Hvorfor tror foreldre at «barnet deres trenger ekstra veiledning for å bestå eksamen»?

En studie fra Vietnam Institute of Educational Sciences viser at over 80 % av elevene i større byer deltar i ekstraundervisning, noe som koster omtrent 20 % av familiens månedlige inntekt. Nylig, med implementeringen av rundskriv 29 fra Kunnskapsdepartementet, har mange foreldre uttrykt bekymring og lurt på «hva vil skje med barna deres hvis de ikke deltar i ekstraundervisning?»

NYUTDANNEDE ELEVER MED INFORMASJON OPPNÅR GODE RESULTATER PÅ EKSAMEN

På en nylig veiledningssesjon for opptak til universiteter i Hanoi ga en foredragsholder studentene råd om hvordan de skulle studere: «...Først, prøv å legge sammen hvor mange øvelser og spørsmål du har gjort fra begynnelsen av året og frem til nå, og utover til slutten av programmet. Grupper dem og se hvor mange øvelser som er like og hvor mange som er forskjellige. Blant de forskjellige øvelsene, hvor mange er litt forskjellige og hvor mange er betydelig forskjellige?... For det andre, tell hvor mange formler du må bruke for å løse oppgavene og hvor mange ting du må huske for så mange formler. Hvis du kan gjøre disse tingene, vil du være veldig trygg på at faget bare har et begrenset antall formler, og du trenger bare å huske typene øvelser, ikke hundrevis av problemer...»

Kanskje foredragsholderen, med sin pedagogiske ekspertise og erfaring, ville fortelle studentene at «pensumet er ikke så vanskelig som dere tror, ​​og det er heller ikke eksamenene, så ikke vær redde. Bare mestre læringsmetodene og systematiser timene, så vil dere være trygge.»

Men foreldrene som deltok i programmet reagerte umiddelbart: «Hvis en elev kan gjøre det, må de være fremragende. En gjennomsnittlig elev kunne umulig gjøre det.» Derfor var de sikre på at barna deres ville trenge ekstra veiledning for å bestå eksamen.

Studenter etter ekstraundervisning på et veiledningssenter i Ho Chi Minh-byen etter utstedelsen av rundskriv 29.

Tallrike studier om allmenndannelse har slått fast at «pensumet ikke er så krevende, og eksamenene er ikke så vanskelige at nesten alle elever på videregående skole trenger ekstra veiledning.» I realiteten klager imidlertid opinionen fortsatt over press fra samfunnet og skolene. Spesielt eksamener, spesielt viktige som opptaksprøven for 10. klasse (i større byer) og opptaksprøven til universitetet, er svært konkurransepreget. Dette skaper betydelig press for både elever og foreldre; flokkmentaliteten når foreldre ser barnas venner delta på ekstra timer gjør dem engstelige og redde for at barna deres skal henge etter; og det er også press fra lærere, som i noen tilfeller kan oppfordre elevene til å ta ekstra timer for å forsterke kunnskapen sin eller forberede seg til eksamener.

Dessuten er foreldre alltid bekymret for barnas evner. De frykter at barna ikke vil holde tritt med pensumet, bekymrer seg for at skoleprogrammet er for krevende, eller at barna ikke vil være i stand til å absorbere all kunnskapen. Alle foreldre ønsker at barnet deres skal oppnå gode resultater på eksamener, og de tror at veiledning er måten å oppnå det på. Foreldre tror at veiledning vil kompensere for eventuelle kunnskapshull.

MANGEL PÅ TILLIT TIL KVALITETEN PÅ UTDANNINGEN VED SKOLEN

Videre er mangel på tillit til kvaliteten på utdanningen på skolen også en medvirkende faktor. I min forskning rapporterte foreldre at store klassestørrelser kan hindre lærere i å ta hensyn til hver elev, noe som fører til utilstrekkelig støtte til elevene. Foreldre kan være misfornøyde med undervisningsmetodene på skolen og søke alternative metoder i veiledningstimer. Foreldre kan mangle tid til å veilede barna sine og ønsker profesjonell veiledning for å hjelpe dem å lære bedre.

Alle foreldre ønsker at barna deres skal ha en lys fremtid og tror at det aldri er galt å investere i utdanning. De ser på ekstra veiledning som en investering i barnas fremtid, noe som hjelper dem å komme inn på gode skoler og sikre stabile jobber, noe som øker sjansene for opptak. I virkeligheten er det imidlertid få foreldre som kan balansere dette og klokt velge den riktige måten å investere i barna sine på. Mange vietnamesiske familier har en altfor beskyttende livsstil, noe som kan være en grunn til at foreldre mener barna deres trenger ekstra veiledning. Foreldre mangler tillit til barnas evne til å være selvstendige. Når foreldre er overbeskyttende, blander de seg ofte inn i alle aspekter av barnas liv, inkludert studiene. Dette hindrer barna deres i å få muligheten til å løse problemer selvstendig, lære på egenhånd og utvikle nødvendige ferdigheter. Som et resultat føler foreldrene at barna deres ikke er i stand til å lære selvstendig og trenger ekstern støtte, for eksempel ekstra veiledning.

Det å bestå viktige, svært konkurransedyktige eksamener er en av grunnene til at folk tar ekstra kurs.

Bilde: Dao Ngoc Thach

Jeg har satt veldig høye forventninger til barnet mitt.

Foreldre kan bekymre seg overdrevent for barnas fremtid, noe som fører til at de har svært høye forventninger. De frykter at hvis barna ikke oppnår gode akademiske resultater, vil de møte vanskeligheter i livet. Derfor er de villige til å investere i alt, inkludert ekstra veiledning, for å sikre at barna deres har en «trygg» fremtid.

Når barn venner seg til at problemene sine blir løst av foreldrene eller andre voksne, blir de passive og mangler initiativ i læringen. De vil ikke utforske eller forske på egenhånd, og er alltid avhengige av andres hjelp. Dette fører til at foreldre tror at barna deres trenger konstant veiledning og undervisning, og ekstra timer blir en løsning. Dette er konsekvensen av at barn blir konstant avhengige av voksne. Dette skaper en ond sirkel der jo mer overbeskyttende foreldrene er, desto mer avhengige og usikre blir barna deres, noe som fører til at foreldre tyr til ekstra timer. Selv i voksen alder kan mange unge fortsatt ikke være uavhengige og trenger alltid noen til å «veilede» dem.

Ekstra veiledning kan være positivt hvis elevene proaktivt forstår «hva de trenger å lære og hvorfor de trenger det.» Mangelen på tro på selvlæring og rettferdighet i utdanning har imidlertid ført til at mange foreldre tror at barna deres må delta på ekstra veiledning for å bestå eksamener, noe som ikke er et godt tegn for barnet eller for samfunnet.

Uansett tidsepoke har det alltid vært et legitimt mål for allmennopplæring å hjelpe elever med å bli selvsikre, selvmotiverte og lære effektivt. Derfor er det bekymringsfullt hvis foreldre ikke klarer å hjelpe barna sine med å lykkes med læring med det målet i tankene. Ekstra veiledning garanterer ikke alltid resultater. Det viktigste er at foreldre nøye vurderer og velger en form for veiledning som passer barnets evner og behov.

Kunnskapsdepartementet: Reformer innen testing og evaluering må gjøres bedre.

I løpet av den siste uken inspiserte Kunnskapsdepartementet implementeringen av rundskriv 29 om tilleggsundervisning i Hanoi og Quang Tri . På et møte 28. februar ba Quang Tris utdannings- og opplæringsdepartement departementet om å iverksette passende sanksjoner for brudd på forskriftene om tilleggsundervisning, og å kraftig implementere reformer i undervisning og testing mot en kompetansebasert tilnærming, spesielt i eksamensoppgaver, og dermed endre tankegangen og etterspørselen etter tilleggsundervisning.

Under arbeidsmøtet med departementene analyserte viseminister for utdanning og opplæring, Pham Ngoc Thuong, flere årsaker til nedgangen i antall elever som går på skole, som mangel på skoler og lærere, store klassestørrelser; foreldre som ønsker at barna deres skal gå på skoler av god kvalitet; manglende tilstrekkelig håndtering av forholdet mellom familie, skole og samfunn; og til tross for noen direktiver, trenger reformen av testing og evaluering fortsatt ytterligere forbedringer ...

Herr Thuong la også vekt på lærernes rolle i å styrke veiledningen og inspirere elevene til en ånd av selvstudium, selvdisiplin og proaktivitet i læring; de kunne lansere en bevegelse for «selvstudium, selvrevisjon for avgangseksamen» for elever i 12. klasse.

Herr Thuong gjentok de veiledende prinsippene «5 nei» og «4 vektleggingspunkter». De «5 nei» inkluderer: ingen «halvhjertede anstrengelser», ingen kompromisser, ingen ettergivenhet, ingen forvrengning og ingen tomme løfter. De «4 vektleggingspunktene» er: rollen til utdanningsadministratorer på alle nivåer; lærernes selvrespekt og dedikasjon til elevene sine; elevenes selvinnsikt og selvlæring; og rollen til forholdet mellom skole, familie og samfunn.

Tue Nguyen

Kilde: https://thanhnien.vn/vi-sao-phu-huynh-nghi-con-phai-hoc-them-moi-thi-duoc-185250303181022708.htm