Nauczyciele wietnamscy przodują w zakresie potencjału transformacji cyfrowej i szacunku społecznego

Wietnam jest jednym z krajów wymienionych przez Organizację Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) podczas uroczystości ogłoszenia wyników ankiety, uznawanym za wzór pod względem wskaźnika frekwencji i skuteczności badań.

Badanie TALIS 2024 zostało opracowane przez OECD w celu dostarczenia porównywalnych na poziomie międzynarodowym danych na temat nauczycieli i dyrektorów szkół średnich, odzwierciedlających cechy, perspektywy i doświadczenia zawodowe nauczycieli w kontekście reformy edukacji ogólnej i transformacji cyfrowej.

Kontynuując cykl z 2018 roku, Wietnam nadal bierze udział w badaniu, reprezentując reprezentatywną próbę 202 placówek edukacyjnych w 58 prowincjach i miastach, 202 dyrektorów i 4410 nauczycieli. Cały proces odbywa się na komputerach, zgodnie z surowymi standardami technicznymi i bezpieczeństwa OECD, co gwarantuje obiektywne i wiarygodne wyniki.

Zdolność wietnamskich nauczycieli do transformacji cyfrowej to „jasny punkt”

Wyniki badania TALIS 2024 pokazują, że średni wiek wietnamskich nauczycieli wynosi 42 lata, czyli mniej niż średnia OECD wynosząca 45 lat; 70% to kobiety, a 91% ma długoterminowe umowy o pracę. Wietnamska kadra nauczycielska jest oceniana jako młoda, entuzjastyczna, z coraz lepszymi umiejętnościami technologicznymi i wysokim poziomem satysfakcji zawodowej.

Co ciekawe, 92% wietnamskich nauczycieli uważa, że zawód nauczyciela cieszy się szacunkiem społecznym – to najwyższy wskaźnik wśród systemów TALIS 2024, znacznie przekraczający średnią OECD (22%). Satysfakcja z pracy i zaangażowanie w zawód również plasują się na bardzo wysokim poziomie w głównych wskaźnikach.

Jednocześnie jednym z ważniejszych osiągnięć badania TALIS 2024 jest potencjał wietnamskich nauczycieli w zakresie transformacji cyfrowej. 64% wietnamskich nauczycieli stwierdziło, że wykorzystuje sztuczną inteligencję w nauczaniu – co stanowi wynik wyższy niż średnia OECD (36%) i plasuje ich w czołówce. Jest to również pierwszy cykl badania TALIS mierzący wykorzystanie sztucznej inteligencji przez nauczycieli.

Wśród nauczycieli, którzy jeszcze nie wykorzystali sztucznej inteligencji w nauczaniu, 60% stwierdziło, że nie posiada wystarczającej wiedzy i umiejętności, aby zastosować tę technologię (OECD: 75%). Odzwierciedla to pilną potrzebę szkoleń i wspierania kompetencji cyfrowych nauczycieli w kontekście silnej transformacji cyfrowej.

Polityki wsparcia i środowisko pracy skupiają się na

Według wyników ankiety 95% wietnamskich nauczycieli stwierdziło, że działania w zakresie rozwoju zawodowego mają pozytywny wpływ na ich pracę dydaktyczną (OECD: 55%). 96% nauczycieli oceniło swój program kształcenia wstępnego jako wysokiej jakości (OECD: 75%).

Poziom współpracy zawodowej również znacząco wzrósł: 69% nauczycieli uczestniczy w nauczaniu zespołowym (znaczny wzrost w porównaniu z 2018 r.), a 98% ufa swoim kolegom i dyrektorowi. W szczególności 97% nauczycieli „zgadza się” lub „zdecydowanie zgadza się” ze stwierdzeniem, że dyrektor ma dobre relacje zawodowe z personelem (OECD: 86%).

Według badania, tylko 4% nauczycieli uczy w szkołach, w których ponad 10% uczniów ma specjalne potrzeby, ale większość nauczycieli deklaruje, że jest pewna, że potrafi dostosować lekcje do potrzeb swoich uczniów. W zakresie opieki społecznej, polityki wsparcia i środowiska pracy koncentrują się na zwiększeniu zaangażowania w ten zawód.

Wśród wietnamskich nauczycieli poziom stresu zawodowego jest niski: tylko 4% stwierdziło, że ich praca jest „bardzo stresująca”, chociaż 54% przyznało, że odczuwa presję związaną z wynikami uczniów i zmianami w programie nauczania.

Rekomendacje polityczne na podstawie wyników TALIS 2024

Na podstawie powyższych wyników Ministerstwo Edukacji i Szkolenia formułuje szereg ważnych zaleceń politycznych.

W szczególności rozwijanie potencjału cyfrowego i stosowanie sztucznej inteligencji wśród nauczycieli: ogłaszanie standardów potencjału cyfrowego dla nauczycieli wietnamskich, inwestowanie w infrastrukturę technologiczną i organizowanie elastycznych, krótkoterminowych programów szkoleniowych w zakresie technologii edukacyjnych i bezpieczeństwa danych.

Promować edukację inkluzywną i wspierać uczniów o różnym pochodzeniu: zintegrować edukację specjalną i psychologię szkolną z kształceniem nauczycieli; utworzyć interdyscyplinarną sieć wsparcia pomiędzy nauczycielami, psychologami szkolnymi i pracownikami służby zdrowia w szkole.

Wzmocnienie systemu ciągłego rozwoju zawodowego (CPD): powiązanie szkoleń z awansem i ścieżką kariery; utworzenie funduszu wspierającego szkolenia zawodowe nauczycieli z obszarów defaworyzowanych; uznawanie osiągnięć edukacyjnych w różnych formach.

Promowanie roli przywództwa akademickiego w szkołach: budowanie modelu „szkoły rozwoju zawodowego”, zwiększanie autonomii akademickiej kluczowych nauczycieli oraz wspieranie kompetencji przywódczych w zakresie pedagogiki wśród dyrektorów i nauczycieli prowadzących zajęcia.

Poprawa warunków pracy i świadczeń zawodowych: innowacyjna polityka płacowa dostosowana do możliwości, zmniejszenie obciążeń administracyjnych, zwiększenie czasu na działalność zawodową; zapewnienie wsparcia duchowego i zakwaterowania młodym nauczycielom, szczególnie na obszarach wiejskich.

Skuteczne zarządzanie procesem reformy edukacji: opracowanie planu reformy z oceną jej wpływu, unikanie pochopnych zmian, konsultowanie się z nauczycielami przed wprowadzeniem nowych zasad, zbudowanie jednolitego systemu danych edukacyjnych, który będzie służył do monitorowania i przekazywania informacji zwrotnych oddolnie.

W kierunku zrównoważonego systemu edukacji skoncentrowanego na uczniu

Oczekuje się, że synchroniczne wdrożenie powyższych rekomendacji pomoże w podniesieniu kompetencji i profesjonalizmu wietnamskich nauczycieli, zwiększeniu satysfakcji z pracy i zaangażowania oraz wzmocnieniu zaufania społecznego do edukacji i zawodu nauczyciela. Jednocześnie jest to ważny krok w kierunku elastycznego, zorientowanego na ucznia i uczenie się przez całe życie systemu edukacji.

Wyniki TALIS 2024 potwierdzają pozytywną pozycję wietnamskich nauczycieli w regionie, co jest zgodne z osiągnięciami wietnamskich uczniów w programach PISA 2022 i SEA-PLM 2024. Raport podkreśla jednak również pilną potrzebę ukierunkowanych inwestycji w kompetencje cyfrowe, rozwój zawodowy i zarządzanie zmianą w szkołach.

W najbliższym czasie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przeprowadzi dogłębną analizę raportów TALIS 2024, aby wykorzystać je do opracowywania i dostosowywania polityki oraz jej synchronicznego wdrażania na szczeblu centralnym i lokalnym w celu osiągnięcia celu, jakim jest zrównoważony rozwój wietnamskiego systemu edukacji w latach 2025–2035.

Według gazety People's Representative

Source: https://baotuyenquang.com.vn/xa-hoi/202511/giao-vien-viet-nam-dan-dau-ve-nang-luc-chuyen-doi-so-va-muc-do-duoc-xa-hoi-coi-trong-1f64e6b/