Czy studenci nadal nie mają jasnej decyzji co do przedmiotów i tematów egzaminów?

BRAK DOWODÓW PROWADZI DO WYBORU OPARTEGO NA EMOCJACH.

Jak wynika z danych przedstawionych przez ekspertów na niedawnym seminarium „Spojrzenie wstecz na 5 lat wdrażania Programu Edukacji Ogólnej 2018”, zorganizowanym przez Stowarzyszenie Uniwersytetów i Szkół Wyższych Wietnamu, w wielu prowincjach zaledwie 11–15% uczniów wybrało fizykę, chemię i biologię jako przedmioty rozpoczynające naukę w 10. klasie.

Poradnictwo zawodowe i doradztwo przed wyborem przedmiotów fakultatywnych w 10. klasie jest kluczowym krokiem w pomaganiu uczniom w podejmowaniu świadomych decyzji zawodowych.

Stowarzyszenie uważa, że ​​studenci mogą w zasadzie swobodnie zapisywać się na przedmioty fakultatywne, aby samodzielnie tworzyć kombinacje przedmiotów odpowiadające ich zdolnościom, mocnym stronom i orientacjom zawodowym, zgodnie z przewidywanymi kombinacjami przyjęć na uniwersytety (tradycyjne kombinacje A00, A01, B00, B03, C00, D01…); w rzeczywistości jednak prawo do tworzenia kombinacji przedmiotów fakultatywnych należy do szkoły, a decyzja ta jest podejmowana w zależności od konkretnej kadry dydaktycznej i infrastruktury danej szkoły.

W liceum Nguyen Thi Minh Khai (prowincja Ha Tinh) 318 z 410 uczniów klasy 12. wybrało przedmioty społeczne na egzaminie maturalnym w 2025 roku, co stanowi 77,5%; tylko 22,5% wybrało przedmioty przyrodnicze. W liceum Nguyen Hue (prowincja Thai Binh) niedawne badanie dotyczące rejestracji przedmiotów na egzamin maturalny wykazało, że 80% uczniów wybrało przedmioty społeczne; tylko 20% przedmioty przyrodnicze .

W liceum Thuan Thanh nr 1 ( Bac Ninh ) liczba uczniów wybierających przedmioty i zdających egzaminy z nauk społecznych jest przytłaczająco wysoka. Doprowadziło to do nadwyżki nauczycieli przedmiotów przyrodniczych, takich jak fizyka, chemia, biologia i informatyka. Pan Nguyen Xuan Nang, wicedyrektor szkoły, zwrócił uwagę na pewne trudności związane z wyborem przedmiotów przez uczniów 10. klasy; nie wszyscy uczniowie posiadają wystarczającą wiedzę i informacje, aby samodzielnie ukierunkować swoją karierę. Konieczność wyboru kombinacji przedmiotów wywołuje u wielu uczniów, a nawet rodziców, wiele zamieszania i niepokoju, zwłaszcza gdy nie jest jasne, w jaki sposób uczelnie zmienią kryteria przyjęć.

NIEDOCIĄGNIĘCIA I KONSEKWENCJE

Docent Tran Xuan Nhi, stały wiceprezes Stowarzyszenia Uniwersytetów i Szkół Wyższych Wietnamu, wskazał na wiele niedociągnięć w obecnej organizacji przedmiotów fakultatywnych w szkołach średnich. Do nich należy wymóg, aby uczniowie wybierali przedmioty fakultatywne od początku szkoły średniej, co oznacza, że ​​muszą potwierdzić swoją specjalizację od momentu rozpoczęcia nauki w szkole średniej. Liczba uczniów, którzy chcą zmienić przedmioty fakultatywne w trakcie nauki w szkole średniej, jest dość ograniczona.

Profesor nadzwyczajny Nhi stwierdził: „Zmuszanie uczniów do wyboru przedmiotów fakultatywnych od początku szkoły średniej, z których większość trudno dostosować w trakcie nauki, oznacza zmuszanie ich do przedwczesnego określenia swojej specjalizacji. Co więcej, uczniowie nie otrzymali odpowiedniego wsparcia zawodowego na poziomie szkoły średniej I stopnia, aby mogli wybrać przedmioty fakultatywne na poziomie szkoły średniej II stopnia, a następnie opierają swoją decyzję na tym, do której uczelni wyższej aplikować (podczas gdy uniwersytety nawet nie ogłosiły swoich planów rekrutacyjnych) właśnie na tych przedmiotach fakultatywnych. To bardzo nieuzasadnione żądanie”.

Wiele kombinacji przedmiotów fakultatywnych wprowadzanych w szkołach średnich może nie odpowiadać zdolnościom, predyspozycjom i aspiracjom zawodowym uczniów, co prowadzi do spadku liczby kadr napływających w naukach przyrodniczych, a w konsekwencji do spadku liczby studentów nauk podstawowych i kierunków STEM, co ma długoterminowe konsekwencje dla jakości systemu w przyszłości.

Zdaniem docenta Nhiego, natychmiastową konsekwencją tego będzie to, że nauczyciele przedmiotów przyrodniczych w szkole średniej, zwłaszcza nauczyciele biologii i chemii, będą musieli wykonywać inne obowiązki zamiast uczyć.

Musimy stworzyć uczniom więcej możliwości zdobywania doświadczenia i rozwijania umiejętności.

Według pani Huynh Thi Hong Hoa, nauczycielki z liceum Kien Luong (prowincja Kien Giang), w badaniu orientacji zawodowej przeprowadzonym na początku 10. klasy większość uczniów określiła już przedmioty egzaminacyjne i zawody, w których będą brali udział. Pani Hoa uważa jednak, że wyzwanie w doradztwie zawodowym polega na tym, że uczniowie nie są jeszcze otwarci na rozmowę o swoich celach zawodowych z nauczycielami, a także na tym, że nie dzielą się nimi z rodzinami.

Kolejnym wyzwaniem w doradztwie zawodowym jest konieczność konsultacji z doradcami zawodowymi. Według pani Le Thi Thuy, nauczycielki z Liceum Kien Luong, uczniowie potrzebują rozmów z ekspertami w dziedzinie doradztwa zawodowego, aby uzyskać bardziej precyzyjne wskazówki. Jednak warunki zapraszania ekspertów do udzielania porad w szkołach są nadal ograniczone.

„Szkoła znajduje się w dzielnicy oddalonej od centrów dużych miast. Uczniowie nie mają, a wręcz nie mają, możliwości doświadczenia różnorodnych możliwości zawodowych w praktyce” – powiedziała pani Nguyen Thi Thu Ha, dyrektorka Liceum Kien Luong. Pani Ha stwierdziła, że ​​w związku z tą sytuacją szkoła zorganizowała wizyty na uniwersytetach i w szkołach wyższych, przeprowadziła konsultacje rekrutacyjne z instytucjami edukacyjnymi oraz zaprosiła absolwentów do podzielenia się swoimi doświadczeniami…

Odnosząc się do doradztwa zawodowego, pan Huynh Thanh Hoang, wicedyrektor szkoły średniej Ba Hon (Kien Giang), uważa, że ​​niestabilna psychika oraz łatwo zmieniające się zainteresowania i poglądy to czynniki wpływające na wybór kariery przez uczniów. Zasugerował również, aby szkoły przywiązywały większą wagę do kwestii psychologicznych, aby uczniowie mogli łatwiej wybierać karierę.

Tuan Ho

UCZELNIE POWINNY WKRÓTCE OGŁOSIĆ SWOJE PLANY PRZYJĘĆ.

W świetle tej sytuacji, pan Nguyen Xuan Nang zasugerował, aby uniwersytety wkrótce ogłosiły swoje plany rekrutacji na rok 2025 oraz te, które odpowiadają kombinacjom przedmiotów opracowanym i wdrożonym od roku akademickiego 2021-2022. Podobnie, pan Dam Tien Nam, dyrektor liceum Nguyen Binh Khiem (Hanoi), stwierdził, że uniwersytety pilnie potrzebują wcześniejszego ogłoszenia swoich planów rekrutacji.

Uczniowie klas 12 przygotowują się do pierwszego egzaminu maturalnego w ramach nowego programu kształcenia ogólnego.

Zdjęcie: Jadeit

Pani Nguyen Thi Nhiep, dyrektorka liceum Chu Van An (Hanoi), stwierdziła, że ​​brak równowagi między wyborem przedmiotów przyrodniczych a społecznych jest niepokojącym problemem i zmusza szkoły do ​​lepszego planowania doradztwa zawodowego i doradztwa dla uczniów przed dokonaniem wyboru przedmiotów. W liceum Chu Van An istnieje 6 grup przedmiotów fakultatywnych dla uczniów 10. klasy, którzy muszą uczyć się fizyki i chemii.

Podobnie, Szkoła im. Marii Skłodowskiej-Curie (Hanoi) oferuje uczniom szeroki wybór kombinacji przedmiotów. Są jednak przedmioty, których uczniowie muszą się uczyć niezależnie od wybranej kombinacji. Mianowicie informatyka jest uwzględniona we wszystkich kombinacjach przedmiotów. Na przykład historia pojawia się w 4 z 6 kombinacji przedmiotów, w tym w tych z tendencją do nauk przyrodniczych, a wiele kombinacji z tendencją do nauk społecznych obejmuje również fizykę…

Propozycja umożliwienia uczniom wyboru dodatkowych przedmiotów fakultatywnych na egzaminach.

Stowarzyszenie Uniwersytetów i Szkół Wyższych Wietnamu podpisało petycję skierowaną do Ministra Edukacji i Szkolenia Nguyen Kim Sona, dotyczącą wdrożenia Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018, organizacji egzaminu maturalnego i rozpoczęcia rekrutacji na uniwersytety w 2025 roku.

W szczególności w odniesieniu do egzaminu maturalnego stowarzyszenie zaleca przegląd czasu przeznaczonego na przedmioty fakultatywne i wdrożenie rozwiązań ograniczających możliwość „zgadywania” w pytaniach prawda/fałsz (które stanowią do 40% całkowitej punktacji z każdego przedmiotu), aby w pełni ocenić umiejętności uczniów, zapewniając wiarygodność i moc rozróżniającą egzaminu, dzięki czemu uniwersytety będą mogły łatwo wykorzystywać wyniki egzaminu maturalnego w procesie rekrutacji.

Warto zauważyć, że stowarzyszenie zasugerowało, aby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zezwoliło kandydatom na wybór dodatkowych przedmiotów fakultatywnych (nawet jeśli nie są one objęte programem nauczania danej szkoły), aby zapewnić uczniom jak najpełniejszy rozwój umiejętności samodzielnej nauki i zwiększyć ich szanse na przyjęcie na uniwersytety, przy jednoczesnym zapewnieniu jakości przyjmowanych studentów.

W odniesieniu do rekrutacji na studia, stowarzyszenie zaleca Ministerstwu Edukacji i Szkolenia wyeliminowanie metod rekrutacji, które nie gwarantują jakości kształcenia nowych studentów. Jednocześnie uczelnie powinny być zobowiązane do uzasadniania wyboru kombinacji przedmiotów i testów predyspozycji w ramach odrębnych egzaminów wstępnych, aby zapewnić spełnienie podstawowych standardów kompetencyjnych niezbędnych do pomyślnego podjęcia studiów. W szczególności istnieje potrzeba ujednolicenia rozsądnych kombinacji przedmiotów branych pod uwagę przy rekrutacji, a także zdecydowanego wyeliminowania wszelkich „nietypowych” kombinacji.

Źródło: https://thanhnien.vn/hoc-sinh-van-chon-mon-hoc-mon-thi-trong-mo-ho-185241205233631941.htm