Czy powinniśmy znieść egzamin maturalny? Szczera perspektywa eksperta ds. edukacji

Przez wiele lat wskaźnik ukończenia szkoły średniej był niemal zerowy. Egzamin maturalny służy następującym celom: ocenie ukończenia szkoły przez uczniów, ocenie jakości nauczania i uczenia się na poziomie szkoły średniej oraz stanowi podstawę rekrutacji na studia. Opinia publiczna podniosła kwestię zniesienia egzaminu maturalnego.

Dziennikarz Tien Phong przeprowadził wywiad z dr Nguyen Song Hien – badaczką edukacji , aby lepiej zrozumieć ten problem.

Wysoki wskaźnik zdawalności nie oznacza, że egzamin jest „bezsensowny”

Przez wiele lat wskaźnik ukończenia studiów był niemalże zerowy. Czy uważasz, że powinniśmy znieść egzamin maturalny?

Moim zdaniem, wysoki wskaźnik zdawalności nie oznacza, że egzamin jest „bezsensowny”. Egzamin maturalny nadal pełni istotną funkcję w systemie edukacji.

Po pierwsze, jest to jedyny egzamin państwowy, który ma na celu ujednolicenie jakości nauczania w szkołach średnich.

Dr Nguyen Song Hien – badacz zajmujący się edukacją

Po drugie, jest to narzędzie służące do kontroli, monitorowania i wywierania pozytywnej presji na gminy i szkoły, aby skutecznie wdrażały program kształcenia ogólnego, gwarantowały jakość i osiągały wyznaczone cele edukacyjne.

Po trzecie, stanowi również podstawę prawną do uznawania ukończenia kształcenia ogólnego przez uczniów w systemie krajowym jako punktu odniesienia w celu zapewnienia warunków umożliwiających uczniom uczestnictwo w krajowym i międzynarodowym rynku pracy po ukończeniu programu kształcenia ogólnego...

Aby jednak egzamin był bardziej „wartościowy”, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia powinno dostosować standardy wyników i treść testu tak, aby oceniać potencjał, a nie tylko odtwarzać wiedzę lub stawiać wyzwania zdającym. Połączyć ocenę w szkole z egzaminem końcowym, aby zmniejszyć presję egzaminacyjną, ale jednocześnie zapewnić standardy jakości wyników. A ten egzamin powinien służyć tylko jednemu celowi: ukończeniu szkoły średniej.

Panie, czy Wietnam powinien mieć długoterminową strategię integracji ze światem , oddzielenia się i wprowadzenia własnych egzaminów wstępnych na uniwersytety, podobnych do testów predyspozycji ACT i SAT w Stanach Zjednoczonych?

To nieunikniony trend w strategii integracji edukacji międzynarodowej. Proces rekrutacji na uniwersytety powinien mierzyć wyższy poziom zróżnicowania, służąc celowi selekcji wysokiej jakości zasobów ludzkich (myślenie, logika, analiza, praktyczne zastosowanie itp.). Dlatego „dzielenie” egzaminu maturalnego w procesie rekrutacji na studia prowadzi do sprzecznych celów. Zasadniczo jeden egzamin nie może spełnić wymagań dwóch celów. Osobiście uważam, że aby rozwiązać ten problem, Wietnam może opracować od jednego do dwóch rodzajów krajowych standaryzowanych testów oceny zdolności (National Standardized Tests) organizowanych przez niezależną agencję egzaminacyjną (na wzór modelu ETS – USA). W tym czasie egzamin maturalny pełni jedynie rolę uzupełnienia programu kształcenia ogólnego. Uniwersytety mogą wykorzystywać wyniki „zdolności” jako dane wejściowe (w połączeniu z transkryptem lub niezależnie od niego). Jest to w pełni zgodne z międzynarodowymi trendami i procesem wdrażania polityki autonomii szkolnictwa wyższego w Wietnamie. Ministerstwo nie powinno brać na siebie odpowiedzialności za rekrutację studentów na tym poziomie na uniwersytety.

„Ministerstwo Edukacji Narodowej kontynuuje organizację egzaminów maturalnych”

Niektórzy twierdzą, że rozważenie decentralizacji organizacji egzaminów maturalnych na rzecz prowincji i miast zarządzanych centralnie jest koniecznym i nieuniknionym krokiem w celu dostosowania się do rzeczywistości i kompleksowej reformy systemu edukacji?

Z punktu widzenia nowoczesnych zasad zarządzania, decentralizacja jest nieuniknionym trendem. Muszą jednak zostać spełnione dwa warunki.

Po pierwsze, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi opracować system standaryzacji pytań egzaminacyjnych, matrycy pytań i procesu egzaminacyjnego, aby zapewnić systematyczność, jednolitość i spójność. Po drugie, niezależna inspekcja i nadzór muszą posiadać odrębną jednostkę egzaminacyjną, aby uniknąć ryzyka „lokalizacji jakości”. W obecnej sytuacji w Wietnamie możliwe jest wdrożenie planu „częściowej decentralizacji” (Ministerstwo ustala pytania egzaminacyjne, władze lokalne nadzorują i oceniają egzaminy, a Ministerstwo przeprowadza kontrole pokontrolne).

Wielokrotnie pojawiała się propozycja, aby egzamin maturalny przenieść na szczebel lokalny. Co powinniśmy zrobić, aby zrealizować ideę jednego, skutecznego egzaminu wstępnego na studia?

Aby to osiągnąć, musimy działać krok po kroku. Utworzyć niezależną krajową agencję egzaminacyjną (National Testing Agency), niezależną od Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, odpowiedzialną za organizację standaryzowanych egzaminów wstępnych na studia. Ujednolicić ramy kompetencji wstępnych na studia, stworzyć matrycę testów opartą na umiejętnościach (myślenie analityczne, logika, język, STEM...).

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia kontynuuje organizację egzaminów końcowych jako części ogólnego systemu oceny jakości kształcenia.

W przypadku przyjęć na studia wyższe uczelnie powinny wyrazić zgodę na wykorzystywanie wyników krajowych standaryzowanych testów kompetencyjnych (można je łączyć z transkryptami, rozmowami kwalifikacyjnymi itp.).

Można potwierdzić, że przeprowadzenie dwóch egzaminów (ukończenia szkoły i egzaminu wstępnego na studia) jest uzasadnione, jeśli cele, narzędzia i jednostki organizacyjne zostaną rozdzielone.

W okresie przejściowym Wietnam powinien zastosować model przejściowy: uproszczony egzamin ukończenia szkoły + ogólnokrajowy, ujednolicony test kompetencji kwalifikacyjnych, a następnie przejść do ustanowienia niezależnego systemu egzaminacyjnego, podobnego do tego w krajach rozwiniętych.

Przykładem jest Australia. Australia jest jednym z krajów, w których te dwa komponenty funkcjonują równolegle i harmonijnie. Egzamin maturalny jest organizowany przez każdy stan. Australia nie ma „ogólnokrajowego” egzaminu maturalnego, ale jest podzielona na stany i terytoria, a każdy stan ma swój własny program i egzamin. Na przykład w stanie Nowa Południowa Walia egzamin końcowy obejmuje przedmioty akademickie z klasy 12. Po ukończeniu tego poziomu uczniowie otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej (Higher School Certificate).

W Victorii uczniowie zdają egzaminy z przedmiotów akademickich i otrzymują Victorian Certificate of Education. Głównym celem egzaminu jest potwierdzenie ukończenia szkoły średniej i stanowi on połączenie oceny kształtującej i egzaminu końcowego. Egzamin jest zarządzany przez stan, ale Federalny Departament Edukacji wydaje krajowe ramy kompetencyjne (Australijski Program Nauczania), aby zapewnić spójne standardy nauczania.

Rekrutacja na studia odbywa się na podstawie krajowego standaryzowanego wyniku zdolności (ATAR). Po egzaminie końcowym, wyniki z lat 11-12 oraz egzaminów pozaszkolnych są wprowadzane do systemu przetwarzania w celu nadania ATAR (Australian Tertiary Admission Rank). ATAR to krajowy wskaźnik oceny zdolności, mieszczący się w przedziale od 0,00 do 99,95, wskazujący najlepszy odsetek studentów i jest stosowany przy rekrutacji na studia. Uczelnie nie przeprowadzają własnych egzaminów, ale biorą pod uwagę wyniki ATAR powiększone o dodatkowe kryteria (w razie potrzeby takie jak rozmowy kwalifikacyjne, predyspozycje, profil osobisty).

Dziękuję!