhetlig sett med lærebøker bør ikke bare forstås som å velge ett enkelt sett blant de tre eksisterende settene for landsdekkende bruk, men snarere som en prosess med utvelgelse og integrering basert på en ny pedagogisk standard, egnet for et integrert læringsmiljø og AI-tidsalderen.
Ved å gjøre dette vil vi ha et enhetlig, gjennomførbart og overlegent sett med lærebøker, samtidig som vi unngår sløsing med sosiale ressurser og ekspertise, og forhindrer risikoen for å gjøre en sunn politikk til en ren mekanisk beslutning.
Sikring av digitale muligheter
Den KI-relaterte delen av de nye kriteriene bør forstås i lys av ekte modernisering: ikke bare å legge til noen få trendy elementer, men å sikre digital kompetanse, datadrevet tenkning, evnen til å lære med KI-verktøy, sammen med prinsipper om sikkerhet, åpenhet og akademisk etikk.
Hvis AI anses som en ny kognitiv infrastruktur for elever, må standardiserte lærebøker gi tilstrekkelig klare forslag til metoder, oppgavetyper og vurderingsmetoder, slik at lærere kan implementere dem på en enhetlig måte, uten å gjøre AI til en mote eller bare en «merking for fremgang».
Kilde: https://tuoitre.vn/lam-mot-bo-sach-giao-khoa-cho-ca-nuoc-can-quy-trinh-tinh-tuyen-tich-hop-20251214231830191.htm
Kommentar (0)