Egzamin wstępny do 10. klasy i „usunięcie” presji związanej z byciem piętnastolatkiem.

Zmniejszenie presji związanej z egzaminem wstępnym do 10. klasy jest właściwym podejściem, ale nie powinno ono polegać na sloganie „zniesienie egzaminu”, lecz na stworzeniu ujednoliconego, przejrzystego systemu danych edukacyjnych, który będzie na tyle silny, by zapewnić sprawiedliwość wszystkim uczniom.

Badania nad stopniowym zmniejszaniem presji związanej z egzaminem wstępnym do 10. klasy pokazują chęć zmiany sposobu myślenia w poszukiwaniu bardziej humanitarnego modelu. (Ilustracja: Dao Ngoc Thach)

Od 2027 roku Ho Chi Minh City rozszerzy proces rekrutacji do 10. klasy na wybrane obszary, aby zmniejszyć presję związaną z egzaminami dla uczniów i stworzyć im możliwość wyboru bardziej odpowiedniego środowiska edukacyjnego.

Według pana Ho Tan Minha, szefa Biura Departamentu Edukacji i Szkolenia w Ho Chi Minh, miasto przyspiesza obecnie budowę około 1000 nowych sal lekcyjnych, które mają zostać oddane do użytku w roku szkolnym 2026–2027.

Ponadto Departament analizuje ponad 100 innych projektów, aby zapewnić więcej miejsc w szkołach dla dzieci w tym regionie, dążąc do osiągnięcia celu 300 sal lekcyjnych na 10 000 osób w wieku szkolnym. „Obecnie Departament opracowuje strategię rozszerzenia procesu rekrutacji do klasy 10 na niektóre obszary z wystarczającą infrastrukturą i zasobami edukacyjnymi, począwszy od przyszłego roku” – poinformował pan Minh.

Ho Chi Minh City wysyła znaczący sygnał, badając kwestię rozszerzenia kryteriów przyjęć do 10. klasy w szkołach publicznych, dążąc do stopniowego zmniejszenia presji związanej z egzaminami wstępnymi. To nie tylko historia o zmianie metody rekrutacji, ale także okazja do ponownego przemyślenia filozofii edukacji: czy kilkugodzinny egzamin wystarczy, aby ocenić umiejętności nastolatka w wieku, w którym kształtuje się jego osobowość?

Jednak aby skrócenie egzaminów było naprawdę sprawiedliwe i wykonalne, warunkiem wstępnym nie jest szybkie czy powolne zniesienie egzaminów, ale możliwość zbudowania ujednoliconego, przejrzystego i wystarczająco wiarygodnego systemu danych edukacyjnych.

Presja w wieku 15 lat

Od wielu lat egzamin wstępny do 10. klasy w Hanoi , Ho Chi Minh i innych dużych miastach jest uważany za jeden z najbardziej stresujących momentów dla uczniów. Wiele rodzin wchodzi w okres egzaminacyjny z wielomiesięcznym, przedłużającym się stresem. Uczniowie nieustannie uczęszczają na dodatkowe zajęcia, rodzice z trudem radzą sobie z organizacją swojego planu zajęć, nauczyciele zmagają się z presją osiągania dobrych wyników, a centra korepetycji działają z pełną wydajnością.

Warto zauważyć, że presja ta nie wynika wyłącznie z samego egzaminu, lecz raczej z braku równowagi pomiędzy potrzebami a możliwościami systemu edukacji publicznej w zakresie ich zaspokojenia.

Gdy liczba absolwentów gimnazjów przekracza możliwości publicznych szkół średnich, egzamin staje się obowiązkowym narzędziem selekcji. W tym kontekście każdy wynik nie odzwierciedla już tylko zdolności akademickich, ale jest również powiązany z możliwością dostępu do bardziej przystępnego cenowo i stabilnego środowiska edukacyjnego.

Dlatego postrzeganie egzaminu wstępnego do 10. klasy wyłącznie jako tradycji, którą należy pielęgnować, jest być może niewystarczające. Jest to w istocie techniczne rozwiązanie nierozwiązanego problemu podaży i popytu w edukacji. Pozostaje jednak pytanie: czy jeden egzamin rzeczywiście odzwierciedla pełen potencjał 15-latków?

W tym wieku wielu uczniów wciąż rozwija swoje zdolności poznawcze, psychologię i umiejętności samokształcenia. Niektórzy uczniowie mają dobre zdolności krytycznego myślenia, ale słabo radzą sobie z testami. Inni są kreatywni i potrafią współpracować, ale nie radzą sobie z presją egzaminu. Są też uczniowie, którzy po zaledwie roku dojrzałości mogą dokonać znaczącego przełomu.

W rzeczywistości niektórzy uczniowie osiągają świetne wyniki w przedmiotach ścisłych, ale mają problemy z naukami społecznymi, lub lubią literaturę, ale boją się matematyki. Jednak same oceny nie są w stanie w pełni ocenić czyichś umiejętności, jak głosi przysłowie: „Nie oceniaj ryby po jej zdolności wspinania się na drzewo. W przeciwnym razie spędzi całe życie myśląc, że jest głupia”.

Rzeczywiście, jeśli porównamy ludzkie możliwości do góry lodowej, egzaminy często dotykają jedynie powierzchownych kwestii: wiedzy, szybkości rozwiązywania problemów i zdolności do wytrzymywania presji przez kilka godzin. Tymczasem ukryte aspekty – krytyczne myślenie, dyscyplina, zdolność adaptacji, inteligencja emocjonalna i potencjał rozwoju – trudno w pełni odzwierciedlić w wynikach.

Dlatego wiele krajów nie ujmuje całego procesu przejściowego w jednym egzaminie. Wykorzystują dodatkowe, długoterminowe dane dotyczące uczenia się, oceny procesów i narzędzia oparte na kompetencjach, aby uzyskać bardziej holistyczny obraz uczniów.

Badania nad stopniowym zmniejszaniem presji związanej z egzaminem wstępnym do 10. klasy w Ho Chi Minh City wskazują na gotowość do zmian i poszukiwania bardziej humanitarnego modelu, zamiast akceptowania presji egzaminacyjnej jako nieuniknionej. Jednak zmniejszenie liczby egzaminów nie oznacza zmniejszenia konkurencji. Aby proces rekrutacji przebiegał uczciwie, platforma danych rekrutacyjnych musi być wiarygodna.

Egzamin wstępny do 10. klasy stał się dla uczniów bardzo stresującym momentem. (Źródło: VNE)

Aby zapewnić uczciwy wybór…

W rzeczywistości największym problemem w dyskusjach o rekrutacji do 10. klasy jest często kwestia sprawiedliwości. Jeśli rekrutacja opiera się wyłącznie na transkryptach ocen, bez wspólnego standardu, może to łatwo prowadzić do podejrzeń o „imponujące oceny”, obsesji na punkcie osiągnięć lub różnic między szkołami. Dlatego sednem problemu nie jest kwestia, czy odbędzie się egzamin, ale raczej możliwości zarządzania danymi edukacyjnymi.

Niezawodny system rekrutacji musi opierać się na ciągłych i weryfikowalnych danych akademickich. Dane te powinny obejmować nie tylko średnią ocen na koniec roku, ale także odzwierciedlać cały proces uczenia się studenta na przestrzeni kilku lat. W szczególności powinny one obejmować wyniki testów okresowych, poziom postępów, frekwencję, opinie od wielu nauczycieli oraz kompetencje w różnych grupach umiejętności.

Co ważniejsze, dane muszą być ujednolicone we wszystkich szkołach. Jeśli każda szkoła będzie stosować inne standardy oceny, transkrypty będą trudne do wykorzystania jako wiarygodne narzędzie rekrutacyjne. Uczeń, który uzyskał 9 punktów w jednej szkole, niekoniecznie będzie tym samym, który uzyskał 9 punktów w innej. W takim przypadku proces rekrutacyjny mógłby nieumyślnie prowadzić do braku przejrzystości, zamiast zmniejszać presję.

Dlatego problem nie polega tylko na zmianie przepisów rekrutacyjnych, ale na zbudowaniu solidnej infrastruktury danych edukacyjnych. Oznacza to, że potrzebny jest ujednolicony standard oceniania. Kryteria akademickie powinny być ujednolicone zgodnie ze wspólnymi ramami kompetencyjnymi, co ograniczy sytuacje, w których różne instytucje przyznają różne oceny. Jednocześnie niezbędny jest mechanizm weryfikacji krzyżowej i wykrywania nieprawidłowości. Ponadto kluczowe znaczenie ma przejrzystość i otwartość. Rodzice muszą jasno rozumieć, jak działa proces rekrutacji, jakie dane są wykorzystywane i jakie kryteria decydują o przyjęciu do szkół publicznych.

Z szerszej perspektywy, jeśli dane dotyczące uczenia się zostaną odpowiednio opracowane, mają wartość wykraczającą poza proces rekrutacji uczniów. Mogą pomóc nauczycielom zrozumieć mocne i słabe strony każdego ucznia, aby zapewnić mu bardziej odpowiednie wsparcie. Szkoły mogą wykrywać wczesne oznaki utraty motywacji uczniów. Sektor edukacji ma również podstawy do wczesnego doradztwa zawodowego, zamiast czekać do końca roku szkolnego z udzielaniem pochopnych porad.

Innymi słowy, dane edukacyjne nie tylko służą celom rekrutacji do 10. klasy, ale także wspierają uczniów w wyborze odpowiedniej dla nich ścieżki. Właśnie do tego dąży nowoczesna edukacja: nie popychać wszystkich uczniów tą samą drogą, ale pomóc każdemu uczniowi rozpoznać swoje możliwości i dokonać wyborów, które są dla niego bardziej odpowiednie.

Według wielu ekspertów, na początkowym etapie rozsądne połączenie egzaminów wstępnych i testów standaryzowanych mogłoby zmniejszyć presję egzaminacyjną, a jednocześnie zapewnić wiarygodność wyników. Powinno to iść w parze z rozbudową systemu szkolnictwa, poprawą jakości kształcenia zawodowego i zmianą przekonania, że ​​„tylko szkoły publiczne oferują najlepszą ścieżkę”.

Sprawiedliwa edukacja nie powinna zamieniać 15. roku życia w gorączkową walkę o miejsce w szkole. System rekrutacji nie powinien uzależniać losu uczniów wyłącznie od kilku godzin testów.

Dlatego zmniejszenie presji związanej z egzaminem wstępnym do 10. klasy jest właściwym podejściem, ale kluczem do sukcesu nie jest hasło „znieść egzamin”, lecz stworzenie ujednoliconego, przejrzystego systemu danych edukacyjnych, który odpowiednio chroni sprawiedliwość wszystkich uczniów.

Source: https://baoquocte.vn/ky-thi-vao-lop-10-va-go-bo-ap-luc-tuoi-15-396137.html