Zanurz instruktorów w sytuacjach z życia wziętych.

TP - Komunikat nr 45 Centralnego Komitetu Sterującego ds. rozwoju nauki, technologii, innowacji i transformacji cyfrowej nakłada na cztery główne uniwersytety obowiązek zapewnienia swoim wykładowcom możliwości pracy w rzeczywistych warunkach, oddalając ich od „sterylnego” środowiska akademickiego.

Ucieczka z „wieży z kości słoniowej”

Dr Nguyen Viet Thai, obecnie wykładowca na uniwersytecie w Hanoi, uważa, że ​​częsty kontakt wykładowców z praktyką i możliwość wymiany pomysłów z osobami bezpośrednio pracującymi w danej dziedzinie pomagają w weryfikacji i udoskonalaniu teorii nauczanych w szkołach. Dzięki temu wykłady są bardziej angażujące i aktualne, pomagając w identyfikacji problemów wymagających dostosowania, uzupełnienia lub „korekty” systemu teoretycznego.

Jako osoba, która zarówno wykłada, jak i współpracuje z firmami i agencjami turystycznymi poza uniwersytetem, dr Nguyen Viet Thai zauważa, że ​​wiele obecnych teorii nie nadąża za praktyką, zwłaszcza w branżach takich jak turystyka, w których działania marketingowe są szybko digitalizowane i realizowane bardzo szybko.

W trakcie swojej pracy jako doradca biznesowy zauważył, że podczas gdy teoria jest często rozbijana na oddzielne obszary, praktyka operacyjna jest bardziej holistyczna i zorganizowana według konkretnych celów i potrzeb przedsiębiorstwa.

Bazując na tym praktycznym doświadczeniu, może on wnieść wiele nowych treści, odzwierciedlających aktualne problemy życia społeczno -gospodarczego, podnosząc tym samym atrakcyjność wykładów oraz aktualizując i udoskonalając program nauczania. Kontakty z przedsiębiorstwami sprzyjają również poszerzeniu współpracy i nawiązaniu kontaktów z organizacjami przyjmującymi studentów na staże, przyczyniając się do wzmocnienia powiązania szkoleń z rzeczywistymi potrzebami rynku pracy.

Zajęcia dla studentów Uniwersytetu Narodowego w Hanoi.

Profesor Chu Duc Trinh, rektor Uniwersytetu Technologicznego (Narodowego Uniwersytetu Wietnamskiego w Hanoi), powiedział, że uczelnia nie prowadzi statystyk dotyczących liczby wykładowców pracujących w firmach spoza uczelni, ale co roku pojawiają się projekty badawcze dużych korporacji, takich jak Viettel, Samsung, VNPT, FPT i Imra, w których uczestniczy około 5-10 wykładowców. Profesor Trinh wspiera wykładowców biorących udział w projektach badawczych lub, jeśli to możliwe, w pracach badawczo-rozwojowych. Wymaga to jednak od wykładowców odpowiedniego zorganizowania i rozdysponowania swojego czasu.

Musimy uwolnić doktorów od roli „nauczycieli”.

Profesor Phung Ho Hai (Instytut Matematyki, Wietnamska Akademia Nauki i Technologii) ocenił, że polityka przedstawiona w Ogłoszeniu nr 45 stanowi pozytywny sygnał dla środowiska naukowego. Jednak, jego zdaniem, sedno problemu leży obecnie nie w źródle finansowania, lecz w mechanizmie.

Powołując się na przykład dużego uniwersytetu, profesor Phung Ho Hai argumentował, że model oparty głównie na czesnym, z dużą liczbą studentów i wysokimi opłatami, powoduje, że uniwersytety działają zgodnie z logiką biznesową. Gdy liczba wykładowców nie rośnie proporcjonalnie, dochody osobiste mogą się poprawić, ale jakość kształcenia jest trudna do zagwarantowania. „Jak w takim modelu może być jakość?” – pytał profesor Hai.

Według profesora Phung Ho Hai, państwo musi inwestować w szkolnictwo wyższe nie poprzez priorytetowe traktowanie infrastruktury, ale poprzez tworzenie mechanizmów, które zapewnią wykładowcom czas na badania. Na podstawie swoich obserwacji zauważył, że na wspomnianym uniwersytecie wielu wykładowców jest jedynie „technikami nauczania”, praktycznie nie mając czasu na badania naukowe.

Wykładowcy i studenci pracujący w laboratorium uniwersyteckim. Zdjęcie: NTCC

Profesor Phung Ho Hai powołał się na doświadczenia międzynarodowe, zauważając, że w wielu krajach profesorowie i docentowie korzystają z urlopów naukowych, w pełni lub częściowo płatnych, i wykorzystują je do prowadzenia badań i współpracy naukowej za granicą. W Wietnamie obecne pensje wykładowców nie wystarczają na pokrycie kosztów rozwoju zawodowego. Co ważniejsze, poświęcając cały swój czas dydaktyce, bez badań podstawowych, wykładowcy mają również trudności z angażowaniem się w znaczącą współpracę naukową z uniwersytetami zagranicznymi.

Polityka zezwalająca wykładowcom i doktorantom na pracę w firmach lub kontynuowanie studiów za granicą co 5-7 lat jest postrzegana jako krok naprzód. Jednak wielu ekspertów ostrzega, że ​​w sytuacji, gdy wykładowcy są już przeciążeni obowiązkami dydaktycznymi i brakuje im czasu i środków na badania, rozmowy o urlopach naukowych lub kontynuowaniu nauki mogą pozostać jedynie sloganami, a nawet przynieść kontrproduktywny efekt w postaci obniżenia jakości kształcenia uniwersyteckiego.

Zwrócił uwagę na paradoks dotyczący kadry dydaktycznej w niektórych dużych instytucjach szkoleniowych, gdzie niektórym przedmiotom brakuje wystarczającej liczby pełnoetatowych wykładowców, co zmusza je do zatrudniania zewnętrznych instruktorów. Każdego roku uniwersytet kończy studia około 7000-8000 studentów, ale liczba wykładowców uprawnionych do kierowania pracami dyplomowymi wynosi zaledwie kilkaset. Oznacza to, że w przypadku samych prac licencjackich każdy wykładowca odpowiada średnio za co najmniej 10 studentów rocznie, nie wliczając w to obciążenia dydaktycznego w ramach innych programów szkoleniowych i studiów podyplomowych. Według profesora Phung Ho Hai, to przeciążenie „dławi” czas przeznaczony na badania, który jest kluczowym czynnikiem podnoszenia kwalifikacji wykładowców i jakości szkoleń.

Jakość kształcenia można poprawić jedynie poprzez zwiększenie stosunku liczby doktorantów do liczby studentów studiów licencjackich. Kiedy doktoranci nie będą już tylko „nauczycielami”, ale będą mieli czas na badania, mogą zwiększyć swoje kompetencje zawodowe i skutecznie wspierać działalność dydaktyczną. Profesor Phung Ho Hai podkreślił, że liczba studentów studiów licencjackich piszących rozprawy na jednego doktoranta powinna zostać ograniczona do maksymalnie 4 studentów. Jednak w rzeczywistości niektóre wydziały mają nawet 15 studentów na jednego doktoranta. Ta liczba każe mu wątpić w możliwość zapewnienia jakości kształcenia. Odnosząc się do kształcenia podyplomowego, uważa, że ​​konieczne jest stworzenie rzeczywistego „popytu” w społeczeństwie, zanim zacznie się dyskutować o zwiększaniu „podaży”.

Patrząc z szerszej perspektywy, wielu ekspertów uważa, że ​​polityka „co 5 lat wykładowcy lub doktoranci mogą spędzić rok pracując w firmie lub kontynuując naukę za granicą” jest rozsądnym podejściem, pod wieloma względami podobnym do modelu urlopów naukowych powszechnie stosowanego na uniwersytetach na całym świecie.

Jeśli zostanie właściwie zrozumiana i zaprojektowana, polityka zezwalająca wykładowcom na spędzenie roku w firmie lub kontynuowanie nauki za granicą co 5-7 lat pracy jest zasadniczo dość podobna do modelu urlopu naukowego. Kluczowa kwestia leży nie w samym pomyśle, ale w fazie wdrożenia, która wymaga kompetentnych partnerów, konkretnych projektów, jasnych mechanizmów dotyczących praw i własności intelektualnej oraz mierzalnych kryteriów wyników, aby uniknąć ryzyka, że ​​wdrożenie stanie się jedynie formalnością.

Eksperci ostrzegają również, że przekształcenie polityki w procedury administracyjne, mające na celu uzupełnienie dokumentacji lub osiągnięcie celów, nie tylko nie przyniesie oczekiwanych rezultatów, ale może również przynieść efekt przeciwny do zamierzonego. W szczególności istnieje ryzyko, że firmy wykorzystają tę politykę do poprawy wizerunku współpracy, nie angażując się w rzeczywiste działania badawczo-rozwojowe. W takich przypadkach wykładowcy mogą jedynie formalnie uczestniczyć w badaniach, nie tworząc nowych produktów, technologii ani wiedzy, a jednocześnie zakłócając działalność badawczą w instytucji edukacyjnej.

Z drugiej strony, jeśli zostanie prawidłowo wdrożona, ta polityka może przynieść pozytywne skutki. Kiedy pracownicy naukowi uczestniczą w pracach w firmach o rzeczywistych możliwościach badawczo-rozwojowych i otrzymują konkretne zadania badawcze, nie tylko zyskują dostęp do standardowych w branży metod rozwoju produktów, ale mogą również tworzyć namacalne rezultaty, takie jak prototypy, procesy technologiczne, dane badawcze, rejestry własności intelektualnej czy publikacje naukowe. Po powrocie na uniwersytet, te możliwości i sieci współpracy przyczynią się do poprawy jakości badań i zwiększenia potencjału transferu technologii.

Nie jest to nowy ani bezpodstawny pomysł, ale jego skuteczność została udowodniona w międzynarodowych praktykach szkolnictwa wyższego. Wartość tej polityki można jednak wykorzystać tylko wtedy, gdy będzie ona wdrażana w duchu programu budowania potencjału w ramach urlopu naukowego, a nie stanie się jedynie formalnością lub sposobem na „doskonalenie” współpracy.

Source: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo