Hvordan bruke AI i undervisning? - Siste del: Foreslår mange løsninger

Eksperter har foreslått mange løsninger for å fremme bruken av AI i utdanning, fra å bygge læreplanrammeverk og lære opp lærere til å investere i digital infrastruktur.

Nestleder for utdanningsdepartementet , den sentrale propaganda- og massemobiliseringskommisjonen Le Thi Mai Hoa rapporterer om å fremme potensialet til AI for å gjøre gjennombrudd innen utdanning og opplæring i Vietnam - Foto: THANH HIEP

Om morgenen 25. oktober koordinerte den sentrale propaganda- og massemobiliseringskommisjonen med avisen Saigon Giai Phong for å organisere en diskusjon om «Fremme bruk av kunstig intelligens i utdanning og opplæring – fordeler og utfordringer». Her foreslo eksperter og lærere mange løsninger.

Bygge et rammeverk for AI-utdanning

Prof. Dr. Le Anh Vinh – direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences – sa på seminaret at Kunnskapsdepartementet for tiden bygger et rammeverk for et utdanningsprogram for kunstig intelligens (KI) for elever fra 1. til 12. trinn.

Ved utgangen av 2024 gjennomførte Vietnam Institute of Educational Sciences en undersøkelse om vietnamesiske elevers beredskap for KI. Resultatene var som følger: mer enn 87 % av elever på ungdomsskolen har kunnskap om KI. Imidlertid bruker bare 17 % av elevene KI svært effektivt, 50 % av elevene bruker den effektivt, og de resterende mer enn 30 % føler seg normale eller ineffektive.

I tillegg møter elevene en rekke vanskeligheter, som mangel på kunnskap og ferdigheter om AI; mangel på utstyr og teknologi; mangel på veiledning fra lærere...

For lærere viser undersøkelsen at 76 % av lærerne sa at de har brukt KI i undervisningen. Spesielt er det en bekymringsfull andel på 30,95 % av lærerne som er usikre på effektiviteten av bruken; mer enn 20 % av lærerne er ikke trygge på når de bruker KI i utdanning.

Derfra foreslo professor Le Anh Vinh: «Implementeringen av kunstig intelligens i allmennopplæring må baseres på tre hovedpilarer: et konsekvent politisk rammeverk (som sikrer etiske krav, datasikkerhet og langsiktig orientering); omfattende og fleksibel læreplan og læringsmateriell; menneskelige og økonomiske ressurser.»

Spesielt må politikken prioritere å bygge et rammeverk for KI-kompetanse for elever og lærere, veilede bruken av KI i undervisning og investere i digital infrastruktur for å redusere regionale forskjeller.

I tillegg informerte professor dr. Hoang Van Kiem – senior IT-rådgiver ved Saigon International University og tidligere rektor ved University of Information Technology (Ho Chi Minh City National University): «For tiden har mange land i verden tatt i bruk AI-applikasjoner i utdanning, men noen land har mislyktes på grunn av manglende tilstrekkelig forberedelse. Derfor krever det forberedelse og testing å bringe AI inn i utdanning i Vietnam.»

Jeg håper at det i nær fremtid vil bli et formelt opplæringsprogram for AI-lærere på ungdomstrinnet.

Fru PHAM THI BE HIEN (rektor ved Le Hong Phong videregående skole for begavede, Ho Chi Minh-byen)

Styrke opplæring og utvikling av lærerstaben

Under diskusjonen kom dr. Le Thi Mai Hoa – assisterende direktør i utdanningsdepartementet, den sentrale propaganda- og massemobiliseringskommisjonen – med seks anbefalinger, inkludert behovet for å fremme opplæring og utvikling av lærere i digitale ferdigheter og etikk i bruk av kunstig intelligens.

«Ifølge en rapport fra Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD, 2024) sa omtrent 64 % av lærerne i medlemslandene at de ikke var forberedt på å integrere AI i undervisningen. For Vietnam er dette spesielt viktig fordi lærerstaben identifiseres som den banebrytende kraften for innovasjon og transformasjon til praktisk handling i klasserommet.»

Lærerutdanningen bør ikke bare fokusere på teknologiske ferdigheter, men også på evnen til å vurdere, orientere og sikre skolesikkerhet i det digitale miljøet, knyttet til yrkesetikk. Det er spesielt nødvendig å skille tydelig mellom pedagogisk utdanning og lærerutdanning, fordi dette er to strategiske prosesser som er fundamentalt forskjellige og komplementære, uttrykte Dr. Le Thi Mai Hoa sin mening.

Fru Hoa analyserte videre: «Nåværende praksis avslører fortsatt flaskehalser i opplæringen og utviklingen av lærere, forelesere og utdanningsadministratorer. De fleste aktivitetene knyttet til AI fokuserer hovedsakelig på kortsiktig opplæring og veiledning uten strategisk investering i systematisk pedagogisk opplæring, noe som reduserer evnen til å danne et team av lærere som er både talentfulle og spesialiserte.»

I mellomtiden informerte Pham Thi Be Hien – rektor ved Le Hong Phong videregående skole for begavede (Cho Quan-distriktet, Ho Chi Minh-byen) – på seminaret at skolen har undervist elever i kunstig intelligens de siste syv årene.

I den første fasen organiserte skolen to nivåer: generelt for elever i 10. klasse og avansert for elever i 11. og 12. klasse som elsker KI-forskning. Etter en periode revurderte skolen elevenes nivå, behov, kapasitet og trender innen digital teknologi, og justerte deretter undervisningen til tre nivåer: generelt; avansert – middels nivå av anvendelse; og avansert – dyptgående forskning for elever som ønsker å studere KI på universitetsnivå.

Rektoren ved Le Hong Phong videregående skole for begavede påpekte fordelene og vanskelighetene ved å undervise i KI: «Elever på spesialskoler har et godt grunnlag og god kapasitet, slik at de enkelt kan få tilgang til ny kunnskap. De fleste av dem er flinke i fremmedspråk, så det er også praktisk å studere flere utenlandske dokumenter om KI.»

Vanskeligheten for videregående skoler er imidlertid at de ikke har en kilde til lærere som er opplært til å undervise i KI, så vi må inngå kontrakter med KI-eksperter for å undervise som hovedlærere og KI-ingeniører for å bistå i undervisningen.

Siden den gang har skolelærere begynt å lære, studere og forske på KI. Noen lærere ved skolens IT-avdeling har valgt KI og deltatt i å veilede elever i vitenskapelig forskning med KI-applikasjoner de siste årene, sa Hien.

Tidligere rektor ved Universitetet for informasjonsteknologi - VNU-HCM Hoang Van Kiem talte på seminaret - Foto: THANH HIEP

Kan distribueres i 3 faser

Ifølge professor Hoang Van Kiem kan kunstig intelligens tas i bruk i allmennopplæring i tre stadier:

Fase 1 er tilvenning – oppdagelse (barneskole): å gi elevene en skånsom eksponering gjennom spill, bilder og morsomme læringsapplikasjoner med AI-elementer. Målet er å hjelpe dem med å utvikle teknologisk tenkning og kreativ nysgjerrighet.

Fase 2: Grunnleggende forståelse og anvendelse (ungdomsskolen). Elevene begynner å forstå hvordan AI fungerer, lærer å stille spørsmål, analysere enkle data og bruke AI til å lære andre fag.

Fase 3: Kreativ tenkning – ansvarlig bruk (videregående skole), elevene lærer hvordan de kan samarbeide med AI for å løse problemer, gjøre små forskningsprosjekter, og samtidig praktisere etikk, ansvar og personlige egenskaper i bruk av teknologi.

5 løsninger for å fremme AI-applikasjoner

På seminaret oppsummerte Huynh Thanh Dat – medlem av partiets sentralkomité og nestleder for den sentrale propaganda- og massemobiliseringskommisjonen – fem løsninger for å fremme bruken av kunstig intelligens i utdanning og opplæring.

For det første foreslo herr Dat at Kunnskaps- og opplæringsdepartementet og Vitenskaps- og teknologidepartementet snart bør råde regjeringen til å utstede dokumenter som veileder implementeringen av KI-strategier i utdanning; spesielt det etiske rammeverket for KI i skoler og KI-programmer og dokumenter for videregående skoler.

Det andre er å foreslå at regjeringen og departementene bygger et digitalt transformasjonsfond i universitetsutdanning – et strategisk investeringsfond med banebrytende mekanismer og retningslinjer for å tiltrekke seg sosialiserte ressurser, oppmuntre bedrifter til å investere i digital infrastruktur og AI-løsninger i utdanning og opplæring.

For det tredje anbefales det at universiteter og opplæringsinstitusjoner er proaktive og pionerer innen innovasjon. Det er nødvendig å lære av vellykkede modeller, som å proaktivt etablere autonome digitale transformasjonsinstitutter og teknologisk autonomi slik Ho Chi Minh City University of Industry and Trade har gjort, i stedet for å være passivt avhengig av eksterne løsninger.

Dessuten oppfordret Dat næringslivet til å endre tankesett, og gå fra rollen som passiv «arbeidsgiver» til posisjonen som «medskaper» av menneskelige ressurser.

Til slutt foreslo herr Dat at nyhetsbyråer og aviser fortsetter sitt propagandaoppdrag, øker bevisstheten om både fordelene og utfordringene med AI, skaper sosial konsensus og en proaktiv tankegang, klar til integrering for folket.

Tilbake til emnet

HOANG HUONG

Kilde: https://tuoitre.vn/ung-dung-ai-trong-day-hoc-ra-sao-ky-cuoi-de-xuat-nhieu-giai-phap-20251026082041227.htm